科學課教學的實踐性思考

張海鋒

小學科學教學的主要目的是培養學生的科學素養。科學素養包括科學態度、科學方法、探究能力、科學思維和創新能力等方面。實踐是最好的老師，人只有通過實踐才能更好地獲得體驗、尋求方法、提高能力、改變思維。科學老師必須改變脫離學生生活實際的做法，要基于“源于教材、貼近生活”的理念設計教學，給予學生更多的實踐機會，讓學生獲得豐富的體驗，得到充分的鍛煉，更好地達到提升科學素養的目標。一要優化實驗，拓寬實踐渠道;二要立足生活，豐富實踐內容;三要關注自然，挖掘實踐資源。

實踐是最好的老師。在科學教學過程中，老師要引領學生有意識、有目的地開展各種實踐活動，要倡導在做中學習、在做中體驗、在做中發現。因此，老師要充分利用周圍的一切教育資源，為學生拓寬實踐的空間，讓學生在實踐中獲得豐富的體驗，得到充分的鍛煉，從而讓學生在能力、思維、情感、態度、價值觀等方面獲得更大的提升。

一、優化實驗，拓寬實踐渠道

實驗是進行科學探究的重要手段，科學老師在科學教學過程中，要借助形式多樣的實驗活動引導學生積極主動地去思考、去探索、去總結。在當前小學科學教學中，許多老師過于封閉和程式化，教材上呈現什么就教什么。尤其是在實驗教學方面，不看實驗的合理程度和操作過程中存在的具體問題，一味簡單照搬，常常不能很好地發揮實驗在教學中的作用，有時實驗甚至成了擺設。因此，在開展實驗教學之前，老師要仔細研判每個實驗的具體效果，根據實際情況對實驗方法進行優化設計，拓寬實踐的渠道，從而為總結規律提供有力的依據。四年級上冊《吸熱和散熱》一課，要求設計一個對比實驗，研究物體顏色深淺與吸熱、散熱性能之間的關系。教材呈現的方法是：取兩個塑料杯，分別盛放等體積不同顏色的水，插入溫度計，放置在陽光下，讀取溫度計數據，驗證物體顏色和吸熱、散熱性能之間的關系。不足之處：因為水的比熱容大，如果陽光不強烈或放置時間短，則水的溫度升高得慢，對比實驗的效果不明顯。實驗改進：取兩支薄壁試管，試管外壁分別包裹黑色和白色紙，試管口用橡膠塞密封，橡膠塞上鉆孔插入溫度計，實驗裝置放置在陽光下一段時間，學生很容易通過讀取溫度計數據來判斷不同顏色物體吸熱、散熱性能之間的關系。

二、立足生活，豐富實踐內容

小學科學研究的是身邊最基本、最普遍的規律。在教學的過程中，老師要讓學生充分認識到：身邊處處皆學問。老師要引導學生把科學研究和日常生活緊密聯系起來，要善于從生活中發現問題，并學會運用所學去解釋或尋找問題的實質，從而有利于改變學生的思維方式和提升解決問題的能力。在教學三年級下冊《聲音的產生》后，我讓學生在生活中認真觀察，用課堂所學解釋其他有關聲音的現象。學生興趣濃厚，后續收到諸多反饋：玩哨子的時候，發現只要一吹，哨子里的珠子不斷撞擊四壁，造成振動，從而產生哨音。吹的時候，如果手捏在哨柄上，發出的聲音很清脆;如果捏在哨身上，發出的聲音就比較微弱。這是因為手捏在哨身上會阻礙珠子的振動。用手指撥動古箏琴弦會發出好聽的聲音，此時看琴弦是模糊的，因為它在振動，如果再用手指按上去，琴聲會戛然而止，因為手阻礙了琴弦的振動，聲音也就消失了。關于聲音的問題，我指導學生做了個土電話，在對講的時候，如果線不繃緊，講話的聲音就聽不太清，如果線繃緊，講話的聲音就聽得很清楚。這是因為聲音在繃緊的線中容易傳播，反之則不容易傳播。

三、關注自然，發掘實踐資源

科學教學資源在大自然中無處不在，帶領學生在大自然中發現和認識周圍世界的神奇，將大大縮短學生與科學之間的距離，并為學生科學學習搭建一個廣闊的平臺。這是學生形成自然觀的便捷途徑。科學新教材就為學生走進大自然創設了諸多機會，例如，一年級上冊科學教材中的《樹葉變黃了》;一年級下冊科學教材中的《玩泥巴》《多姿多彩的植物》;二年級上冊科學教材中的《看月亮》《數星星》;二年級下冊科學教材中的《養螞蟻》《尋訪土壤中的小動物》;三年級上冊科學教材中的《土壤的成分》《肥沃的土壤》;三年級下冊科學教材中的《植物開花了》《水里的植物》《石頭上的植物》《測量氣溫》《云量和雨量》《風力和風向》;四年級下冊科學教材中的《太陽鐘》《動物的庇護所》。在教學中，老師要在保證學生安全的前提下，抓住這些教學的契機，帶領學生到大自然中去觀察、參觀、采集等等，更好地激發學生的求知欲望，讓科學學習呈現無限的生命力。

實踐是檢驗真理的唯一標準。在科學教學過程中開展的各種實驗和探究活動都是實踐的一部分，但是課堂上由于受時間和實驗材料所限，并不能完全展開，所以老師要因地制宜地把科學實踐活動延伸到課外，引領學生走進生活、走向自然，為學生的學習和未來發展提供一個更廣闊的空間。只有這樣，科學課才能真正體現學科本位，科學教學才能更好地提升學生的科學素養。