高效科學課堂預習導學的立體化設計

幸偉賜

預習導學作為一種常規的教學手段，是學生學習過程中的一個重要環節，在教學中發揮著極其重要的作用。根據小學科學課程性質，利用多元化預習導學方式，對不同教學內容進行預習導學，能使學生在課堂中占據主體地位，使科學課堂實現高效教學;能促進學生的思維發展，靈活運用所學知識理解世界、解決問題、學以致用，提高學生的核心素養。

小學科學課程標準對小學科學課程性質的定義是一門基礎性、實踐性、綜合性的課程，在小學階段的知識包括物理、化學、生物及地理的學科基礎知識，涉及范圍十分廣泛。對小學生而言，雖然都是些淺顯易懂的知識，但是由于知識領域跨度大、學生認知水平的局限性以及在日常生活當中存在一些錯誤的前概念知識，從而造成課堂只服務于一些認知水平較高的學生，而教師也往往愿意讓這一類學生進行回答，進行課堂的推進;對其他學生而言，只是獲得一堆零散、呆板、無趣的知識并沒有使其更好地得到發展，因而課堂效率極低，這在農村學校尤為明顯。因此，為實現小學科學課堂的高效教學，可在課前進行預習導學。預習就是在教學活動開展之前，學生自行對學習內容進行預先學習。學生通過預習活動，事先對本節內容有所了解，能積極、充分、靈活地對課堂知識進行學習，并培養自主學習的能力，減少錯誤的前概念知識。在小學科學教學中，教師根據課程內容進行教學設計，引導學生對該知識內容展開多元預習，有助于提高學生學習效果，實現高效課堂。

一、實踐式預習導學，鍛煉學生操作能力

實踐式預習導學是讓學生在教學活動前，進行有關教學內容的動手動腦的活動，并對該實踐內容操作熟練及原型內化，使學生在課前能對該教學內容提前掌握，從而在進行教學活動時能保障學生高昂的學習熱情，也使學生能積極主動地進行課堂學習，進而提高課堂的效率。

在實踐式預習導學中，對于學生實踐任務的布置尤為重要。實踐任務的難度不應超出學生現有的能力水平，應符合學生的最近發展區，避免打擊學生學習的主動性;實踐任務應設計得簡單易操作，能讓學生易獲得成就感，從而保證實踐預習導學的有效性。

如在進行蘇教版科學二年級下冊《認識工具》一課教學時，教學活動前可以出示學生日常生活當中能經常遇到一些需要工具才能解決的問題，例如在預習單上出示問題：

釘子釘在木板上，如何將其拔出？螺絲擰在木板上，如何將其擰出？如何將鐵絲剪斷？

引導學生為了解決這些難題，就要到工具箱里去尋找幫助。學生想要完成這幾項任務就必須打開工具箱，并觀察工具箱里面的工具，發現不同工具的特點;思考要用哪個工具才能完成這幾項任務，進而形成自己的思考，促進學生主動發展。這樣，在教學中與學生建立起意義關聯，從而更好地掌握該課內容。

二、問題式預習導學，引發學生認知沖突

問題式預習導學是最常見、最有效的一種預習導學形式，它將教學內容的重要知識問題化，建構問題群，引導學生以問題為載體展開教學活動前的思維活動，充分調動學生知識的前概念，與思考問題的科學概念產生認知的沖突，從而引發學生對于問題深度的思考，進而達到解決問題、獲得知識的目的。

在問題式預習導學中，對于問題的設置尤為關鍵。設計問題時應做到合理、恰當且精準，要做到深入淺出，并能巧妙貫穿教學內容，緊扣學習的重點及難點，提高問題的有效性。在預習活動中，問題設計應與學生認知基礎相契合，對課程內容做出結構化分析。只有這樣，問題式預習導學才是高效的并能引發學生學習共鳴的。

如在進行蘇教版科學三年級下冊《植物開花了》一課教學時，教師可以事先對校園內開的花進行摸底，然后以校園里的花進行問題的設計：不同的植物開出花一樣嗎？不同的花它的結構一樣嗎？這些花的結構有哪些不同？花的這些結構分別有什么作用？

當這些問題呈現出來后，讓學生帶著這些問題對校園里不同的花進行觀察預習，調動學生學習積極性。學生在問題的驅使下觀察花的同時，也對之前對花的前概念產生一定的認知沖突，形成一個由淺入深、由簡到繁螺旋式上升的問題群落。經過一系列的思維過程，學生逐漸進入學習狀態，進而促進學生在課堂教學中的思維。這樣，就不是單純地為解決問題而解決問題了。

三、探究式預習導學，培養學生核心素養

探究式預習導學，對促進小學科學課堂高效教學是十分重要的。在教學活動前，教師可以引導學生探索和了解日常生活中司空見慣卻容易忽視的事物，為學生提供多樣的學習空間，在探究的預習導學中思考，發展學生的創造性、批判性思維及想象力。

在探究式預習導學中，設計探究的情境對于學生的發展尤為重要。以探究式任務重構學習的過程，由此驅動學生對知識的創造性和有目的地應用，加速學生對預習知識的內化，并轉變為成長的養分，從而培養學生核心素養。

如蘇教版科學五年級下冊《自行車車輪轉動的奧秘》一課，在對傳動裝置教學前，布置學生對能變擋的自行車進行探究式預習，讓學生在觀察自行車通過鏈條傳動的同時體驗不同擋位鏈條所在的齒輪大小及在行駛中的用力效果，引發思考，為什么使用不同大小的齒輪進行蹬踏時，會有不同的用力感受？同時自行車的車速也會有所不同？從而對傳動裝置有一定的理解。這樣，在正式教學前，學生就能帶著自己發現的問題進行思考學習，而不是單純地停留在教師所傳遞的知識上，從而促進學生主動發展，使課堂變得更加靈活有趣，實現對學生核心素養的培養。

四、梳理式預習導學，構建學生知識框架

小學科學作為一門綜合性課程，教學內容涉及不同領域的知識，其中包括生命科學、物質科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域，對于小學生來說知識跨度較大、知識點錯綜復雜。但是這些知識卻不是孤立存在的，它們之間存在著某個線索能將它們串聯起來，形成一個完整的知識體系。因此，教師在教學中給予的指導是必不可少的。采用梳理式預習導學，就能很好地幫助學生達到構建知識框架，促進學生快速、高效地掌握知識。

梳理式預習導學，是教師對小學階段科學課程中零碎、相對孤立的知識進行串聯，并重新構建知識框架，幫助學生更好地對知識進行吸收消化。該預習導學方式，需要從教學內容上進行梳理，對之前學習及今后將要學習的內容有很強的概括整合能力，進而幫助學生在預習時事半功倍。

如在蘇教版科學四年級下冊“骨骼、肌肉的保健”教學中，教師應當結合前面三節課《骨骼》《關節》《肌肉》的知識進行預習導學的布置，發揮教師的主導作用，幫助學生對整個單元的知識進行梳理，形成緊密的聯系，給予學生對于骨骼、肌肉的保健知識學習的方向。由此幫助學生提高預習效率，主動構建知識的框架，完成與課堂教學的銜接，進而能使學生全身心投入課堂的學習活動。

當下，對小學科學課程的定位，旨在培養每一位學生的科學素養，重在培養學生的八項能力 ?（提出問題能力、收集信息能力、處理信息能力、獲取新知識能力、分析問題能力、解決問題能力、交流能力及合作能力）。這就要求學生在課堂上要有自己的思維，而不是盲目地接受教師的“滿堂灌”的知識。但在課堂上，給予學生的時間和空間極為有限，因此預習在科學課堂教學活動中是必不可少的。學生可以通過預習對即將學習的知識產生疑問，有自己的思考，帶著問題來到課堂，這樣，就能使課堂更加充滿活力，提高學生對科學學習的興趣及課堂參與度，在教學活動中達到做中學、學中思、思中悟，進而深度學習。而針對科學課程的特殊性，我們利用問題式、探究式、梳理式、實踐式預習導學的方法，根據不同的課程內容在學生最近發展區的范圍內設計安排不同的預習導學方式，幫助學生進行有效的課前預習，能促進學生對學習內容積極主動地理解并建立聯系、對基本原理的探求、對相關證據的權衡、批判反思和應用，形成全新的學習認知和獨特的學習體驗。從而使學生成為真正的教學主體，并深度學習，進而實現高效的課堂教學。