科學課堂對學生科學核心素養的培養

秦敏

近年來，培養學生核心素養越來越成為小學科學實驗教學的核心和重點內容。培養學生科學核心素養旨在幫助其更好地實現全面綜合發展，同時使小學科學教學達到更高的水平。

小學科學教學是幫助學生增強對社會認知的一個重要途徑，能夠使學生對自然界有更好的了解，強化學生的科學核心素養培養也能夠為學生未來步入社會提供基本的科學知識方面的保障。

一、科學課教學的問題分析

（一）對科學核心素養培養重視不足

雖然當前國家不斷加大小學教育資源的投入力度，但在科學教育方面仍然存在較大問題。許多學校深受應試教育思想影響，片面關注語數外等主要科目，忽視科學教育的作用，導致科學教學的開展受到層層阻礙。對科學教學缺乏足夠重視，也導致相應的教學設備和器材缺失，從而不利于科學教學順利開展，教師無法利用實驗裝置進行實驗展示，只能單一通過理論教學的形式幫助學生理解，往往造成課堂氛圍枯燥無趣，無法引起學生的學習興趣。

（二）教學內容容量和課時量存在矛盾

小學科學教學包含非常廣泛的內容，教學容量龐大。然而，許多學校將更多的課時安排放在了主要科目上，對于科學這類不需要參加考試的科目則僅安排每周一到兩節課，課時量嚴重不足，有的學校甚至干脆將其取消而讓位給主要科目教學。這一方面阻礙了學生科學學習興趣的培養，不利于其綜合發展，另一方面，也從整體上不利于小學生科學核心素養的提升，阻礙了科學教育發展。

（三）教學資源和師資力量不足

由于教學資源不足，科學教學往往無法真正達到預期效果。教學資源也包括小學科學師資資源，主要體現在師資力量的投入和專業性兩方面。許多地區具有足夠專業性知識的科學教師占比非常小，而在一些偏遠地區，有的學校甚至在全校范圍內都無法找到一個能夠勝任小學科學教學的教師，小學科學教育資源非常匱乏，根本無法滿足學生的科學學習需求。科學教學需要大量運用專業性設備和器材，才能真正實現其實操性，這類教育資源的缺乏，也在很大程度上制約著小學生科學核心素養的培養。

二、基于學生科學核心素養培養的實驗教學路徑

（一）創設情境提高學生學習興趣

小學生剛剛告別充滿童趣和熱愛游戲的幼年時期，需要較長一段時間來適應當前的學生身份，這個階段的學生對學習也更加依賴自身的興趣和喜好。所以，要充分提高學生的科學學習興趣以提升其學習效果。教師可以創設豐富多彩的教學情境，讓學生更加直觀地感受到科學的魅力，從而較好地培養其思考能力和科學核心素養。教學中，教師可以結合一些在日常生活中比較常見的情境進行簡單的演示。例如超市買的冰水往往會導致瓶子收縮，引導學生觀察這些現象能夠激發其對科學學習的興趣，更加主動地進行科學問題的探究。

（二）強化師生交流推動學生思維提升

在小學科學教學中，加強師生之間的交流能夠更好地提升教學效果，使學生能夠在教師的準確引導下進行科學實驗并觀察實驗結果，獲得更加深刻的科學認知。在具體教學中，教師可以充分利用實驗課的機會，加強與學生的溝通，使學生能夠在實驗過程中不斷提高自己的思維能力并進行思考。在教學“物質沉浮”相關知識時，教師可以引導學生開展相應的實驗進行自主探究。首先準備一個裝水的容器，分別將泡沫和鐵塊放到水里觀察兩種物質的沉浮情況，并引導學生進行討論和描述，讓他們自己回答為什么泡沫可以浮起來而鐵塊卻沉下去。在此基礎上，教師再對這一物理現象進行準確講解，從而能夠更好地加深學生的印象。

（三）重視培養學生的實驗探究能力

實驗是科學課堂教學的核心。教師要合理地設計實驗項目并組織學生開展各種各樣的科學實驗，使學生能夠更好地理解科學知識，并對科學科目保持充分的好奇心和學習興趣。以“液體熱脹冷縮”這一章節的教學為例。教師可以通過引導的方式，讓學生了解更多與熱脹冷縮原理有關的學習資料。在此基礎上，再在課堂中采用多媒體向學生展示物體受熱膨脹和受冷收縮整個過程的視頻資料，從而使學生能夠生動直觀地了解熱脹冷縮變化全過程，不斷強化實驗在科學學習中的作用，更好地培養學生的動手實踐能力和自主探究精神。

三、結語

在小學開展科學科目教學，主要目的在于針對學生的科學研究精神和基本的科學研究能力進行培養，使學生能夠對科學產生更多興趣，并在這個過程中提升學生的創新意識和思維能力，為其未來的科學學習奠基。