基于“設(shè)計(jì)教學(xué)法”的科學(xué)課教學(xué)模式探究

金怡婷

“設(shè)計(jì)教學(xué)法”是杜威的學(xué)生克伯屈首創(chuàng)的一種教學(xué)法。該教學(xué)法以學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以探究學(xué)習(xí)為主要方式，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自己擬訂計(jì)劃、自行實(shí)踐探究，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的自主完成。“設(shè)計(jì)教學(xué)法”跳出了教科書的框架，跨越了學(xué)科的界限，凸顯了多學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)了手腦聯(lián)動(dòng)、知行統(tǒng)一。小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，具有探究性、活動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，適合“設(shè)計(jì)教學(xué)法”的實(shí)施。我在近幾年科學(xué)教學(xué)中，嘗試實(shí)施了“設(shè)計(jì)教學(xué)法”。現(xiàn)結(jié)合《物體在水中是沉還是浮》一課的教學(xué)，談?wù)劵凇霸O(shè)計(jì)教學(xué)法”的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式。“設(shè)計(jì)教學(xué)法”燭照下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式是一個(gè)完整的教學(xué)過程，具體包含以下五步流程。

一、設(shè)置情境，引出問題

科學(xué)家鮑波爾認(rèn)為：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。”問題是科學(xué)探究的引擎，科學(xué)學(xué)習(xí)是基于問題的學(xué)習(xí)。“設(shè)計(jì)教學(xué)法”的目的在于設(shè)想、創(chuàng)設(shè)一種問題的情境，讓學(xué)生自己去計(jì)劃、去執(zhí)行、去解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情境是基于“設(shè)計(jì)教學(xué)法”的科學(xué)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，我們要善于設(shè)置情境，將科學(xué)問題融入一種具體形象的情境，用情境引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生自己從情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在問題的驅(qū)動(dòng)下調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究欲望。例如，在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)“鋼鐵娃與小木偶”潛水比賽的故事情境，這個(gè)有趣的情境不但激發(fā)了學(xué)生興趣，而且引發(fā)了學(xué)生思考，自然地引出了“物體沉浮”的問題。

二、自主抉擇，確定問題

物理學(xué)家海森堡說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”一般科學(xué)教學(xué)中的問題都是由教師提出，學(xué)生不管喜歡與否，都必須服從教師的權(quán)威，沒有自主選擇的余地。“設(shè)計(jì)教學(xué)法”中的教學(xué)問題由學(xué)生抉擇，根據(jù)他們自己的興趣來選擇確定，充分彰顯了尊重學(xué)生、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。當(dāng)然，這里的問題確定，并非絕對(duì)由學(xué)生說了算，而是教師引導(dǎo)下的自主選擇。例如，在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課中，我在導(dǎo)出課題后說：“關(guān)于物體的沉與浮有許多值得研究的問題，你們想研究哪些問題？”“哪些物體在水中下沉？哪些上浮？”“為何有的物體沉有的物體浮？”“物體在水中的沉還是浮與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生提出了許多與課題相關(guān)的問題。“老師這兒有許多物體，同學(xué)們心里一定想要知道它們當(dāng)中哪些沉？哪些浮？是吧？”“嗯！”學(xué)生異口同聲應(yīng)答。“那就讓我們先來研究這些不同物體在水中的沉浮吧。”我順其自然地確定了探究問題。睿智的教師，善于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從多數(shù)學(xué)生的喜好出發(fā)，抓住學(xué)生的好奇心，巧妙引導(dǎo)學(xué)生選擇一些有價(jià)值的、操作性強(qiáng)的科學(xué)問題進(jìn)行研究。

三、小組討論，擬訂方案

毛澤東曾經(jīng)說過：“常常問題是提出了，但還不能解決，就是因?yàn)檫€沒有暴露事物的內(nèi)部聯(lián)系。”為了發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部聯(lián)系，我們可以采取小組討論，通過合作探討，共同出謀劃策，借助集體的智慧力量，探尋問題解決的思路和方法，擬訂活動(dòng)的計(jì)劃和方案。在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中，教師是方案的規(guī)劃者，學(xué)生是計(jì)劃的執(zhí)行者，教師把研究方案、方法、步驟直接告訴學(xué)生，學(xué)生只需要按部就班地操作就可以了，如此教學(xué)只會(huì)束縛學(xué)生自由發(fā)展。“設(shè)計(jì)教學(xué)法”以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主發(fā)展，計(jì)劃由小組討論，方案經(jīng)合作擬訂，能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生的組織能力、思考能力和搜集資料的能力，讓學(xué)生得到充分自由的發(fā)展。例如，在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課中，我在給學(xué)生展示了瓷磚、泡沫等八種不同物體后，讓各小組圍繞“怎樣判斷物體是沉還是浮”展開討論，并自行設(shè)計(jì)研究方案。

四、躬耕實(shí)踐，親歷探究

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實(shí)踐是開啟知識(shí)寶庫的鑰匙，學(xué)生必須在活動(dòng)中親自實(shí)踐探究，才能摘得知識(shí)的果實(shí)。小學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中理解、在探究中建構(gòu)，躬耕實(shí)踐、親力探究，是“設(shè)計(jì)教學(xué)法”引領(lǐng)下的科學(xué)教學(xué)模式的第四步，也是整個(gè)教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，是對(duì)研究方案的執(zhí)行，是動(dòng)手做的階段，學(xué)生既用腦，又用手，在做中思，做中學(xué)。例如，在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課中，在探究不同物體的沉浮過程中，當(dāng)學(xué)生有依據(jù)地猜測(cè)后，我讓學(xué)生根據(jù)方案，有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將物體一一放入水中觀察驗(yàn)證。在研究不同大小的同種物體在水中的沉浮情況時(shí)，我同樣讓學(xué)生先觀察預(yù)測(cè)，再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過親手實(shí)踐操作，獲取信息、數(shù)據(jù)，為驗(yàn)證假設(shè)搜集重要資料。

五、展示分享，概括總結(jié)

展示分享、概括總結(jié)是“設(shè)計(jì)教學(xué)法”觀照下的科學(xué)教學(xué)模式的最后一環(huán)，也是畫龍點(diǎn)睛之筆。例如，在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課中，當(dāng)學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)操作后，我及時(shí)組織他們展示交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，共同討論，分析現(xiàn)象，概括總結(jié)，導(dǎo)出結(jié)論，使學(xué)生都懂得了：“影響物體沉浮的因素可能有物體的大小、形狀、輕重、是否空心、材質(zhì)等。”“同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小和輕重，在水中的沉浮現(xiàn)象不變。”“教學(xué)設(shè)計(jì)法”的終末環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建了展示分享的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過對(duì)探究成果的匯報(bào)與碰撞，達(dá)到思想交換、經(jīng)驗(yàn)分享的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法的梳理與總結(jié)，為整個(gè)教學(xué)過程畫上濃墨重彩的一筆。

“設(shè)計(jì)教學(xué)法”為學(xué)生提供了自主發(fā)展的舞臺(tái)，讓學(xué)生由始至終獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，有利于提升學(xué)生的探究能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。