新媒體技術視角下的科學課教學模式創新

王春

新媒體作為傳統媒體的現代化延伸，在傳播信息、傳遞知識上的優勢是傳統媒體無法比擬的。隨著新媒體技術在人們日常生活中的普及，新媒體技術不僅在很大程度上豐富了人們的日常生活，也為傳統小學教育的革新提供了機會。在這一背景下，新媒體技術開始被應用到小學科學學科的教學中，如何在新媒體技術的基礎上對小學科學學科教學模式進行創新，也就成了當下教育改革中小學科學教師面臨的主要問題。從教育教學的經驗來看，教師至少應貼合當代學生成長的需求，應用新媒體技術為學生創造更豐富的課堂，并利用這一技術將課堂與學生生活結合起來，才能收獲預期的新媒體技術視角下教學模式創新效果。

一、新媒體技術對科學課教學模式創新的積極影響

第一，這一模式創新能激發學生參與科學學習的興趣。雖然在以往小學教育中，受科學學科的趣味性、生活性因素影響，這一學科一直都是學生比較感興趣的學科，但由于部分學校教育資源不足，很多學生對這一學科的興趣并沒有獲得滿足，久而久之這一情況勢必會削弱學生對科學學科的興趣，影響教學的效果。而新媒體技術的應用則在很大程度上彌補了學校現有科學教育資源不足的問題，讓學生能夠通過更新穎的方式參與到科學學科的學習中來，利用了學生對這一學科的興趣，保障了這一學科教學的效果。第二，這一技術在小學科學教學中的應用，能有效充實小學科學學科課堂的內容，滿足新課標改革對小學科學教育的新要求，也為后續落實新課標，實現提高小學生的綜合能力、素養提供保障。比如，運用這一技術能幫助絕大部分教師實現他們的教學設計，為小學科學教師帶去了更高的滿足感、成就感，同時推動小學科學這一學科的教學模式的改革和創新，實現在小學教育中開展這一學科教育的核心目的。

二、新媒體技術視角下科學課教學模式創新的方法

（一）巧用新媒體，延伸教材涉及的內容

在新課標下，課程標準對學生能力提出了更高要求。因此，在未來小學科學教學模式創新時，教師就應從新課標對小學生科學學科學習的要求出發，應用新媒體技術為學生提供更豐富的科學知識、科學內容，以此幫助學生收獲更好的教學效果，凸顯現代教育中開展科學教學的意義。比如，在講解人教版一年級下《有趣的磁鐵》這一課程時，一方面，教師應根據教材要求為學生講解磁鐵的基礎組成，并讓學生簡單理解磁鐵的磁極、作用等內容;另一方面，教師可以運用為學生播放新媒體課件的方式，讓學生通過觀看新媒體課件了解地球的兩極就像是一個“磁鐵”，以此拓寬學生的知識面，激發學生參與后續科學學習、探究的積極性。與此同時，除在課堂上教師為學生播放新媒體課件外，教師還可以根據不同章節的主題，在微信、抖音等新媒體平臺上為學生設計專題內容，充分利用學生的課余時間，引導學生了解更多與科學有關的知識。比如，在講解一年級下“校園里的植物”內容時，教師就可以基于這一內容制作“公園里的植物”“小區里的植物”等延伸課件，讓學生隨時隨地在平臺上獲取這些內容，以此拓寬學生對生活中科學知識的理解。

（二）巧用新媒體，提高課程教學的效果

就目前小學科學學科而言，可以發現這一學科涉及的知識面大都比較廣，在實際教學中如果教師無法將科學學科的內容進行整合，那么學生學習的效果勢必也不會太好。鑒于此，在新媒體技術的視角下，本文認為教師可以在授課前利用新媒體技術將課堂上預備講解的知識都融合在一起，讓學生通過觀看這一新媒體資源的方式，對后續課堂上即將展開的內容建立初步了解，以此提高后續課堂教學的效率，收獲更好的科學教學效果。比如，在講解人教版二年級下科學“了解天氣”問題時，教師就可以在課堂教學前讓學生每天觀看19點新聞聯播結束后的“天氣預報”，并在天氣預報中注意搜集各種各樣的天氣現象;而后，教師就可以將不同天氣下人們的穿著以新媒體的方式呈現給學生，以此幫助學生初步了解天氣、生活等方面的內容，為后續科學教學打下基礎。

（三）巧用新媒體，融通科學與學生生活

從改版后的人教版小學科學教材看，這一學科中絕大部分內容都與學生生活緊密相關，因此，在新媒體技術視角下創新小學科學教學模式時，教師也應從學生日常生活中的科學出發，讓小學科學課堂回歸到學生生活中去，以此收獲更好的小學科學教學效果。比如，在講解二年級下“觀察小動物”時，一方面，教師可以充分利用當下新媒體平臺上有關小動物的教育資源，彌補學生無法長時間與小動物面對面“交流”的局限，讓學生通過新媒體資源深入小動物的生活，收獲更好的觀察效果;另一方面，教師可以利用新媒體技術的共享性，鼓勵學生去觀察生活中的小動物，并用新媒體設備記錄下來，分享到新媒體平臺上去，讓學生在觀察、分享中收獲對小學科學知識的理解，實現這一課程教學模式創新的目標。

三、結語

綜上所述，在新媒體技術普及的背景下，小學科學學科迎來了新的發展機遇，教師應緊緊抓住這一機遇，將更多新媒體技術的優勢運用到小學科學教學中去，為學生呈現更豐富多彩的科學課堂，收獲更好的教學效果。