淺析小學英語Checkout time板塊教學策略

錢福良

【摘 要】本文以譯林版三年級上冊第四單元Checkout time板塊教學為例，從教材整合和教學過程推進兩個方面入手，闡述了小學英語Checkout time板塊教學的操作性策略：整合材料內容，創設文本語境;優化教學過程，激發學生學習興趣;活用語言知識，適時激勵評價，以此調動學生學習英語的積極性和主動性。

【關鍵詞】Checkout time教學 創設語境 激勵評價

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。”筆者執教了譯林版三年級上冊Unit 4 My family Checkout time（綜合板塊）的內容，本節課的教學內容是通過聽力錄音，讓學生給圖片排序。目標詞匯是六個家庭成員的稱呼及句型This is…教材內容提供的語言輸入量為24個單詞。以下是筆者以此課為例，對相關教學策略進行闡述。

一、整合教材內容，創設文本語境

無論多好的教材，都不可能完全適合每一個班級、學生或教師，創造性地使用教材是教師的一項基本功。教師如果按照教材逐頁逐頁地教，顯然已經不適應當下的教學需要，教師應站在課程的角度去審視教材，基于學情對教學內容進行刪減、調整或者增加。

在仔細閱讀了教材后，筆者將教學內容進行了整合，創編了新的教學文本：

Look at my family photo.

This is my father.

This is my mother.

They are like teachers to me.

This is my sister.

This is my brother.

They are like friends to me.

This is my grandfather.

This is my grandmother.

They are like cooks to me.

I love my family.

整合后的文本以學生已有的語言積累和生活體驗為出發點，自然地融入情境內容，幫助學生在知識和情感方面有所收獲，詞匯由原來的24個增加到51個，加大了學生的語量輸入。

二、優化教學過程，激發學習興趣

1.優化導入設計

教學的精彩之處在于把學生的學習積極性調動起來，激活學生的思維，提高他們的參與性。因此，在教學過程中，筆者關注學生的體驗，注意多角度、多方位，由淺入深、由扶到放，使學生不僅理解和掌握所學內容，而且可以利用相關經驗，結合自己已有的知識去創造、去探索，從而提升語用能力。

在導入環節，筆者首先解決文本中的teachers、 cooks和friends三個詞語，在課堂上設計了“Are you as smart as pupils of Grade 3？”這一活動。此處筆者設置了三種類型的題目——音樂、古詩及影片題，課前設計了三個較難的問題，并將問題的答案告知學生，同時準備好裝有聽課教師姓名的信封，教師首先選擇題型，然后進行答題，在課堂上開展如下教學：

T：Boys and girls，there are a lot of teachers in our class today.So are teachers as smart as pupils of Grade3？

Ss：No.

T：So dear teachers，would you like to challenge the pupils. Are you as smart as pupils of Grade3 ？I have all your names in the envelope. I will pick one of you to challenge.

T：I need a pupil to help me pick the teacher.（學生抽出挑戰教師人選）

Can you put the Chinese characters into a poem within 20 seconds？

Guest teacher 1：…

筆者選擇了一首描述朋友的古詩《送元二使安西》，讓聽課老師在20秒內將雜亂的字恢復成一首詩，結果老師未能答出，學生獲勝。筆者順勢揭示這是一首關于朋友的詩歌，繼而講授生詞friends。接著筆者播放關于廚師的電影片段讓聽課老師選擇影片名，以及播放有關教師的音樂并要求教師說出這首歌曲的演唱者。這一環節的設計讓學生體驗到自己作為能判斷教師答題正誤的權威者的角色，將他們的學習積極性調動了起來，為后續的課堂教學奠定了良好的基礎。

在教授完三個生詞后，筆者迅速切入到改編文本的教學中：

T：This is my father. This is my mother. What are they like to me？Lets listen and choose.（出示They are like to me. A. friends B. teachers C. cooks ）

Ss：（聽錄音）teachers.

T：Which one？A、B or C？

Ss： B.

T：Yes. They are like teachers to me.

（教師出示段落，請學生朗讀）

Ss：This is my father. This is my mother. Theyre like teachers to me.

在豐富語言材料的同時，筆者通過視聽引導、問題引導等手段推進教學。在檢測學生答案時引導學生建立音與形的聯系，在課堂上訓練學生從詞到簡單句，再到復雜句，真正做到詞不離句，句不離段。當學生會朗讀句子后，筆者繼續出示生活中父母教孩子走路、說話、運動等場景的圖片和視頻，讓學生理解句子的意思。

2.層層遞進教學目標

教學目標的達成度是衡量一節課學生收獲多少的重要指標。在本節課中，筆者從“輸入”“再輸入”“學習”“鞏固”“輸出”這五個環節，讓學生全方位掌握生詞。

筆者首先通過游戲導入生詞，再通過朗讀讓學生初步感知生詞的音，接著讓學生通過聽錄音選擇，建立音與形的聯系，接著引導學生認讀單詞學習相關詞匯，并讓學生嘗試朗讀句子，理解句子含義，然后通過歌謠來鞏固所學的詞匯，讓學生描述家庭成員。筆者通過歌謠創編讓學生不斷重復運用語言知識。Father， hurray. This is my father. Mother， hurray. This is my mother. Theyre like teachers to me.在教學過程中，筆者將教學目標進行分解，逐一通過活動對目標的達成度進行檢測。

3.情感體驗逐步強化

學生是有情感的，學生的情感會直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主題性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。

在讓學生體會到文本中家庭成員除了是父母、祖父母和兄弟姐妹的角色，還肩負著廚師、老師和朋友的角色。每個孩子的家庭生活是不一樣的，因此在運用體驗環節，筆者讓學生根據自己的生活實際來說一說每個家庭成員和自己的關系。學生通過段落輸出的方式提升了語用能力，提高了情感認同。由于三年級的學生語言輸入有限，但是教師絕不能因為學生語言知識的儲備少而降低學生的情感體驗。在學生表達完自己的認識后，教師順勢播放央視公益宣傳片《家》，宣傳片對“家”進行了詮釋——“Father and mother， I love you.”。學生看到該宣傳片后對家庭成員的情感認識進一步提升。

在情感提升方面，Checkout time板塊應達成單元情感教學目標，情感教學目標的實現并不是貼標簽，而是需要教師在教學過程中反復推進，讓學生逐漸感知從而形成正確的情感認知。

三、活用語言知識，適時激勵評價

在三年級英語學習中，對話表演是學生利用英語進行交際的一種有效方式。筆者創設情境、表演對話，為學生提供互動機會，發掘學生運用語言的潛力，激發他們創造性運用語言的能力。在課堂上，筆者首先讓學生根據書上內容進行表演，進入角色，加強理解，筆者在學生聽完錄音后并沒有直接核對答案，而是讓學生扮演麥克按順序進行介紹。然后根據所學的課文內容靈活自由地表演，強化所學知識。在本課例中，筆者讓學生自帶一張自己的全家福照片，向同學們介紹自己的家庭成員，有的學生在原有再構文本的基礎上豐富了介紹內容。在介紹前學生主動加上了打招呼的情節：

Hello，Im…Look at my family photo. This is my father.This is my mother. Theyre like friends to me. This is my brother. This is my grandpa. Theyre like teachers to me. This is my grandma. She is like classmate to me.

在學生表達后，筆者適時給予表揚，并且與學生擊掌，學生帶著滿足感坐下。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每當學生正確地表述后，教師要適時進行表揚，讓學生體驗到成功，從而激發他們學習的熱情。

在小學英語教材中，綜合板塊不僅擔當著單元知識的復習任務，還肩負著促使單元語用能力形成的責任，在教材中的地位和重要性是顯而易見的。教材中的綜合板塊看似零散，讓很多教師無從下手，僅僅將它作為一個課堂練習來完成，其實，綜合板塊對于教師而言是一個用教材教的過程，是一個發揮教師主導作用的過程。教師要基于學生、依托生活、以教材為本源，使學生在滲透積累、循環往復中習得語言知識，形成語言技能，實現綜合語用能力的提升。