組織以生為本的科學探究活動

陳曼

小學科學是小學階段的重要學科，在小學科學課堂實驗活動中要注重提高學生的主體地位，讓學生積極地參與到科學實驗中，在實驗中體會追求真理的樂趣，提高其科學文化素養。本文對在小學科學課堂中開展以生為本、體驗求真的探究活動進行分析探討，并提出相關的意見建議。

小學生對新事物充滿好奇，因此教師在科學教學過程中，要對學生進行恰當引導，增強學生在教學中的主體地位，讓其參與教學實踐，探索科學問題的答案，這有利于學生科學素養的提高，促進學生綜合素質培養，提高小學科學教學質量。

一、組織以生為本的科學探究活動

在小學科學實驗探究活動中，教師可以充分利用學生的好奇心，在課堂中設置一些有趣的實踐環節，吸引學生的注意力，調動其學習興趣。同時，教師也要明確科學實踐在教學中的核心地位，加強小學科學課堂中實驗的比例。教師要根據不同的教學內容并且結合生活實際合理設置科學實驗，讓學生體會到科學就在身邊，從而有效地激發其求知欲和探究欲。在開展科學實驗時，教師進行示范后可以讓學生自主進行實驗，增強其課堂參與性，這樣不僅可以激發學生的學習自主性，還可以使學生在實際操作過程中對實驗的步驟、過程、原理有更深入的理解，提高教學效率和質量，增強學生的科學文化素養，促進學生全面發展。

例如，在學習《土壤》這一節課時，教師可以讓學生動手操作，讓學生親自把土裝在透明的塑料袋中，然后將其密封，放在陽光下觀察其變化。慢慢地學生就會發現塑料密封袋的內壁出現了一層水珠，這時教師可以對學生加以引導，讓學生意識到其中的科學原理，然后讓學生對實驗結果以及實驗過程、實驗現象等進行總結整理，促使學生對科學原理進一步理解，增強其科學發現能力以及探究能力。

二、培養學生良好的科學實驗探究習慣

小學生的學習科目相對較少，相比于語文、數學、英語，一些有趣的學科更能吸引學生的注意力。因此，科學教師在進行教學時，要充分利用這一特點，設計有趣的教學方案，讓學生使用熟悉的器材進行實驗，使之能夠在輕松愉快的課堂氛圍中學習。由于學生缺乏經驗，在開展實驗時也會存在一些危險，加上小學生年齡小，對實驗只是好奇，他們對實驗過程、結果的思考也會相對缺乏。因此，教師要在進行科學實驗前為學生進行細致的講解，讓學生對于實驗過程和操作步驟有充分的認識，降低實驗操作的危險性，并且在實驗結束后要引導學生對實驗過程、結果、現象進行總結，并對實驗儀器進行歸位。

例如在進行水位測量實驗時，教師可以將水先放在相同的容器中，學生很容易就能分辨出哪個容器中的水較多，此時，教師就可以引導學生將水放在不同形狀的容器中，再讓其進行辨別。在學生做出選擇后，再讓學生將容器中的水倒入量筒中進行測量，最后得出實驗結論。這樣不僅可以鍛煉學生的實驗操作能力，還可以拓展其思維，而在實驗結束后要求學生將實驗器具放回原位，可以讓學生養成良好的實驗習慣。

三、堅持以生為本，合理安排科學實驗活動

在實施以人為本、體驗求真的小學科學探究活動時，教師要改變傳統的刻板教學模式，對教學模式進行創新。科學實驗在科學課堂中的應用能夠激發學生對科學實驗的探究興趣，但進行科學探究并不是一下就可以完成的，因此教師要讓學生在進行實驗時有充分的思考時間，讓學生能夠在不斷地嘗試中得到探究結果，獲取科學實驗成功帶來的成就感。并且，由于科學實驗中存在很多需要合作才能進行的環節，所以教師可以給學生進行分組，讓小組內部的成員能夠優勢互補，更好地進行科學實驗，還可以增強學生的團隊合作意識。同時，教師要善于對學生進行激勵，鼓勵學生積極提出自己的看法并進行嘗試，通過科學實驗驗證自己的想法。學生親自體驗了探究的過程，也能更好地理解掌握知識，從而提高科學探究能力。

例如在學習固體放入水中的內容時，教師可以使用學生熟悉的實驗物體進行實驗，比如蠟燭、鐵塊、蘿卜、橡皮等。在實驗正式開始之前，教師可以讓學生積極提出自己的看法，并說明產生這種看法的理由，然后讓學生帶著自己的看法，以小組為單位進行實驗，制定適合自己小組的實驗計劃，進行實驗分工，從而更好地對每一個想法都進行實驗驗證。教師要留給學生足夠的實驗時間，產生結果后，要引導學生對實驗結果和自己預測的結果進行思考，并對學生的實驗過程進行點評和表揚，以提高學生的學習熱情，促進學生真正理解實驗原理，提高其科學探究能力和科學文化素養。

綜上所述，教師在小學科學教學中要堅持以學生為本、體驗求真的教學理念，并且注重科學教學過程中的實驗教學，讓學生親自參與科學實驗，并對其進行正確引導。讓學生在科學探究過程中激發創新思維，鍛煉動手能力，提高學習興趣，從而促進學生科學文化素養的提升和綜合素質的養成。