提高科學課實驗教學的有效性

張蒙珠

在小學科學教學中，實驗教學一直被教師和學生所忽視。在教學過程中，教師與學生都不能有效地應用實驗教學，導致在學習科學的過程中，學生的動手能力與科學性思維得不到提升。

科學實驗是小學科學教學中必不可少的組成部分。實踐是檢驗真理的唯一標準，科學亦是如此。在進行科學教學時，學生親自動手實踐獲得的知識總比教師講述的理論性知識更易于接受、吸收，并理解。因此，如何提升科學實驗在小學科學教學課堂中的有效性，值得我們認真思考。對此，本文將探討提高小學科學實驗教學有效性的途徑。

一、科學實驗在小學科學課堂中的作用

（一）深入理解理論知識

在小學科學課堂中，有很多生物知識、物理知識、化學知識需要學生學習，學生學習的過程中，會碰到很多理論性的知識。例如，水的凈化方法、反射現象、折射現象等等。在學習過程中，由于這些知識的理論性較強，尤其是光的折射、反射與直射，學生經常會存在混淆的情況。因此，若將實驗與科學教學相結合，就能幫助學生區分類似的知識點，并通過實驗觀察加深對理論知識的理解。

（二）培養動手能力

在小學科學教學中，加入實驗教學的方法，不僅有利于學生理解理論性的知識點，還能幫助學生提升動手能力。例如，在教學“研究土壤成分”這一章節時，教師就可以準備土壤、杯子、攪拌棒、蒸發皿、酒精燈、石棉網等材料，帶領學生做實驗;在實驗過程中，要求學生時刻仔細觀察，一步步發現土壤的組成成分。

在科學實驗教學中，學生在操作某些步驟時，教師要細心引導，以免發生危險，這在鍛煉學生動手能力的同時，還能養成學生做事謹慎、一絲不茍的習慣。同時，在很多實驗進行過程中，要嚴格把控溶液含量與物質質量，這就要求學生小心仔細地進行操作，避免實驗結果出現誤差。在這個謹防實驗出現差錯的過程中，學生會建立起學習的信心，提升科學學習興趣。

（三）養成科學思考的習慣

在科學實驗教學中，教師要引導學生進行思考，讓學生在做實驗與觀察實驗結果的過程中進行思考，思考現象發生的原因、思考現象發生的過程，培養學生的探索之心，讓學生熱愛科學。

二、提高科學課實驗教學的有效性

（一）科學實驗與生活相聯系

在科學課堂進行科學實驗的過程中，教師要對學生進行引導，讓學生聯系生活實際進行思考，將復雜的理論知識變得簡單化，易于理解。例如，在《我眼里的生命世界》這一課中“校園的小動物”這一章節，教師可以讓學生觀察螞蟻或者蝸牛，鍛煉他們的觀察力，并提高其學習積極性，使科學與現實相結合，讓學生學習更有動力與興趣。

（二）重視科學實驗的探究性

在科學實驗的過程中，教師不僅要鍛煉學生的動手能力，為了提升科學實驗的有效性，還要在帶領學生實驗的過程中，培養學生的邏輯思維能力，要引導學生主動探究，通過觀察實驗過程產生思考、提出疑問，并鼓勵學生自己找出答案。

例如，在講解《水的浮力》這一課時，教師可以準備水、燒杯、砝碼、樹葉等材料帶領學生進行實驗。準備一定量的水，先放入樹葉，讓學生進行觀察，詢問“為什么樹葉浮在水面上”。之后，再將小塊橡皮放入水中，詢問學生“為什么橡皮一半浮在水上，一半沒在水中”。最后，在水中放入一定重量的砝碼，詢問學生“為什么砝碼落下去了”。以此種方式引起學生思考，為什么不同的物體放入水中會出現不同的情況，這種不同的情況又是什么造成的。通過對實驗進行觀察，激活學生思維，引發學生思考，讓科學實驗的作用和價值得到充分體現，培養學生的探究之心，引導學生自覺養成探究精神，不懈地追求真理。

（三）學生自主動手操作實驗

在小學課堂實驗教學中，存在“他組織”的情況，教師為了學生安全，不許學生親自動手實驗。如此，降低了許多科學實驗的有效性，學生不能真實地感受和觀察實驗的發生，也因此降低了很多體驗感與學習趣味性。若是在科學實驗過程中學生能夠親自動手參與實驗，不僅能增強課堂趣味性，還能激發學生的潛在能力，讓學生的思維能夠自由發展。

傳統的教學模式中，實驗過程皆是由教師動手完成，學生只在其中充當觀察者的角色。在這種情況下，學生看似活躍積極地參與教學過程，但實際上，缺乏體驗感參與感，只是在接受知識，沒有鍛煉學生求知探索的能力，學生科學素養得不到提升。因此，在小學科學課堂中，教師要引領學生親自動手實驗，讓學生自由探索、發現真知。

三、結語

在小學科學課堂教學中進行科學實驗，不單單是為了讓學生在此過程中理解事物變化的本質，最主要的是促使學生在實驗過程中產生思考，拓展學生的思維，讓學生在學習過程中能夠主動探索、發現問題、提出問題，充實自己的知識面。在實驗過程中，能提高學生的動手能力，加強學生對理論知識的理解，并能營造一個良好的科學教學課堂。