在拓展閱讀中提高學生科學素養

劉學軍

小學科學是一門以實踐為主的學科，重視學生做中學與學中思，重視學生在探究中學會思考，習得知識。但有效的科學閱讀，也是小學生學習科學基本知識、提高基礎能力的重要途徑，為有效的科學實驗、科學探究提供重要的元認知與元能力，讓學生更好地理解科學概念的本質。同時，拓展的、有效的科學閱讀，對提升學生的科學品質具有實踐意義。

一、基于情境再現的引趣閱讀

閱讀是學生獲得元知識的重要途徑，在學習新知識前，通過一定的、有針對性的課前或課上的閱讀，進行概念的感知，形成對基本知識的興趣，對下一步的課堂教學具有非常重要的意義。《珍惜水資源》是三年級物質科學領域的內容，目的是讓學生充分感受生活中水的用途，水對人們生活、生產的作用，同時讓學生切身感受到地球上水資源是極其有限的，繼而引發學生主動珍惜水資源的現實情感體驗，思考珍惜水資源的方法，產生用實際行動珍惜水資源的情感驅動，讓科學品質的形成擲地有聲。

我們江蘇如東是一個魚米之鄉，淡水資源相對充足，學生很難直觀感受到淡水資源的匱乏。在上課導入時，準備充足的閱讀資料，每一個小組配備可以上網的平板電腦，讓學生進行充分的、有一定指向性的閱讀，在閱讀與交流中，充分體驗與感受，感受地球上淡水資源的有限，從而引入本課的學習。

運用多媒體展示一組本地水景圖，通過欣賞大自然水體的美麗，讓學生感受到是水把大自然打扮得絢麗多彩，水是人類不可缺少的好朋友，從而產生熱愛祖國山水的感情。

師：水是很常見的物體。它不會說話，如果水會說話，那它會對我們人類說什么呢？讓我們一起來看一段視頻，傾聽一段來自“水”的聲音吧！（學生觀看視頻）看完這段“水”的自我介紹，說一說它告訴了我們什么。

師：水在我們的日常生活中扮演著非常重要的角色，你們知道水有哪些作用嗎？小組討論并閱讀教材，將討論結果記錄在活動手冊上。

學生通過閱讀與交流，充分體驗到生活中無時無刻不在利用水，而且利用的都是淡水。

二、基于知識延展的探尋閱讀

要讓學生理解水的作用、水資源的缺乏，在我們這樣的魚米之鄉，僅通過書本上的一些圖片或文字，實難讓學生體會，更別說讓學生產生情感共鳴了。我們需要通過大量的、有針對性的閱讀，結合交流與生活實際，讓學生進行知識的理解重組，從而產生新的知識鏈接與知識體驗。

師：讓我們繼續來聽一聽，水還有什么話要對我們說。（學生繼續觀看視頻）水說，對于人類它是有限的，這句話到底有什么樣的含義呢？請大家打開閱讀材料一，小組合作將了解的信息填寫在導學單中。

要讓學生理解“對于人類水是有限的”這樣一句話，著實不容易，因為我們生活的環境到處都是水。為此，教者準備了閱讀材料一與平板電腦的鏈接，讓學生進行閱讀。

學生通過大量關于水資源情況的數據閱讀，知道冰川水、地下水、河流和湖泊水都屬于淡水，淡水是人類可以直接利用的水資源。和海水相比，淡水的量非常少，再除去被污染的水，真正可利用的淡水資源就更少了。

在拓展閱讀的基礎上，我們讓學生通過一個體驗實驗，進一步感受海水、冰川水、地下水、湖泊和河流水的比例。準備實驗器材，學生小組合作體驗。學生匯報交流對“對于人類水是有限的”這句話的理解。

通過活動，我們知道人類可以利用的淡水資源是有限的。在人們不斷消耗淡水資源的同時，大自然會進行補充，你能說說大自然是如何補充的嗎？在生活中又有哪些地方會消耗水呢？雖然大自然一直在補充水，但是我們的淡水資源仍然供不應求。讓我們小組閱讀材料二，了解大自然中水的補充與消耗。（學生閱讀）

通過閱讀與交流，大部分的學生能夠理解大自然中淡水補充的方式，但是，真正要讓學生在閱讀中體會淡水的有限，以及補充得少、使用的地方多，學生需要在體驗實驗中理解與感受。

一起進入活動二，通過模擬水的補充與使用，體驗可利用淡水資源的供不應求。

就這樣，學生在水的自述中，提出問題，又在閱讀資料中理解問題，在實踐中體驗到水的有限和匱乏。這樣的拓展性閱讀，讓學生形成大量的關于水，尤其是淡水的元知識，結合交流與體驗，讓學生對水有了更深刻的認識，同時，也催生了合理利用水、節約水的情感萌芽。

三、基于品格共生的情感閱讀

通過大量的閱讀與一定的百度探索，學生了解到地球上的水確實非常有限，在很多地區，基本的生活用水都嚴重缺乏。在了解水的消耗與供給方式后，老師出示一張2005—2013年全國用水量圖表。

師：用水的地方太多了，所以往往供不應求。下面我們來看一張圖表：2005年到2013年的全國用水量。說一說，你有什么發現;想一想，是什么原因導致用水量增多。

學生交流：隨著社會的發展，一方面人口的增多，導致人類生活、生產的用水量不斷增加，另一方面水資源浪費，加劇了淡水資源的消耗，使原本已緊張的淡水資源更加短缺。

過渡：水資源的浪費會使我們的水資源越來越少，因此我們需要做些什么呢？

出示閱讀活動三。

師：哪位學生讀一下活動要求？（學生讀活動要求。）

師：你們還知道哪些節水方法呢？小組討論一下，比一比哪個小組知道得最多。討論完后，記得填寫活動手冊。（小組討論，匯報結果。）

觀看珍惜水資源的教育片，談感受。

通過閱讀，結合自己的思考，學生提出了很多建設性的節水金點子，產生了保護水資源的情感共鳴。當學生通過觀看珍惜水資源的短片，看到世界上還有很多地方基本的生活用水都不能保證，看到人們在烈日下沒有水的凄慘，看到干旱得顆粒無收的麥田……他們從心靈深處體會到節約水資源的重要性。大家一致認為，節約用水，從自己做起，從家庭做起，制訂家庭節水方案。在交流節水方案的情感體驗中結束本課的學習，留給學生的是真正的行動。

實踐證明，在科學教學中恰當地引入學生閱讀，可加強學生元認知的獲得，促進學生思維的可視化，有效提升小學科學的探究深度，培養學生的科學品質。小學科學教學內容與人們的生活有著密切的聯系，同時，小學也是學生認識科學的初期階段，老師應引導學生對教學內容及拓展材料進行科學的閱讀，實現學生與文本的有效對話，深化學生對科學的認識，提升學生的科學素養。