基于STEAM理念的科學課項目式教學

羅廷泉

隨著時代的發展，科學技術的不斷進步，STEAM理念已經逐漸融入小學的科學課堂教學過程。STEAM教學模式，能夠有效促進學生大腦思考以及動手能力的提升，能夠幫助學生提高對于科學學科的興趣，提高學生的自主探究能力，為后續的學習打下更好的基礎，培養學生的綜合能力。STEAM的教學方法是非常重要的，用各種探索活動和項目式學習激發學生的學習欲望，能更好地培養學生參與科學實驗的激情，真正實現小學STEAM教育的高效性。

STEAM理念強調將科學技術等一系列內容與學習相互融合，在真實的教學環境中，培養學生探究和解決問題的能力，實現學生更好學習的教育目的。在開展小學科學教育的過程中，要嚴格貫徹STEAM理念，將課堂情境和生活實際相融合，培養學生的科學素養，提高學生的動手能力，引導學生能夠培養良好的發展思維。

一、開展以學生綜合能力培養為核心的科學課項目式教學

小學的科學課程將很多有趣的科學事物列為一個專門的領域，例如地球生物科學、地球與宇宙科學等。科學課程就是在培養和提倡學生面對新事物的探究能力，引導學生發現科學、理解科學，并在后續的學習中應用科學，具備一定的創新和實踐的動手能力。因此，開展以培養學生綜合能力為目的的小學科學教學，STEAM理念營造的教學情境就顯得非常重要。

在學習的過程中，教師要時刻銘記教學課堂與實際相結合，這樣就能拉近科學課程和現實之間的距離。STEAM教育具有情境性的特征，它不是抽象的，科學課程就是把生活中比較有趣的現象或實例用抽象的語言表達出來，但在實際的教學過程中，教師還要將生活實際融入課堂，這樣才能讓學生更好地理解。如果只是講解課堂內容，那么學生學習起來相對困難，就降低了學生對于科學知識實用性層面的認知。

例如在教學《光和影》這節課的過程中，教師可以用皮影戲或者手影的方法帶領著學生學習。在開課之初，就用這種方式把學生思維首先帶到課堂上，讓學生在課堂中活動起來，感受到生活中光和影子真實存在的特點，把這些特點記錄下來，再回到教科書中，學生就能很容易地進入課堂學習，探究影子的形成特點。在課程結束前，讓學生自主尋找生活中常見的例子，通過課堂和實際生活的密切聯系，給學生提供一個解決現實問題的新方法，不斷地激發個人智慧。

二、組織各種教學活動，推動科學課項目式教學

新課程的標準著重在技術和工程的領域來推動學習，主要就是培養學生的動手能力以及發散性思維的創造能力。告訴學生STEAM的含義，STEAM中的S就是科學， T就是技術，E就是工程，A就是藝術，M就是數學，將這5個領域滲透到科學學科的每一個學習過程中，使設計和制造活動以及小學科學情境教學都能夠更加有效地開展。

例如制造一個計時器，學生首先要明白的就是機械手表的工作原理，了解和科學有關的概念，激發學生探究學習的興趣;其次就是計時器的內部構造，用整體的齒輪軸制作成模型，在制作的過程中讓學生掌握技術的知識要領，通過大家共同研究和交流制訂的設計方案來制作。教師要將工程和藝術的學習思想帶到課程中來，制作出來的計時器不僅要走時準確，而且要美觀大方，通過科學的思想來帶領學生展開相關的研究和制作。

三、通過實踐探究，拓展科學課項目式教學

STEAM教學方法是一種新型的教學模式。它的出現就是為了改善小學科學學科中的教學現狀，轉變傳統的教學方法，讓整體的教學模式更具有開放性;它有助于學生開展小組的分工和拓展，學習他人的成功經驗;有助于培養學生的邏輯思維能力，真正將小學生的科學學科項目式教學拓展到生活實際中，做到學以致用，鼓勵學生在生活中發現科學，認識到科學的重要性。

比如，教師可以帶領學生一起制作一臺小賽車。設計之初告訴學生賽車所要使用的動力來源、它的框架組織，以及制作賽車所需要的材料。學生在制作的過程中不斷地掌握技巧，教師在這個過程中要多加指導，從設計到制造的全過程要和學生共同參與，引導學生掌握STEAM中的相關知識和技能。在實驗活動以外，教師還應引導學生利用課余時間設計制造小賽車的方案，觀看真實的賽車制造過程，積極準備相關材料，分組開展制作，學習其他學生的成功經驗，培養動手能力，真正將課堂情境教學做到持續探究和實踐擴展，更加有效地培養學生的創新思維與合作能力。

總的來說，STEAM理念就是讓學生的課本和生活實際相結合的項目式學習，理論聯系實際，讓學生通過實際動手來解決一些科學問題。為了保證STEAM教育理念真正發揮作用，還要對教師進行培訓，提高教師的專業教學水平。

STEAM理念是新課改教學目標中素質教育的重要體現。這種教學理念，在小學科學情境的教學過程中，能夠加快教學模式的轉變。通過對于問題的研究，引導學生主動參與到小組的學習指導活動過程中，培養學生的創新思維以及合作能力，促進小學生的綜合素質不斷提升。