基于積極心理學理念的科學課教學

楊雄

伴隨著新課程改革的深入，傳統教學模式發生了巨變。在多數情況下，以解決學生的實際問題為目標，卻忽視了學生的心理發展需求，這是目前教育面臨的一大挑戰。而積極心理學的引入，以一種全新的姿態與學科教學融合，對學生科學思維創新、合作探究交流和品格態度責任等方面有著潛移默化的影響。因此，小學科學教師在教學過程中應當發揮積極心理學效應，體現其價值和作用，提升學生的科學核心素養。基于此，本文對積極心理學視角下小學科學教學的相關策略進行研究。

謝爾頓和勞拉·金認為，“積極心理學是致力于研究人的發展潛能和美德等積極品質的一門科學”。作為心理學研究領域的一個新的層面，積極心理學與傳統心理學側重不同，更多的是研究人的積極情緒體驗、積極認知過程、積極人格形成，強調看待人類的目標、潛能和發展時，鼓勵采用開放式發展式的眼光。許多教師積極貫徹基礎教育改革，在小學科學教學中對培養學生學習興趣、提高學生學習積極性都進行了大量研究，可以發現，積極心理學與科學教學有一定的適切性和互利性，而積極樂觀的情緒對科學學習也有著重要作用。

一、科學課教學問題分析

（一）重形式輕科學性

在小學階段的學生，尤其是低年級學生，他們的心智發育還不成熟，因此輕松愉悅的學習氛圍能更好地為課堂教學服務。然而，教師在實際教學中意識到了積極心理學的形式卻忽視了科學教育的科學性。如在執教蘇教版四年級下冊《冷熱與溫度》時，教學語言的科學性需要推敲，常會出現“老師這有個神奇的魔術，現在請兩位同學上臺體驗”，其實這樣的情況不勝枚舉，以一個吸引眼球的魔術進入教學情境，盡管出發點是為了調動學生的積極性，但是從科學客觀性角度出發，卻違背了原則。科學本身就是研究許多既存的事實和現象，從中發現變化規律。作為科學教師，無疑要向學生真真切切地展示事實現象，而魔術則是以一種不易被察覺的手法或者是特殊的裝置將事實遮掩，顯然與科學探究中的“求真”性背道而馳，這是不可取的。

（二）探究體驗有偏差

古希臘哲學家亞里士多德認為，“任何事物都有‘過度‘不及‘中道三種狀態”。因此，科學探究的前提是要有一個明確的對象和目標，不是以盲目的科學體驗為主。如新蘇教版三年級科學《運動與呼吸》的教學片段：

師：請同學們說一說在運動的前后，我們的呼吸有怎樣的變化？

生1：呼吸會變得十分急促。

生2：結束后呼吸會慢慢地減緩下來。

師：請每個同學認真記錄自己三種狀態下的一分鐘內的呼吸次數。

從課堂表現可以看出學生進行數據測量時，活動氛圍十分活躍，尤其是在運動狀態下，多數學生都處于興奮狀態。但仔細去觀察，有些學生的參與度并不高，主要表現在男生特別積極而女生相對不太愿意多做一些運動。在后續教師提問環節，教師問：比較自己運動前后的數據和全班男生與女生的數據，你有什么發現？因此，教師在引導學生進行科學探究前，需要將后續涉及的問題進行有效鋪墊，讓學生有明確的目標進行有意的體驗，而不是簡單組織獲取數據全班分析，這樣得出的數據存在偶然性和不確定性。可見，積極引導學生進入實驗狀態尤為重要，讓每一位學生參與其中的同時，能獲得向善的體驗。

（三）師生互動不和諧

作為教師，要掌握教育的時機，給予學生暢所欲言、發表獨特觀點的舒適環境，而不是簡單地肯定與否定。如在教學蘇教版三年級下冊《紙》一課時，教師在PPT上出示各種不同類型的紙，對學生說：“上述不同的紙，哪個吸水性更強？”學生的積極性瞬間被調動起來，課堂討論十分熱烈，“我認為是餐巾紙，因為平時水滴在桌上爸媽都是用的餐巾紙”“我覺得是宣紙，因為我上美術課畫國畫的時候一滴墨就化開了”，或者是“我覺得是廁紙更易吸水”。面對學生異想天開的回答，一些教師可能會進行直接否認某些猜測的不科學性，尤其是在低中年級課堂。作為科學教師，當學生有奇特的想法提出時，不必過多在意其正確與否，而應當正確引導學生將自己的猜測依據合理地闡述給其他同學。

二、基于積極心理學理念的科學課師生實踐探究

（一）教師：對比研讀，重整組合新舊教材

新版科學教材由四個單元和一個“專項學習”組成，每個單元包含三個課時的不同研究內容。教材整體以科學世界觀為框架，恰好符合積極心理學提倡的學習方式。新教材的出現也意味著科學教學又有了新的起點，作為科學教師，在品讀教材、學習教材、研究教材的同時，更不能將舊教材拋諸一邊，仔細對比新舊教材，內在的聯系千絲萬縷。

分析新舊教材可以發現：新教材繼續沿用單元模塊的組織形式，而通過實踐教學，單元模塊的結構可以更有效地將教學目標和科學知識聯系在一起，豐富科學探究活動。降低難度、減少容量，這是新教材的一個主要特征，許多課例可以在舊教材中找到縮影，將其中的環節進行難度的降階和容量的縮減。關注工程思維和科學研究結合、重視價值觀和人文情懷的培養，特別留意學生積極向上的心理狀態，無論是直接性的“專項學習”內容——《像工程師那樣》的新增，還是《擰螺絲》團隊協作制作小板凳，都凸顯出學生要利用已有的知識和經驗，配合動手與動腦，激活積極情緒，以達到自身潛能的巨大發揮。

（二）學生：回歸生活，積極挖掘生活元素

教育應該是為學生未來生活做準備的一種活動。現行的積極心理學觀念更多的是強調學生的知識起源于日常生活，注重在平時的教學過程中適切地引入學生身邊的社會問題和生活常識作為情境導入。

由此可見，積極心理學下的小學科學教學，主要關注的是學生的思維層次，對生活的各方面進行深入的研究，不再過分苛求學生對知識的掌握程度，即使在科學探究的過程中出現了錯誤的方法或者結論，更應該去引導學生發現其中的原因，因為教育的目的不是讓學生每一次都成功，更強調在每一次的挫折中積極地去探索、去思考。

三、基于積極心理學理念的科學課教學探究

（一）營造和諧的科學課堂環境

科學課堂提倡的是師生相互影響相互成長的一種過程，師生共同肩負了營造良好的課堂氛圍，這對學生積極心理的發展有重要作用。著名的認知評價學說代表美國心理學家阿諾德在一次心理學研究中嘗試了一個例子，發現了在森林野外和動物園同樣是看到熊，產生的心理狀態差異性非常大，在動物園表現得更為隨意，而在野外緊張感暴漲，充分說明了影響情緒的重要因素之一就是環境。因此，在積極心理學下的小學科學課堂應該以教師的積極指導為主，給予學生積極正確的人生價值觀，培養學生運用圖文化的方式表達自身的觀點。

（二）創造融洽的師生互助空間

積極心理學提倡的師生觀是一種和諧、平等、民主的觀念。學生作為受教育的主體，在先進的教育大背景下，是一個個蘊藏無限發展可能的靈動的個體。學生在這個階段，正是身心發展最為快速的時期，教師更加應該以一種開發式的、激勵式的眼光去對待每個個體的成長，在追求共性發展的基礎上，更加強調個性的培養，關注學生人格的養成。在良好師生關系的幫助下，學生能夠有效減少學習和生活中的焦慮和孤獨感，體驗到集體榮譽和團隊協作的積極向善的心態。

（三）重視科學的實驗探究過程

叔本華說：“若想知道他在路上看見了什么東西，就必須知道用我們自己的眼睛。”新課程標準越來越重視學生核心素養的養成，強調了科學探究的主體依舊是學生，只有親自經歷每一次的課堂實驗，才能將這種積極的體驗拓展到課外、拓展到生活中。教師最需要做的是培養學生科學探究的思維和方法，最關鍵的是引導學生在遇到困難的時候積極去思考，去根據課堂所學尋找解決問題的方法，在自己研究的過程中有所收獲，這比形而上學地得出一個簡單的結論更有價值。