結合學生生活實際　有效開展科學課“情境化教學”

商會艷：小學科學特級教師，曾榮獲“首都勞動獎章”。長期從事小學科學教學工作，連續(xù)12年的北京市小學科學學科市級骨干教師，多篇課題研究及教學論文、案例獲國家級、市級一、二等獎。參加過中國教師研修網(wǎng)“學科教學知識（pck）”遠程培訓精品課程研發(fā)與錄制。英特爾未來教育教學應用成果展示課獲國家級一等獎。曾承擔北京數(shù)字學校名師同步課程的授課任務。在多年的教學生涯中，她始終堅持“帶領孩子走進科學的殿堂，認真上好每節(jié)科學課”。一直潛心科學教學研究，醉心于一方空間，自得其樂。追求的是孩子探究科學知識時的喜悅、頓悟時的眼神……

教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內涵界定為，“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。新一輪義務教育小學科學課程標準也明確指出：科學技術的快速發(fā)展對每一位公民的科學素養(yǎng)提出了新的要求，小學科學課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，為學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。這就明確告訴我們小學科學課以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨。在這樣的導向下，作為一名一線科學教師，重新審視我們農村地區(qū)的小學科學教學，發(fā)現(xiàn)存在的問題、轉變教育觀念、踐行新理念、改進自己的課堂教學勢在必行。

基于核心素養(yǎng)導向的教學基本策略很多，在近幾年的科學教學中，結合環(huán)境特點和自身優(yōu)勢，我重點研究了“情境化教學”策略，有收獲也有困惑，具體總結如下。

一、對“情境化教學”策略的理解和認識

依據(jù)知識論，所謂知識的情境化，是指教師在教學過程中有意識地引入或創(chuàng)設一定的情境，把知識轉化為與知識產生或具體運用的情境具有相似結構的組織形式，讓學生參與、體驗類似知識產生或運用過程的情境，從而直觀地、有意義地、快樂地理解知識或發(fā)現(xiàn)問題乃至創(chuàng)造知識。在“情境化教學”中，要用教學活動、教學情境和生活情境來刺激學生的身體感知，調動學生的眼、耳、口、鼻、手、身等多重感官，多方面體驗外部世界，注重通過口動、手動、眼動、耳動、身動的互動和結合來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生能自然地釋放身體和情感，提高學習質量。

在實際應用“情境化教學”策略，尤其是聯(lián)系學生生活實際進行“情境化教學”時發(fā)現(xiàn)：“情境化教學”可以有效地刺激學生，不僅使學生的學習過程成為對知識本身的接受過程，更會使學生產生情感的共鳴。“情境化教學”可以使枯燥乏味、學生不易接受的知識變得生動有趣，讓教育具有深刻的意義。“情境化教學”增加了學習活動的生動性、趣味性、直觀性，讓學生在理論知識與應用實踐的交互碰撞中真正理解知識的內涵，提升各種能力。這就大大地提高了學生學習的效果和效率，因此，“情境化教學”是學生將知識轉化為素質的橋梁。

二、聯(lián)系學生生活實際進行“情境化教學”

現(xiàn)實生活是教學的源泉，是科學世界的根基，科學教學只有聯(lián)系學生的生活實際，走進學生的實際生活，才能使學生真正體驗和理解科學知識的內在意義和價值。學生的現(xiàn)實生活就是我們科學教學的基礎和前提。這就要求科學教學，尤其是我們農村地區(qū)的小學科學教學，必須以學生的生活經(jīng)驗作為課堂教學的出發(fā)點，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)科學、體驗科學、探究科學、應用科學。

（一）結合生活實際發(fā)現(xiàn)并提出探究問題

科學課的學習是以科學探究為核心的，而科學探究都是從問題入手。問題是探究的出發(fā)點，引導學生在生活中善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題非常關鍵，而小學生的“問題”往往是在一定的生活情境中產生的。他們對未知世界有著強烈的好奇心和探索欲望，對身邊的事物總想問個為什么。這就需要教師結合學生的生活實際，巧妙地設疑、激疑，引導學生結合特定的生活環(huán)境去觀察、去體驗、去發(fā)現(xiàn)，去提出一個又一個“為什么”，從而激發(fā)他們對科學的探究動機和求知欲望。如，農村雨后的柏油路和水泥地上會出現(xiàn)許多死蚯蚓，為了引導學生更好地學習“生物與環(huán)境”單元，我就帶領學生觀察雨后路上的蚯蚓，發(fā)現(xiàn)蚯蚓都是被太陽曬死或被汽車壓死的。在這樣的情境下，學生馬上提出“蚯蚓為什么會自殺？”的問題，教師順勢引導學生通過對比實驗進行研究。學生最終發(fā)現(xiàn)，蚯蚓不能適應雨后土壤中的濕度和缺氧的環(huán)境，爬出來后又不能適應地面上的環(huán)境，最終死掉。我們農村小學的科學教學，教師應根據(jù)學生身邊的事物或現(xiàn)實生活創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后引導他們探究、解決問題。

（二）結合生活實際進行有根據(jù)的猜想

猜想與假設是小學科學探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)小學生猜想與假設能力是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、發(fā)展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。如何引導學生進行有效的猜想與假設是當前科學教學中一個亟待研究的問題。猜想與假設活動在科學探究活動中起著承上啟下的作用。猜想的結果是制訂計劃的前提和依據(jù)，是學生確定研究方向、選擇實驗方法、選擇實驗材料的基礎。這是一個重要環(huán)節(jié)，對小學生來說也是一個非常難的環(huán)節(jié)，這就要求我們科學教師要結合學生的生活實際和實際情況適時適度地進行引導，使學生敢于大膽猜想，而且有根據(jù)地猜想。在教學中，我發(fā)現(xiàn)，引導學生利用生活經(jīng)驗和直覺思維進行猜想，是培養(yǎng)小學生猜想與假設能力的有效途徑。因為小學生在日常生活和學習中積累了大量的經(jīng)驗和知識，它們是學生進行猜想的直接來源和素材。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。它往往會形成智慧的火花，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。在探究教學中，充分利用學生的生活經(jīng)驗和直覺讓學生猜想，是培養(yǎng)學生猜想能力的有效手段。如，探究影響蒸發(fā)快慢的因素時，教師引導學生根據(jù)生活中晾衣服的經(jīng)驗，想一想：一般會把衣服晾在什么樣的地方？怎樣放置衣服干得較快？學生馬上就會根據(jù)自己晾衣服的生活經(jīng)驗想到，在攤開、有太陽的地方或暖氣旁、在刮風的情況下衣服干得快些。教師順勢引導，學生順利得出“蒸發(fā)的快慢與蒸發(fā)表面積的大小、與是否有風及環(huán)境溫度的高低有關”的猜想。這樣學生根據(jù)有效的猜想明確了探究方向，同時也會設計出相應的實驗方案，選擇恰當?shù)膶嶒灢牧线M行探究。

（三）結合生活實際進行科學探究

科學課程早已改變了以前靠教師講解、演示，學生傾聽為主的教學方法，學生成為自主探究者，親歷科學的探究歷程，獲得成長。在科學教學中，我們還要重視學生對科學過程的認知，這對于學生將科學的學習方法遷移到各科學習以及生活中有很大的幫助。為此，我們在課堂上采用了生活化的教學方法，把有利于科學學習的活動方式都應用于課堂教學。例如，結合生活實際做一做。如，教學四年級《太陽》一課，為了讓學生感受太陽和人類生活的重要關系，我提出：認真觀察家里的太陽能熱水器，然后以小組為單位制作一個簡易的太陽能熱水器，比一比看哪一組做得最成功。課下教師進行了跟蹤指導，學生的積極性非常高。展示課上，學生暢所欲言，積極交流自己制作中的問題、體會及發(fā)現(xiàn)，每個組都展示了很好的作品，并告訴大家本組的發(fā)現(xiàn)：1.選擇鋁合金的易拉罐為簡易的太陽能熱水器材料最好;2.把易拉罐外表涂成黑色;3.把易拉罐傾斜45度效果最好。可見，在科學教學中，讓學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，認真觀察、動手實踐，可以給學生撐起一片想象的空間。當然，生活化的科學教學方法還很多，我們要結合教學內容和學生生活實際，運用學生喜聞樂見的探究方式進行科學探究活動。總之，要充分發(fā)揮農村自然資源的優(yōu)勢，用學生身邊的動物、植物及自然現(xiàn)象，上好具有農村特點的科學課。上有關植物內容的課時，把學生帶到大自然中、帶到溫室里，觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子，研究它們的形態(tài)特征、生理特點。學習《哺乳動物》《鳥》等課時，參觀養(yǎng)殖場、觀察家里飼養(yǎng)的動物，交流飼養(yǎng)體會等。這樣既活躍了課堂教學氣氛，調動了學生的學習積極性，又使學生扎實牢固地掌握了所學的科學知識。這對于一個農村學生將來的工作和生活都會起到積極的影響。

（四）在生活中應用科學知識，培養(yǎng)真正的科學素養(yǎng)

結合學生的生活實際開展豐富多彩的課外探究活動，既能鞏固、擴展學生課上所學的知識，又有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力，也能在活動中培養(yǎng)學生真正的科學素養(yǎng)。如，學生課上學習了植物的根、莖、葉、花、果實、種子的相關知識后，每年春天，我都會利用農村小學得天獨厚的地理優(yōu)勢，在學生中開展科學小種植活動。教師在活動中不斷地跟蹤指導，學生種植的種子多種多樣。有的在家里種下南瓜、黃瓜、豆角，過段時間就拍些照片和大家交流;有的在花盆里種下串紅、鳳仙花等鮮花，并把它們帶到學校，美化教室和校園環(huán)境;有的在學校的操場邊種下向日葵;等等。在種植過程中，學生會有許多不同的發(fā)現(xiàn)。如，有的學生發(fā)現(xiàn)，他們在種植不容易發(fā)芽的植物（如苦瓜）時，先把種子用少量的溫水泡一段時間，等種子已經(jīng)萌發(fā)了再將它種到土壤里，這樣的種植出苗更快一些。學生既有成功的收獲，也有失敗的體驗，但不管怎樣都是他們通過自己的親手實踐得出的結論。在《果實形成》一課中，學生學到人工授粉的知識，指導學生把人工授粉知識在自家種植的向日葵、南瓜秧上進行實驗;學完《土壤的成分》《土壤的種類》兩課后，又繼續(xù)深入研究：怎樣把村東河灘邊兒的沙質土變成壤土？怎樣把村南的黏質土變成壤土？怎樣使北山坡貧瘠的土地肥沃起來？學生實地考察、調查研究、查找資料，最后集體交流，找到了改良土壤的種種辦法。通過這些嘗試，我相信他們會將課堂學習到的科學知識運用到實際生活實踐中。因為他們不僅掌握了科學探究的方法，并在這個過程中將知識內化，不斷思考解決問題的方法。這就是知識的延伸和運用，也只有這樣的學習，才能將科學知識轉化為科學素養(yǎng)。除此之外，我和學生一起做過北京地區(qū)農村害蟲增多的調查研究;做過麥當勞薯條原料的研究;和學生一起孵過小雞;還對我們平谷地區(qū)春季自然界（動物、植物、人等）的生長及生活情況做過連續(xù)幾年的系統(tǒng)觀察，編寫了平谷地區(qū)春季自然歷。通過這些具有農村特點的教學活動，既豐富了學生的科學知識，又提高了學生科學探究能力。在這樣的活動中，學生才有真情感的體驗和流露，才能培養(yǎng)出真正的科學素養(yǎng)。

三、結語

因此，農村小學的科學教學要充分利用農村得天獨厚的環(huán)境優(yōu)勢，充分利用不同年級學生的不同生活經(jīng)驗，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出探究問題，進行大膽的有根據(jù)的猜想，并設計出一系列有實質性內容的探究活動，讓學生在活動中建構屬于自己的科學知識體系，形成真正的科學素養(yǎng)。