為學生上好科學課搭建有效“教學支架”

王映月

支架原是指在建筑行業起支撐作用的腳手架。“教學支架”是指由教育者對學習者所提供的即時支持。本文以《彈簧測力計》一課為例，分析在小學科學教學中如何為學生學習科學搭建有效的“教學支架”。本課設置三個教學環節，分別是課堂引入、估測重力、認識彈簧測力計的結構并測量物體重力的大小，對應設置三個“教學支架”，本文結合課堂實錄進行分析。

一、設置“游戲支架”，激發學生學習興趣

在小學科學課堂中，教師可以用學生感興趣的小游戲作為支架來引入新課的學習。本課用“找相同”游戲引入教學，為后面用“找相同”的方法尋找小工具和彈簧測力計之間的相同點埋下伏筆。

1.找相同游戲實錄：

師：我們做一個小游戲。（邀請一個女生）這個小游戲呢，叫作找相同，說說我們有什么相同的地方？

生1：都扎辮子。

生2：都是女人。

生3：都穿裙子。

2.尋找小工具和彈簧測力計的相似處實錄：

師：請你們認真觀察彈簧測力計的結構，我們剛才使用的這個小工具，跟彈簧測力計在結構上有什么相似的地方？

“找相同”游戲是一個有效的“教學支架”，游戲的過程即支架的搭建過程，有助于學生掌握觀察比較事物的方法。此“游戲支架”比較簡單，所以搭建完成之后就一直是漸隱的狀態，直到用“找相同”的方法尋找小工具與彈簧測力計之間相同點的環節，才對游戲支架進行使用，有了前面的方法鋪墊，學生能自主從多個角度揭示兩者之間的相似之處。

在使用“游戲支架”時，要注意設計的游戲應與本節課所要學習的知識或技能相關，且不能過于復雜耗時，要能夠吸引學生的注意力，激發學習動機，做到趣味性與知識性的有機結合。

二、設置“問題支架”，培養學生科學估測能力

在小學階段引導學生對長度、質量、重力、體積、厚度、方向等概念建立切實的感受，對學生的學習和生活有很大的益處。我們可以通過設置幾個層層遞進的問題作為支架幫助學生形成這方面的能力。

估測物體重力實錄：

師：你們剛才從估測，到用小工具，再到實際測出了鉤碼和小米實際重力的大小，有什么感受？

生2：估測經常不準確，所以可以借助科學工具來測量。

師：嗯，說得真好，那你告訴我怎么樣才能準確估測？

生3：我認為可以提著塑料袋提手和鉤碼的鉤子進行比較，這樣力都比較集中。

師：除了這個同學提的建議之外，還有沒有其他方法估得更準呢？

生：我們剛才已經知道了小米的重力，我們可以先用手提著小米，然后感覺到小米的重力之后，我們再用手去拿其他的物體，相互比較。

課例中，教師的幾個提問就是能啟發思考的有效“問題支架”。從課堂效果來看，通過這些問題的引導，學生掌握了正確的估測方法，四個待測物體的重力由大到小，學生都能準確感受;從結構上來看，這幾個問題具有一定的層次性，一環一環地遞進，幫助學生建立對“牛”大小的直觀感受，使教學不止步于理論層面;從難度來看，它們具有一定的難度，但又在學生的認知能力范圍內。這些問題不同于只需要回憶正確答案的記憶性的問題，而需要學生表達實際感受或者進行積極思考。

在日常教學中，教師要多關注提問的藝術，多提具有開放性、啟發性的問題，提前設計幾個關鍵的問題作為支架，并且多給學生思考問題的空間與回答問題的機會。

三、設置“類比支架”，幫助學生了解測力計結構

“類比”以比較為基礎，對兩個不同對象進行比較，找出相同點，然后以此為依據，把其中某一對象的有關知識或結論推移到另一個對象，從而獲得或理解知識的過程。“類比支架”一般呈現于目標概念之前，且作為支架的類比物因貼近學生原有認知水平而較易于為學生所接受。本節課中，可以先啟發學生用一個簡單的皮筋小工具來比較物體的輕重，再引導學生將彈簧測力計與之類比。

1.用橡皮筋做的小工具比較米和鉤碼的重量實錄：

師：你們能否用這個小工具比較一下，究竟是米重還是鉤碼重。

學生實驗，教師指導。

生：我們先把米掛在上面，發現皮筋被拉到了這里（標記），再把鉤碼掛在上面，發現皮筋被拉到了這里（標記），我們比較一下米和鉤碼中間的距離，發現米比較重，鉤碼比較輕。

2.觀察彈簧測力計的結構實錄：

師：請你們認真觀察彈簧測力計的結構，再認真觀察我們剛才使用的這個小工具，有什么相似的地方？

生1：它們都有掛鉤，都有彈性。

生2：都能用它們測量物體的重量（師糾正：重力）和牛頓。

教師提示：你看看你們這里做的小記號跟哪里相似？

生3：跟彈簧測力計上的刻度一樣。

師：這個地方我們就給它起個名字叫作“刻度板”，還有嗎？

用橡皮筋自制的小工具比較一袋米（約1N）和一個鉤碼（約0.5N）的輕重環節是“類比支架”的搭建過程，經過這一活動，學生不難理解：皮筋受不同大小的力，伸長不同;可以利用皮筋的這一特點，標記伸長量，通過比較伸長量來比較物體的輕重。

比較拆開的彈簧測力計和自制小工具之間的相同點是“類比支架”的使用，學生很快就能發現它們都帶有掛鉤，都具有彈性，都能用來測量力，都可以標注刻度。通過比較，學生很輕松地了解了彈簧測力計的結構及測力原理。

在學生掌握了使用彈簧測力計所需的知識后，教師又適時地撤除了“類比支架”，讓學生獨立使用彈簧測力計測量力的大小。

“類比支架”對這節課的教學起到了很大的幫助作用，但在使用“類比支架”之前，我們一定要在充分了解學生現有發展水平的基礎上精心設計“類比物”，以確保教學的有效性。

四、結語

在科學教學過程中，教師還要注意“教學支架”的呈現方式與呈現時機。我們可以利用教材、視頻錄像、網絡等途徑呈現它們，教師可以根據許多正式或非正式的評價結果來決定在何時、由何人以及如何設置支架。本課通過在課中傾聽學生的對話，觀察他們在實驗活動中的表現等方式來設置科學有效的“教學支架”。此外，需要關注的是，支架式教學的直接目的是幫助學生成功完成當前的學習任務，其根本目的在于使兒童獲得某種更高水平的獨立。因此，當學生獲得進行實踐和理解知識所需能力時，應適時地撤除或漸隱支架。