緊扣課后習(xí)題 夯實(shí)語(yǔ)文要素

魏巍

【摘 要】統(tǒng)編版語(yǔ)文教材采用雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu)，“語(yǔ)文要素”作為其中一條主線(xiàn)被分解到各個(gè)單元的課文導(dǎo)引和課后習(xí)題中。教師緊扣課后習(xí)題開(kāi)展教學(xué)，不但能找準(zhǔn)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，還能有效落實(shí)語(yǔ)文要素，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版語(yǔ)文教材 課后習(xí)題 語(yǔ)文要素

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材是以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu)的。其中，“語(yǔ)文要素”又被分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易及難，分布體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引和課后習(xí)題之中，清晰地體現(xiàn)了課程內(nèi)容目標(biāo)及各個(gè)學(xué)段、年級(jí)、單元的教學(xué)要點(diǎn)。因?yàn)槎昙?jí)上冊(cè)沒(méi)有“課文導(dǎo)引”，所以語(yǔ)文要素被安排在課后習(xí)題中。從本冊(cè)教材的課后習(xí)題看，這些內(nèi)容梯度合理，知識(shí)能力要求清晰，是教師教學(xué)的重要抓手。

那么，教師該如何在教學(xué)中緊扣課后習(xí)題，落實(shí)語(yǔ)文要素，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？下面，筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第七單元《青蛙賣(mài)泥塘》的教學(xué)為例，談一談自己的思考。

《青蛙賣(mài)泥塘》的課后習(xí)題，除了識(shí)字寫(xiě)字外，還有以下幾項(xiàng)：

（1）朗讀課文。分角色演一演這個(gè)故事。

（2）說(shuō)一說(shuō)青蛙為賣(mài)泥塘做了哪些事？最后為什么又不賣(mài)泥塘了？

（3）選做：青蛙最后吆喝了些什么？如果向同學(xué)推薦一樣?xùn)|西，如一本書(shū)、一種文具，你會(huì)說(shuō)些什么？

“朗讀課文。分角色演一演這個(gè)故事”要求學(xué)生能揣摩不同角色的情感，在具體情境中表演故事，屬于“朗讀課文”的訓(xùn)練范疇，是低年級(jí)學(xué)生必需的能力訓(xùn)練;而“說(shuō)一說(shuō)青蛙為賣(mài)泥塘做了哪些事？最后為什么又不賣(mài)泥塘了？”要求學(xué)生從文中提取信息，整體把握課文內(nèi)容，并嘗試根據(jù)故事的發(fā)展順序講述故事;最后的“選做”體現(xiàn)了教科書(shū)的彈性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用，通過(guò)選做題的訓(xùn)練，使學(xué)生深入理解“吆喝”的意思，舉一反三，在實(shí)踐中不斷提升語(yǔ)用能力。由此可見(jiàn)，本課課后練習(xí)主要涉及“必需的語(yǔ)文能力”這類(lèi)要素。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用，落實(shí)語(yǔ)文要素，不斷提升語(yǔ)文能力。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提升朗讀能力

低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力。二年級(jí)朗讀教學(xué)的目標(biāo)是：學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，在教學(xué)本課時(shí)，教師可以通過(guò)“移情體驗(yàn)”“角色扮演”等方式，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)多元對(duì)話(huà)，走進(jìn)童話(huà)故事，豐富情感體驗(yàn)，通過(guò)多種形式的朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，不斷提升朗讀能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《青蛙賣(mài)泥塘》一課故事生動(dòng)，人物形象鮮明。主角青蛙個(gè)性單純，樸實(shí)可愛(ài)，它站在牌子邊大聲吆喝“賣(mài)泥塘嘍，賣(mài)泥塘！”的情景，充滿(mǎn)著濃濃的生活氣息。讀著這些句子，我們仿佛能看到青蛙張大嘴巴，大聲叫賣(mài)的樣子，另外，文中老牛、野鴨、小鳥(niǎo)等動(dòng)物也生動(dòng)可愛(ài)，活潑有趣。這些形象都是生活中經(jīng)常見(jiàn)到的，容易激發(fā)學(xué)生模仿的興趣。因此，在教學(xué)中，教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中開(kāi)展朗讀，教師可以為學(xué)生戴上頭飾，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)用各種動(dòng)物的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。

2.品讀詞句，提升技巧

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材十分重視學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，課后習(xí)題圍繞朗讀能力提升進(jìn)行了系統(tǒng)編排。低年級(jí)朗讀訓(xùn)練重在通過(guò)“讀準(zhǔn)字音”“讀好停頓”“讀長(zhǎng)句子”“讀對(duì)話(huà)”等具體要求指導(dǎo)學(xué)生“正確、流利地朗讀”;通過(guò)“讀好不同標(biāo)點(diǎn)句子的語(yǔ)氣”“讀好對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣”“注意不同選文的朗讀特點(diǎn)”等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“初步有感情地朗讀”。在本課教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“嘍”“嘛”等語(yǔ)氣詞，通過(guò)還原場(chǎng)景，讀出不同角色的語(yǔ)氣，更要重點(diǎn)體會(huì)青蛙為什么要吆喝，又是如何吆喝的，并讀好吆喝的語(yǔ)氣。

3.角色體驗(yàn)，讀中悟情

在學(xué)生充分感受故事形象的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗(yàn)中讀出情感，進(jìn)而為接下去的表演做好鋪墊。為了幫助學(xué)生增強(qiáng)角色體驗(yàn)，教師可以化身為故事中的角色，和學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話(huà);還可以設(shè)置場(chǎng)景，提供道具，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多種形式的朗讀才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，促使他們將自己對(duì)語(yǔ)言的理解、情感的領(lǐng)悟外化為語(yǔ)言的表達(dá)和情感的展現(xiàn)。

二、把握故事內(nèi)容，提升復(fù)述能力

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材注重對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，從二年級(jí)開(kāi)始，教材就通過(guò)圖片、關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞、示意圖或者表格等形式，為學(xué)生提供了講故事的抓手和方法，也為中年級(jí)開(kāi)始的復(fù)述故事做好了鋪墊。在教學(xué)本課時(shí)，教師要遵循低年級(jí)學(xué)生復(fù)述能力發(fā)展的目標(biāo)，以課文“插圖”和“空白點(diǎn)”為支架，引導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，放飛想象的翅膀，實(shí)現(xiàn)想象力和表達(dá)力的雙重提升。

1.借助插圖，把故事講清楚

童話(huà)故事往往具有反復(fù)呈現(xiàn)的特點(diǎn)，根據(jù)本文結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從“青蛙向哪些小動(dòng)物賣(mài)泥塘呢？”入手自讀交流;再在交流的過(guò)程中，逐步利用圖片形成課文“示意圖”;最后，要求學(xué)生巧借示意圖說(shuō)清楚青蛙向哪些小動(dòng)物賣(mài)泥塘，結(jié)果怎么樣。通過(guò)以上三個(gè)步驟，學(xué)生不但把握了故事的主要內(nèi)容，而且還初步說(shuō)清楚了故事，為下文的復(fù)述和表演奠定了基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候容易產(chǎn)生視野狹窄，他們往往只關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注內(nèi)容，忽略整體。因此，教師要利用直觀形象的示意圖、思維導(dǎo)圖等，有意識(shí)地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生整體把握，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)意識(shí)。

2.巧用詞語(yǔ)，把故事講具體

在學(xué)生初步把握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)言，找出重點(diǎn)詞句，比如，第一部分，教師可以出示“吆喝”“水坑坑”“挺舒服”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把故事內(nèi)容說(shuō)具體。在把故事說(shuō)具體的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，重視引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生更多的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，使學(xué)生在有步驟、有目的地教、扶、放的過(guò)程中，逐漸從講清故事，到會(huì)用好詞語(yǔ)、好句子把故事講具體。詳細(xì)復(fù)述是二、三年級(jí)學(xué)生需要重點(diǎn)提升的能力，教師要充分利用這一階段教材的選文特點(diǎn)，利用故事情節(jié)性強(qiáng)、形象鮮明、容易講述等特點(diǎn)，切實(shí)提升學(xué)生講故事的能力。

3.展開(kāi)想象，把故事講生動(dòng)

在教學(xué)中，教師要依據(jù)文體特點(diǎn)，深入發(fā)掘故事中的空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，還原場(chǎng)景，豐滿(mǎn)人物形象。比如，課文第10自然段描寫(xiě)青蛙和其他動(dòng)物的對(duì)話(huà)：“小鳥(niǎo)飛來(lái)說(shuō)，這里缺點(diǎn)兒樹(shù);蝴蝶飛來(lái)說(shuō)，這里缺點(diǎn)兒花;小兔跑來(lái)說(shuō)，這里還缺條路;小猴跑來(lái)說(shuō)，這兒應(yīng)該蓋所房子;小狐貍說(shuō)……”這部分語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，節(jié)奏明快，為讀者留下了較大的想象空間。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，“當(dāng)時(shí)小動(dòng)物是怎么說(shuō)的？”“青蛙心里又會(huì)怎么想呢？”帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，啟迪思維，在想象中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，感受故事神奇而美好的意境。

當(dāng)然，童話(huà)故事中的想象并不是隨心所欲、不著邊際的，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)，依據(jù)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，展開(kāi)合理的想象，并且要把想象同學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力結(jié)合起來(lái)。

三、鏈接課外生活，促進(jìn)表達(dá)能力

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材課后習(xí)題巧妙增加了“選做題”，其題型具有“異”“活”“趣”的特點(diǎn)。本課選做題“青蛙最后吆喝了些什么？如果向同學(xué)推薦一樣?xùn)|西，如一本書(shū)，一種文具，你會(huì)說(shuō)什么？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語(yǔ)言聯(lián)系生活場(chǎng)景進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。教師可以布置學(xué)生在課外開(kāi)展類(lèi)似的活動(dòng)，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，充分利用低年級(jí)學(xué)生喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)。

培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要途徑，是學(xué)生形成良好語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方法，可以為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，作為一篇童話(huà)故事，這篇課文的教學(xué)價(jià)值不僅在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)上，還有對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，因此，在開(kāi)展朗讀、復(fù)述、表演等學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生感受故事中蘊(yùn)含著的美好情感。教師可依據(jù)課后問(wèn)題“青蛙最后為什么不賣(mài)泥塘了？”引發(fā)學(xué)生思考，理解青蛙在賣(mài)泥塘的過(guò)程中把泥塘打扮得越來(lái)越漂亮，感悟美好的環(huán)境是靠我們勤勞的雙手創(chuàng)造出來(lái)的。新課標(biāo)第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)就提出：讓學(xué)生閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

綜上所述，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材課后習(xí)題承載著每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，在閱讀教學(xué)中教師要研讀習(xí)題，用好習(xí)題，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖;教師還要立足課后習(xí)題，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生素養(yǎng)。