玩轉(zhuǎn)實驗　激趣科學(xué)課教學(xué)

石磊

小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師要以實驗教學(xué)為依托，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實效性。在教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、運用適宜方式、基于設(shè)計編排等方式，逐步增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，進(jìn)而發(fā)揮實驗的真正效用，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)實驗?zāi)軌驗閷W(xué)生提供平臺，讓學(xué)生有機(jī)會親自參與探索，這為學(xué)生的自主意識培養(yǎng)提供了途徑，也為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成提供了路徑。但目前在小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)中仍存在課堂紀(jì)律不嚴(yán)、分組合作無效化、學(xué)生動手不動腦、探究層次淺顯化等諸多不足，由此導(dǎo)致實驗教學(xué)往往只停留于形式，而無法產(chǎn)生真正的實效。小學(xué)科學(xué)教師要想讓學(xué)生通過科學(xué)實驗獲得成長，就必須提高小學(xué)科學(xué)實驗的有效性。教學(xué)中，筆者從以下三個層次入手，以增加學(xué)生參與實驗的次數(shù)、學(xué)習(xí)的深度，提升了課堂效益。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是學(xué)生探究真理的欲望。對于小學(xué)生而言，要想使其對科學(xué)產(chǎn)生探究欲望，教師就必須創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的情境，以此激發(fā)其探究的興趣。教師在教學(xué)時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇情景交融的方式，借助故事引入游戲教學(xué)、實物教學(xué)等多種方式，以激發(fā)學(xué)生對神奇的科學(xué)產(chǎn)生探究興趣。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)實驗內(nèi)容“物質(zhì)在變化”時，首先可以借助學(xué)生經(jīng)常接觸到的物質(zhì)，即常見的具有酸性和堿性物質(zhì)，以此使學(xué)生對這些神奇的物質(zhì)產(chǎn)生興趣。其次，教師可組織復(fù)習(xí)活動。結(jié)合上節(jié)課學(xué)生所學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)相應(yīng)的題目，讓學(xué)生將答案寫在小黑板上進(jìn)行匯報，以此使學(xué)生在產(chǎn)生知識共鳴的基礎(chǔ)上，感受到堿性物質(zhì)在空氣中發(fā)生的變化，酸性物質(zhì)與污垢合在一起產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生感受到科學(xué)實驗的奇妙。隨后，教師可借助問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實驗，即讓學(xué)生基于堿性物質(zhì)的性質(zhì)，進(jìn)行科學(xué)實驗，完成實驗探究。

二、運用適宜方式，提高學(xué)生操作效率

實驗探究在小學(xué)科學(xué)課中扮演著舉足輕重的角色，學(xué)生通過操作，感受到探究的奇妙，同時也為學(xué)生能力的提升提供了機(jī)會。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)時，應(yīng)有效地借助小學(xué)生的自主探索活動，引領(lǐng)學(xué)生在動口動手動腦的過程中學(xué)習(xí)新知識。其次，教師還可以有效地借助合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在問題的引領(lǐng)下完成實驗探究，進(jìn)而提高學(xué)生的操作效率。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)實驗內(nèi)容“實驗”時，在教學(xué)過程中教師可以先呈現(xiàn)手電筒、地球儀、筷子、實驗記錄表、熱水、溫度計等實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，即讓學(xué)生思考用這些實驗器材能夠進(jìn)行哪些科學(xué)實驗，以此回顧以往所學(xué)的實驗內(nèi)容。其次，教師可提出問題：在以上的實驗當(dāng)中，哪些內(nèi)容是模擬實驗，此時學(xué)生只要完成知識體系的搜尋，即可建立知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)完成科學(xué)實驗打下基礎(chǔ)。第三，教師可以引領(lǐng)學(xué)生探索糖與水的反應(yīng)以及糖與其他物質(zhì)的反應(yīng)，可以先讓學(xué)生在反應(yīng)之前提出假設(shè)，然后再動手做實驗證明假設(shè)，進(jìn)而讓學(xué)生了解對比實驗。最后，教師還可以有效地借助小組合作，引領(lǐng)學(xué)生通過材料的選擇，自己設(shè)計科學(xué)的對比實驗，從而得出自己的結(jié)論，以此營造一種和諧的氛圍，推進(jìn)學(xué)生思維深刻化，實驗操作有效化。

三、引導(dǎo)設(shè)計編排，提高學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，因此，教師不能忽視實驗的設(shè)計編排，應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＪ紫龋處熆梢越柚滩牡膬?nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些趣味性的拓展實驗內(nèi)容，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠得到改變，促進(jìn)學(xué)生在拓展的空間中成長。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對一些常見的實驗進(jìn)行改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不受限制地自主探究。唯其如此，教學(xué)才能取得良好的實驗效果，學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力都能得到提升。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)“觀察水滴里的微生物”這一內(nèi)容時，在以往的實驗教學(xué)中，教師通常是讓學(xué)生通過顯微鏡觀察水滴里的微生物。為了提升學(xué)生實踐能力，教師可以創(chuàng)新設(shè)計實驗。首先，在實驗開展之前，教師可以讓學(xué)生自己對水的組成成分提出假設(shè)，隨后再選擇自己喜歡的方式進(jìn)行探索。這時有學(xué)生說道，可以借助顯微鏡進(jìn)行觀察;有學(xué)生提到要觀察水的組成成分，還可以通過過濾了解;還有學(xué)生提到可以借助放大鏡觀察水的組成成分……此時，教師不要急于否定學(xué)生，而要創(chuàng)設(shè)環(huán)境并引導(dǎo)學(xué)生去驗證假設(shè)和方式的正確性，以此才能創(chuàng)新實驗過程，使學(xué)生在足夠大的空間中獲得成長，推動學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)，只有通過顯微鏡才能更好地了解水里肉眼看不到的微生物，完成對水的組成成分的探索。同時，這樣的教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會運用合適的方式解決實驗問題。

簡而言之，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中要有效地借助科學(xué)實驗，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的萌芽。在教學(xué)時，可通過實驗拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)超越課堂;同時還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會體驗、學(xué)會感悟，以此推動學(xué)生將科學(xué)與生活緊密聯(lián)系，同時也讓學(xué)生在探索成長中提升科學(xué)素養(yǎng)。