探究式教學在科學課堂的有效運用

馮玲君

隨著教育改革的深入發展，優化教學形式、發揮主體作用已成為現代課堂活動的組織方向。探究式教學作為以學生為中心、激發學生對學科知識進行探究性學習的一種教學模式，將其滲透于小學科學課堂之中，不僅能調動學生的學習興趣，改善學生的認知環境，還能使學生在不斷地探索和分析中養成良好的學習行為，提高學生的認知能力。筆者結合實際情況，對探究式教學在小學科學課堂中的有效應用展開研究。

一、探究式教學的內涵與意義

探究式教學是指在日常教學活動中，教師預設相應的事例或問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、討論等方法展開探究學習的一種教學方法。不同于傳統教學形式，探究式教學突出學生的主體特點，以學生為中心，以探究為途徑，使學生可以靈活掌握理論知識、發現現象本質，從而提升學生的認知能力。將探究式教學融入課堂教學，有助于培養學生良好的學習習慣，使學生圍繞主題問題展開自主探究活動，從而形成獨特的學習方式和理解方法;同時，還有助于提升學生的實踐能力。探究式教學注重對學生的綜合素質的培養，關注學生在課堂學習中的具體表現和參與效果，充分調動學生的主觀能動意識，使學生在實踐探究的過程中運用所學、產生所思、解決所疑，從而達到知行合一的教育目的。

二、探究式教學在科學課堂的運用

（一）設定生活情境，激發學生探究興趣

日常生活中蘊藏著許多科學現象，運用信息技術手段，從實際生活出發，設定情境，優化導入，不僅能激發學生的探究興趣、提高學生的課堂注意力，還能降低學生對抽象知識的學習難度，保證學生的認知與理解。因此，在科學課堂中，教師應從實際學情出發，將生活現象引入其中，構建以學生為主體的探究情境，激發學生的求知心理，發揮學生的主體參與能力。如在《水能溶解多少物質》課的教學中，本節主要是對溶解與不溶解現象的學習，為激發學生深入探究溶解問題的興趣，提高學生的綜合能力，教師可以將生活中的一些溶解現象引入其中，如“甜甜的糖水”“咸咸的鹽水”“無味的味精水”“渾濁的泥水”等，讓學生對生活中的溶解現象進行分析，找出哪些物質能夠溶解，哪些物質較難溶解，進而加深學生對溶解概念的理解，激發學生積極探索的興趣。

（二）創設問題環節，把握學生探究方向

問題是探究式教學的一個重要環節，也是明確學生探究方向的關鍵要素。同時，有效設置問題環節，還能幫助學生進一步加強對科學現象的客觀理解，打牢學生的學習基礎。因此，在科學課堂中，教師應合理設置問題環節、科學設計問題內容、把握問題的難易程度和思考方向，進而提升學生的理解能力，增強學生的探究意識和分析能力。如在“物體在斜面上的運動”的教學中，本節主要講述物體在斜面上滑動和滾動的兩種運動方式，為加強學生對其斜面運動的理解效果，教師可以結合相關的實驗現象提出問題：物體在斜面上為什么會有不同的運動方式？如果將斜面一端逐漸升高，再把小立方體、小六棱柱、小球等物體分別放在斜面的上端，它們會怎樣移動？對問題環節進行主體化設定，有助于引導學生展開深層次的探究活動。

（三）引入實驗活動，加深學生探究理解

實驗是科學認知的一個基礎活動。根據實際情況，引入實驗活動，不僅能直觀地為學生呈現一些科學現象，加深學生的認知理解，還能培養學生在實驗探究的過程中嚴謹、務實、理性的學習意識，這對學生的主體發展具有重要意義。如在“測量降水量”的教學中，降水是天氣的一個重要特征，如何才能知道降水量的多少呢？對此，教師可以組織學生開展“制作雨量器”的實驗活動，進一步幫助了解降水量。與此同時，在雨量器的制作過程中，教師還應結合學生的實驗步驟展開問題探究，如“雨量器的口徑大小是否對測量有影響？”“用大小不同的雨量器測量降水可以嗎？”等問題，有助于加深學生對雨量器、降水量等知識點的理解，夯實學生的學習基礎。

（四）組織小組合作學習，拓展學生探究思維

小組合作是探究式教學課堂組織的一種應用形式，有助于學生對主題目標或學習任務的整體性把握，拓展學生的探究思維，培養學生的創新意識和發散思維。因此，在科學課堂中，教師可以根據教情發展，靈活組織合作探究，引導學生多樣化地討論問題，并采取同桌互幫、小組研討、全班辯論等方法，為學生提供積極、和諧、共思的學習環境，進而提升學生的學習能力，促進其創造性思維的發展。如在“影子的秘密”的教學中，教師可以采取小組討論的方式，引導各組學生對“影子是怎樣產生的”“影子可以發生哪些變化”“太陽的位置與影子的變化關系”等問題進行思考與探究，有助于培養學生善于觀察、能動思考的科學品質。

三、結語

綜上所述，教師在探究式教學過程中，運用設定生活情境、創設問題環節、引入實驗活動、開展小組合作等方法，不僅能激發學生的探究興趣和參與熱情，保持學生積極的學習狀態，還能使學生在知識理解、方法運用、分析表達等方面的能力得到加強，進而夯實學生的發展基礎，提高學生的綜合素質。同時，從學生的主體學情出發，結合探究式教學的教育特點，以情境為導向、以問題為牽引，將生活、課堂、實踐相融合，能進一步提升學生對抽象概念的理解，強化其實際應用能力，從而保證學生主體積極、健康的認知發展。