自制教具提高科學課實驗教學效果

朱露

在傳統小學科學教學中，教師為了完成教學任務，往往按照課本為學生講解科學知識，但科學知識基本較為抽象，學生只能夠通過教師所講解的簡單案例來加強理解，這樣的教學模式不僅使學生的學習過程過于被動，還不利于學生對知識的理解深度。因此，自制教具教學模式應運而生，有效地改善與創新了傳統教學模式。本人將結合實際教學經驗，探討自制教具在小學科學教學中的應用方法，提出教學改革方案，希望利用自制教具，讓小學科學教學變得更加自然順暢。

一、利用自制教具，補充教學器材不足

小學科學中包含大量的科學實驗，通過實驗來探究日常生活中的科學理論，從而增強學生的科學素養，但是當前大部分小學不具備完善的科學實驗室，教學器材也極為有限，能夠利用于科學教育的教學器具并不多，從而導致部分教學內容只能通過教師的語言描述以及圖片等方式來進行教學。這是傳統教學模式中的無奈之舉，由于教學內容過于抽象，學生理解起來較為困難，不利于學生的全面發展。而實際上，科學教學內容與學生的實際生活息息相關，教師可以將學生生活中的物品通過簡單的改造從而讓學生自主制作教具來完成科學實驗。教師只要深入挖掘教學內容與學生實際生活的內在關系，就可以長期使用自制教具來完成教學活動，在豐富教學內容的同時，讓學生的學習變得更加豐滿。

例如，在擺動的教學中，其主要教學目標是為了讓學生了解擺動的快慢與繩子的長短有關。該科學教學內容如果單純向學生講解理論知識，雖然能夠更加直接地將理論知識完整地傳輸給學生，但是學生對于知識的理解也只能停留在課本層次，無法深入地對知識進行探究。該教學內容極為符合自制教具的教學特點，教師可以要求學生在課堂教學之前準備好繩子和橡皮，讓學生在課堂教學中將橡皮綁在繩子的一端來進行擺動實驗。隨后，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，讓學生在小組內部進行比較，探究擺動是由哪些因素構成的。由于每一個學生的繩子長短不一，學生在通過對比后很快就會發現，繩子較短的橡皮擺動速度快。在學生完成自主探究后，教師再向學生講述與之相關的理論知識，這樣就能更進一步強化學生對于知識的理解和認識，并且讓學生感受到理論知識的核心內涵，提高學生的科學探究能力。

二、利用自制教具，增強實驗效果

實驗越簡單，學生就越能更加直觀細致地了解科學知識。但在實際教學活動中，部分教學內容所規定科學實驗較為復雜，通過教師的演示并不能保證每一個學生都真正看清并詳細了解教師的操作步驟，學生很難全面理解實驗的基礎原理，從而也就無法加強對于科學知識的認識。此時，教師就可以利用自制教具增強實驗效果。雖然學生在進行復雜實驗時經常出現錯誤，但當他們調整好儀器做完實驗后，不僅能更深入地理解實驗原理，還能增強學習的信心，從而為學生的全面發展和對科學知識的深入理解，打下良好的基礎。

例如，在浮力相關知識的教學中，教師可以為學生準備雞蛋沉水的實驗。教師要求每一名學生到學校之前準備一個雞蛋、一個水杯以及一包食鹽，在課堂上，首先讓學生將水杯里盛滿水，隨后放入雞蛋，學生就會發現雞蛋馬上會沉入水底，隨后，教師引導學生慢慢地向水杯里加入食鹽輕輕攪拌，當食鹽融化后，雞蛋就緩緩漂浮起來了。教師可以讓學生把握好加鹽的速度，要求學生看誰能用最少的食鹽讓雞蛋漂浮起來。接著，教師趁熱打鐵，向學生提出探索性問題：“是什么原因讓雞蛋漂浮在水上？”在學生自主探索完成后，幫助學生理解液體浮力與密度的關系，從而提高教學效果。

三、利用自制教具，引導學生探究科學

小學科學教學以培養學生的綜合科學素養為目標?？茖W知識往往是通過科學家反復實驗驗證總結出的科學規律，因此想要提高學生的科學探究能力，就要讓學生掌握科學實驗的核心方法，讓學生進行自主實驗去對科學知識進行探索和驗證。值得一提的是，自主探究性科學實驗對小學生具有較強的吸引力，可以滿足學生的實際動手需求，還可以提高學生的創新創造能力。如果教師能成功地將課堂教學轉變為學生自主探究知識的學習過程，就能使課堂教學內容變得更加豐富、具有活力，激發學生的學習興趣。

以聲音的強弱和高低為例，教師可以在教學之前，先為學生講解聲音的產生原理，讓學生對聲音的傳播和產生有初步的理解，隨后讓學生利用自制教具進行自主實驗。學生用不同的力度去敲擊相同的物體，就會發現物體發出的聲音強弱不同;而用相同的力度去敲擊不同的物體，其產生的聲音也會有所不同。這樣就可以幫助學生加強對聲音產生和傳播，以及聲音大小的認識。學生通過自主探究去驗證理論知識，將會對理論知識的認識更加深刻，在腦海中形成完善的知識結構，從而實現更加高效的課堂教學。

總而言之，在小學科學教學中自制教具，可有效提高教學效果。教師應當合理運用自制教具的教學模式，采用多元化的教學方法，豐富課堂教學內容，培養學生的學習興趣，引導學生自主探索科學知識，達到培養學生綜合科學素養的目標。