合作教研探索科學課教學規律

周漢華

科學工作室在區教科研中心教研室的指導下，緊緊圍繞“集慧備課—有效課堂—專家引領—和諧成長”這一目標，突出抓好兩個培訓，扎實開展教育教學研究，努力探索科學課教學規律，收到了較好效果。

一、加強培訓，提升能力

任教科學的教師普遍感覺科學課難教，難在哪？我覺得：難在科學性和探究性的把握上，難在研究解讀教材中，難在指導實驗的煩瑣準備里，難在課堂教學組織的調控中……面對如此現狀，科學工作室把“雙培”（即培訓教材、培訓教師）作為工作室開展活動的基本內容。

培訓教材是活動基礎。每學期初，工作室都會安排骨干教師對教材進行解讀：從課程標準、教材編排體系、教學目標、重難點和疑點等方面進行全面細致的分析;從全冊、單元、課時三個層面與文本對話、與編者對話、與同伴交流，研讀課程標準，泛讀有關資料，通讀全冊教材，細讀每課內容，精讀每個圖解，從而達到用好教材、吃透教材、解疑釋困和資源共享的目的。

培訓教師是活動重點。工作室采取了三個措施：一是引導教師加強理論學習，訂閱相關的報紙刊物，關注網上教研平臺，做到線上和線下結合，多方位多層次地吸收學習，不斷促進研究水平的提高;二是通過集慧備課、三講兩評、磨課研討等方式，促進教學能力提升;三是抓好師徒結對，通過一對一導航，指導青年教師的備課上課，促進他們在科學教學上的快速成長。

二、教研一體，追求有效

集體“備”課、互動“研”課、注重“思”課是科學工作室開展活動的三環節 。集體“備”課，“一備二議”，即采取個人前置備課、集體議課的模式進行，這個過程是思維碰撞的過程，教師們各抒己見，提出評價和修改建議，形成了人人主講、人人發言的良好氛圍。

工作室每學期都要開展互動“研”課，由個人粗放研究轉換到集體細推磨課中來。如吳老師執教《一切都在運動中》一課，他歷經了初次備課說課、一講評課、二講磨課、三講展示的環節。這個過程是辛苦的，但也是甜蜜的，他感慨地說：“經歷過磨課，我痛并快樂著，三講兩評讓我收獲良多。”每次研課都是多重收獲，承載了思路的摩擦、思想的碰撞，讓群體智慧在合作中升華。

工作室成員吳老師深挖教材，精心備課，應該做的實驗，從來都是想盡辦法組織起來。他在講授《熱脹冷縮》時，為了讓學生觀察到液體熱脹冷縮的現象，嘗試了很多實驗儀器，想著怎樣才能既操作簡便又容易觀察到現象呢？最后采用大試管堵上橡皮塞，在橡皮塞上打孔，插上中性筆的空管，試管內放高錳酸鉀，這樣把試管放到熱水里就能很輕易地看到紫色的液面上升。為了課堂上的幾分鐘，教師課下需要準備較長時間，尤其是沒有專業的儀器，只有自己動手制作。在這種情況下，如果教師松懈了，科學課的教學就會變得空洞無味。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”教學反思決定著教師的教學能力和工作中開展研究的能力。為了讓“思”課更優化，我們開展了交流評析1+1活動。主要做法是：從學生表現、同事交流、上課感受中反思，思考所得，發揚長處，發揮優勢。著重從有意義的扎實的有效率的充實、有生成的豐實和常態中的平實等方面進行思考，群組交流，不求經典，但求有觀點。工作室結集成冊的“且行且思文集”記錄了大家的教學設計、反思和隨筆，見證了教師專業發展的足跡。

霍老師執教了《物體形狀改變以后》一課，學生實驗探究充分，在猜測驗證交流之后得到了結論，并聯系實際，拓展到生活。課上得很精彩，贏得大家的一致好評，但她仍有遺憾，寫下了長長的教后反思。如：感覺到認識彈力、彈性與彈力的區別中，微小形變是學生認知的難點，在這個過程中沒有讓學生結合觀察，充分地表達，教師引導語言過多而瑣碎。在用一用環節，學生說出了具有彈性的物體，但對物體彈性的作用剖析不充分，尤其是學生語言不夠標準，意思表達了，但不夠準確，教師沒有適時指導。

好風憑借力，送我上青云。科學工作室一借專家之力，即邀請市區級科學教研員老師做專題報告，并指導課堂教學，為大家傳經送寶;二借名師之力，即利用山東省教師教育網上的研修平臺和一師一優課活動，在論壇和網絡上與名師交流，觀看課堂教學實錄，從中汲取豐富的教學經驗，促使教師教學能力的提升。

三、以“根”為本，以研促教

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習。”情境教學是激發學生學習興趣的最好手段，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造性思維，培養發現精神。“問題就是課題”，工作室以“問題情境的創設在課堂教學中的作用”為點，以問題解決、經驗總結為研究目標，開展草根式小課題研究，小而必要。

科學課堂教學中進行情境創設，一般由現象、問題、材料組成，關鍵在于是否能創設有利于科學探究的氛圍。研究中，大家冥思苦想，創設多種情境進行驗證，如拉人游戲、拽書體驗、視頻引入、猜謎質疑等，歸納總結出懸念情境、信息情境、游戲情境、求異情境等，應用于課堂，取得了良好效果。此課題順利通過了結題答辯，并在區級成果推介會上做了交流發言。

四、科學探究，收獲快樂

一套好的材料造就一堂好課，材料的準備是探究的基礎。聽了會忘記，看了會記住，做才能更好地感受和理解，學科學一定要“做科學”。科學工作室開展了科學競賽、實驗操作比賽，學生動腦動手比拼科學小制作，拼粘人體骨骼圖，讓卡片上的鸚鵡站立起來。科學手抄報、幻想畫、小實驗的評比展示了學生動手探究和猜想驗證的能力。

科學工作室以“雙培”為重點，以“研究課”為載體，以“有效”為目的，扎實開展教研活動，強化內力，借助外力，行走在合作教研幸福成長的路上。