在科學課教學中培養(yǎng)學生探究能力

蔣燕芬

隨著我國經濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，教育事業(yè)也與時俱進。傳統(tǒng)的教育模式和時代發(fā)展的實際需求相脫節(jié)，因此需要對教學方式進行研究。科學探究是在全新的教育模式下提出的全新教學理念。本文基于探究能力培養(yǎng)，對科學探究在小學科學教學中的運用進行研究，希望為高質量地開展教育教學相關工作提供有價值的建議，促進我國的教育事業(yè)的發(fā)展。

教育方法和教育模式需要與時俱進，要提升自身的發(fā)展水平。小學階段是比較重要的教學階段，教師在進行教學活動的過程中，要運用先進的教育理念和教育模式，對小學階段的教學方法大膽創(chuàng)新，保證各項改革順利進行。開展科學探究，是提升科學課教學水平的有效方法，因此，在小學教學的過程中要有效運用科學探究的方法，培養(yǎng)學生的探究能力，促進教育事業(yè)發(fā)展。

一、科學探究的價值

通常情況下，科學探究主要是指借助科學的分析方式，對特定科研目標的分析、驗證與知識內化的過程，是推動社會、經濟、文化領域各學科發(fā)展的重要方式之一。其在小學科學教學中的應用更加側重于“驗證”和“知識內化”這兩個環(huán)節(jié)，即小學生探究的目標并非處于“社會性的未知領域”，而是處于“學生認知的未知領域”。

科學探究的運用價值在于，向學生展示科學探究的形式、步驟、效果，讓學生認識到科學探究在解決復雜問題上的優(yōu)勢，并逐漸形成“科學”“探究”的思維方式和行為邏輯，這對學生綜合素質的提升和全面發(fā)展大有裨益。此外，因“科學探究”講求邏輯、循序漸進的研究方式，學生對研究目標的認知一般都較為深刻，不僅知其然，更知其所以然，并能夠在探究過程中的任意節(jié)點進行發(fā)散，形成新的認知，達到“舉一反三”的效果。

二、科學課教學存在的問題

（一）教學模式落后

在我國義務教育普及初期，“全國一盤棋”的思想不僅有助于義務教育的推行，而且有助于“教育公平”問題的解決，但是在素質教育改革的當今，“整齊劃一”的教學模式已經不適應學生綜合素質提升和個性化發(fā)展的需求。

首先就是“誰來主導教學活動”的問題。當前，在科學教學領域，通常由教師根據教學大綱進行科學知識的講解，并配合相應的圖示、生活經驗、教學經驗引導學生認識課本知識。學生對科學知識的認知停留在“知其然”的層面，并以此為基礎形成對社會的基本認知，這部分知識理解得不深刻造成了很多基礎性的社會問題。例如，當前為數不少的“路癡”，在陌生環(huán)境無法分辨方向，這就是對“位置與方向”理解不到位的表現，是學生沒有親自參與科目學習、驗證方向與位置的結果。

其次是教學時間安排的問題。當前，我國的教育更加重視語文、數學、英語等“主科”教學，對于科學課程的課時安排普遍較少，而科學課程的內容較多且多數為基礎性的、常識性的內容。從科學角度看，“越是理所應當的問題，越是難以解釋清楚”，內容的復雜性和課時的緊迫都導致了實際上的科學教學質量的下降，并以降低教學目標來適應這樣的情況。

最后是教學考核方式的問題。當前，小學階段科學學科的教學考核以書本知識的記憶情況考核為主，對學生的理解情況并不深究，也沒有相應的考核機制和考核指標，基本的東西能分清就可以了。這一考核機制的問題不僅限制了學生對科學學科的探索興趣，而且也對教師的科學教學活動產生了嚴重的負反饋。不少教師為了應對考核不得不對教學方式和內容進行調整，首先應對考核，或者完全應對考核的情況屢見不鮮。

（二）教學資源缺乏

科學是一門強調“知行合一”的學科，教師不僅要引導學生學習科學知識、認知科學現象，還要帶領學生開展多種多樣的實踐活動，如科學觀察、科學實驗等。只有實現理論教育與實踐教育的有機統(tǒng)一，才能使學生在面對科學知識時做到“既知其然，又知其所以然”，并形成高水平的邏輯思維能力、分析探究能力與科學創(chuàng)新能力。但反觀當前，出于學校經濟能力、學科重視程度、設施更新周期等種種因素影響，很多小學的科學教學活動未能保有充足的資源基礎，進而難免陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地，使得教學質量、教學效率大打折扣。例如，在教學《顯微鏡下的世界》一課時，若小學科學教師缺少優(yōu)質的顯微鏡設備作為教學工具，將導致學生僅能從教材插圖、教師口述中得知“微生物”“細胞”“切片”等概念，這顯然無法達到理想的教學效果。

此外，在工業(yè)4.0的新時代背景下，信息化已經成為教育發(fā)展的必然趨勢，“智慧課堂”“翻轉課堂”“微課堂”等新型教學模式也越來越多地被應用到小學教育實踐中。此時，如果小學科學教學未得到信息化、網絡化的技術工具作為支持，也會在一定程度上落后于時代發(fā)展，難以對小學生形成強效的教學吸引力與知識滲透力，不利于小學生科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（三）教學效率比較低

從目前情況看，我國小學的科學教學效率普遍存在較大提升空間，且影響教學效率的因素源于師生雙方。一方面，很多教師傾向于對學生采取單向化、理論化的教學方式，疏于對學生自主學習需求的重視與滿足。久而久之，既會導致學生對抽象、晦澀且復雜的概念、理論等知識產生抵觸、畏難等消極情緒，也容易使學生在被動聽課的過程中產生依賴感，阻礙其自主學習興趣、主動學習意識與科學探究能力的健康發(fā)展，并導致教學效率的降低。另一方面，絕大部分小學生的自控能力、思維能力、記憶能力以及知識儲備處于較低水平，很難長時間地在課堂中保持學習專注力，且無法快速完成對新知識的消化理解、發(fā)散思考與扎實記憶，進而使得教學流程推進緩慢、教學效率不盡如人意。所以，為了在確保小學科學教學質量的前提下，實現教學效率的切實提升，相關教師既要改變傳統(tǒng)的教學理念，摒棄落后的教學方法，又要致力于構建出知識化繁為簡、師生積極交互的高效課堂。同時，也要采取有效措施，牢牢牽引住學生的課堂注意力，并將正確的學習習慣、學習方法傳授給學生，以實現學生學習狀態(tài)、學習能力的全面改善，達到推動學生素養(yǎng)發(fā)展、促進學生深入探究的教學目的。

三、在科學課教學中培養(yǎng)學生探究能力

（一）激發(fā)探究精神

興趣是最好的老師，尤其是對于小學階段的學生而言。小學生年紀比較小，對于社會以及世界充滿了好奇心，在課堂教學的過程中如果一味地依靠理論知識教學，會使學生產生厭學心理，課堂效率得不到有效的提升。因此，小學科學課在進行的過程中，可以通過探究能力的培養(yǎng)拉近課堂與生活之間的距離。在信息化網絡時代，科學精神可以說是小學重點培養(yǎng)的目標之一。因此在進行教學活動的過程中，教師應積極地組織開展探究活動，讓學生從科學的角度對實際生活中的問題進行分析，從而激發(fā)學生的探究精神，培養(yǎng)學生的科學精神。

比如在教學“沉和浮”相關知識點的時候，可以通過“烏鴉飲水”的例子作為課堂的導入，讓學生對沉浮現象進行思考。學生在思考的過程中會根據自身的想法提出一些問題，教師需要用生動有趣的語言進行解答。另外，教師應在教學活動中有效地發(fā)揮引導作用，安排學生進行一系列的探究活動，比如，將鉛筆和鋼筆放置在水中，觀察二者的沉浮情況，教師在學生進行探究活動的過程中對學生進行有效的指導。要引導學生自行地檢測實驗物體的物理性質，再利用分組教學的形式讓學生進行探討。教師在課程結束后，要對課堂內容進行總結，從而加深學生對于知識點的理解，提高學生的思考能力和思維能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升小學科學的教學效果，進一步推進我國教學水平的提升。

（二）鼓勵大膽質疑

小學科學課程比較特殊，是過程和結果的體現。科學不是一成不變的，世界上巨大的科學進步往往是從質疑權威開始的。對于教師而言，培養(yǎng)學生的質疑能力具有重要的意義。

因此，教師在進行教學活動的過程中，要鼓勵學生提出自己的疑問，從而培養(yǎng)學生的獨立思考的能力。小學生年齡比較小，對于世界的認知能力存在著嚴重的不足，在進行學習的過程中，小學生會提出許多的問題來滿足自身的好奇心，但是小學生又處在“老師的話都是圣旨”的階段。因此，教師在教學的過程中要打破小學生這種心理，充分利用小學生對于世界的好奇心，培養(yǎng)學生的質疑精神，從而有效保證對小學生的探究能力的培養(yǎng)。

（三）開展有效實驗

科學課程的特殊之處在于科學知識需要經過實驗才能驗證真假。但在傳統(tǒng)的科學教學模式下，教師在進行教學活動的過程中往往僅僅教授給學生實驗的原理、過程以及結果，學生只能通過抽象的語言對實驗的情況進行想象，無法透徹地理解實驗進行過程中可能出現的情況。因此，在教學過程中，教師要利用現有的教學資源，借助有效的實驗來培養(yǎng)學生的探究精神，進一步培養(yǎng)學生的科學精神。

教師在設計實驗的過程中需要按照一定的工作流程進行相關工作。

提出問題：教師首先要針對實驗的內容進行提問，涉及實驗器材的選擇、實驗條件的滿足以及實驗中的注意事項。

思考解決問題的途徑：實驗的目的是將抽象的問題具體化，讓學生可以直觀地發(fā)現實驗中物質的變化。因此，在進行實驗教學的過程中，就需要對解決問題的途徑進行思考。要引導學生通過自身的觀察，對實驗的過程進行有效的思考，從而保證實驗的效果。

實驗是培養(yǎng)小學生探究能力、促進小學教學活動開展的有效方式。因此，在開展教學活動的過程中，教師可以設置相應的實驗，提升課堂的趣味性，提高學生的實驗探究能力，進一步培養(yǎng)學生的科學精神和科學素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展，推進新時期教學水平的不斷提高。

（四）搭建探究平臺

我國的傳統(tǒng)小學教學模式在應用的過程中存在許多問題。首先是在教學過程中，過于重視理論知識教學，而忽視了探究活動的作用。另外，在傳統(tǒng)的教學模式下，科學作為所謂的“副科”，得不到教育部門的重視。但小學科學同初中物理存在很強的關聯(lián)性，因此在小學階段，科學學科應指導學生積極開展科學探究活動，為他們初中階段的學習奠定扎實的基礎，保證他們的學習成績和學習能力可以得到有效的提升。

學生在參與教學活動的過程中，難免會產生動手實踐的想法。但在傳統(tǒng)的教學模式下，學生沒有進行探究活動的平臺。因此，教師及教育部門要搭建鼓勵學生主動探究的平臺;要運用分組教學的模式，引導學生對理論知識進行探究;要鼓勵學生自行驗證課本上的理論知識，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、科學精神和探究精神。

四、結語

教育是立國之本，是促進經濟社會發(fā)展，提升人民幸福感、獲得感的關鍵。在實際工作中，傳統(tǒng)的教學模式與時代需求相比，還存在發(fā)展不充分不平衡的問題。因此，在進行教育工作的過程中，我們要立足現代教育發(fā)展的實際需求，對教學模式進行改革創(chuàng)新，提升教育教學的現代化水平。小學科學是比較基礎的課程，是促進學生全面發(fā)展的關鍵，在小學科學教學的過程中，運用科學探究的方式開展教學活動，能有效提升教育水平并培養(yǎng)學生的科學精神。