初探科學課教學的人文性

陳海峰

當下，在功利主義、應試教育的影響下，科學教學片面地成為傳授科學知識和技能的教學，而忽視了學生的精神生活和人性陶冶。真正的教育應立足于當下，而著眼于未來，兼具科學和人文的融合，為學生終身全面發展奠基。

基礎教育課程改革倡導科學與人文融合的現代教育核心理念，其所追求的總體價值境界就是科學素養與人文精神的融合，以追求真善美為價值核心，以學生有潛力的終身發展為目標導向。

科學教學，更需要構建充滿人文氣息的課堂，以學生的生活為基礎，以“人”為中心，讓學生在民主交往、情感交流、生命互動、深刻體驗的和諧過程中全面提升科學素養，發展內在的情感思想和價值觀。

一、重塑理念，和諧師生關系

老師必須提升對科學課程的認識，確立新的課程價值觀和學科功能觀，徹底扭轉“知識唯上”的觀念，樹立“以人為本”的教學理念。

任何一門知識中都蘊含著人類生生不息的價值追求，科學也不例外。科學學習，就是要讓學生在掌握知識、發展能力的同時，增強情感體驗，形成正確態度，完善科學價值觀。

老師的科學與人文素養的和諧統一是基礎，因此，老師必須積極轉變理念，由傳統的關注知識傳授和技能培養轉向關注人的全面發展，把學生有潛力的終身發展作為科學教學的最終目標。

在課堂上，要建立民主、合作、愉快的新型師生關系。老師走下高高在上的講臺，與學生相互尊重，相互包容，真誠對話，營造一種和諧、溫暖的境界，使科學課堂成為師生間知識、智慧、人格等多層次的溝通與感染，彰顯人文精神和人文關懷。

老師更應著力為每個學生的個性生命搭建舞臺，賞識學生在課堂學習中的精彩表現，尊重和保護學生的獨特見解，為學生個性精神的弘揚和發展創造一個自由、活潑、關懷、支持的成長氛圍。

二、與時俱進，融合教學目標

現代教育理念告訴我們，教學活動是極富人性的活動。完整的教學目標，就在于科學素養與人文精神的融合。

《小學科學課程標準》指出，科學教學的目標分為“科學知識”“科學探究”“科學態度”“科學、技術、社會與環境”四個方面，在確定教學目標時，就必須改變只重視知識傳授、技能養成而忽視學生精神世界的狀況，把學生外現的知識和能力的習得與內蘊的情感態度價值觀的正確發展相融合。科學是骨架和血肉，人文是靈魂和氣脈。在課堂上，老師不應割裂四方面的目標，而應該堅持融合理念，融會貫通，始終確立和堅持“每一個學生都是認知、能力、情感、態度等多方面發展有機融合在一起的完整意義上的人”這樣一種理念，全面協調，從而為教學指明方向和目標。

三、人文先導，引領科學探究

人文是舵，學是帆。只要把準方向，無論多大動力、多快速度都不會走入迷途。只有在人文理念的指引下，學生的科學探究活動才能更積極、有效、高效，學生的發展才能更全面、合理，符合社會和時代的前進方向。

在科學教學中，要以科學課程的本質為基點，開發課程資源，構建教學活動，把傳統的“教教材”轉變為“用教材教”。關注教和學的方式轉變，重視學生的學習過程和方法，引導學生自主探究，加強親身體驗。

（一）探究與生活的融合

首先，探究內容要貼近學生的生活經驗，把學生的個人知識、直接經驗、生活世界作為重要的課程資源，使“課堂生活化”。學生一旦將零碎的生活和探究體驗上升到審美、情感的高度，就會產生有價值、有意義的感悟，使自己的心靈綻放人性的智慧，從而達到一個新的境界。

其次，超越教材內容的局限，鼓勵學生在自身與自然、與他人、與社會的關系中，去觀察、思考和探究，在生活情境―發現問題―激發興趣―探究體驗―抽象認識的過程中，獲得自主、直接的感受和經歷，從而使學習活動超越課堂的空間和時間，使“生活課堂化”。

最后，注重多學科知識的溝通。科學學習要打破科學與其他學科的界限，通過深入挖掘各學科中的知識關聯及內在聯系的人文精神，讓學生獲得一種來自心靈深處的情感體驗、審美愉悅、價值發現和精神升華。

（二）增進對科學的理解和認識

科學作為人類認識和改造自然世界的工具，客觀性和真理性是其本質特征。因此，師生在課堂教學中的教學行為要講求客觀科學性，絕不能因為追求科學知識和技能而喪失過程的科學性。要實事求是，不以追求預定的唯一結果、唯一答案為教學的最終指向。引導學生形成嚴謹的科學態度，尊重事實，勇于探索，在不斷發現問題、質疑和實證中，不斷地發展科學素質，對科學不迷信、不盲從。

在人類和自然、社會的關系上，要引導學生建立和諧觀念，我們切不可毫無節制地將科學技術濫施于自然，社會的發展也不能以犧牲人的生存環境和社會關系為代價，真正的科學追求的是人類社會與自然的和諧相處。要讓學生了解和認識到科學不是人類所向往的一切，科學并不是，也不能是純粹冰冷的知識和工具，科學發展之中還有許多可以深入人心靈的目標：關愛、善良、正義、和平、友誼……

最終讓學生認識到：科學是一把“雙刃劍”，既能促進社會發展，又能影響和毀滅社會。如何把握和平衡，關鍵是對科學正確地選擇、取舍和應用。

（三）人文思想的熏陶

如，通過講授科學發展史，讓學生了解科學對促進社會進步的重要價值;通過介紹優秀科學家尊重事實、獻身真理的感人事跡，培養學生堅持真理、實事求是的科學精神;通過介紹科學知識促進人類社會發展和提升人們生活質量的巨大力量，激發學生努力學習、掌握科學從而造福人類的熱情;通過挖掘科學知識中“美”的因素，讓學生感知體驗“科學之美”……

四、多元評價，激勵學生主動發展

首先，是評價內容的全面化。既要考查學生對科學知識的理解和技能的形成狀況，又要評價學生情感態度價值觀的發展，把對學生科學探究的方法與能力、科學的行為方式和科學的思想精神的評價相結合。

其次，是評價語言的人文性。老師要及時把握和利用課堂動態生成的評價點，因人而異、因事而異、因時而異地進行評價。在恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的激勵中，讓學生產生心靈的共鳴和情感的升華，提升內在人文價值觀。

第三，是評價方式的多樣性。老師不再充當“主宰”，不再是“一言評”，而是引導學生開展多種形式的評價，既可以是老師評價，也可以是組間評價、組內評價、學生互評，甚至是學生自我評價等。通過多種形式的評價，讓學生懂得尊重、學會傾聽、學會欣賞，在心靈的共鳴中，內化知識，提升情感。

最后，是評價語言的發展性。老師在課堂中對學生的學習情況進行適時、及時、全程化評價時，應注重鼓勵性和指導性，不僅要關注學生的現實表現，更要尊重學生的個體差異，重視學生的未來發展，促進學生在已有水平上主動、有潛力地終身發展。

“科學和人文是一枚硬幣的兩面”，純粹的科學技術教育是呆板和蒼白的，單調的人文教育又是空洞和虛無的。我們應當從學生“生命發展”的高度出發，構建人文的科學課堂，使課堂教學由剛性的知識傳授和技能培訓向科學與人文結合的柔性協調轉變，從而保持師生在科學學習中的生命活力。