從“常識”到“常規(guī)”，提高新教師的行動力

蔣從雨

【摘 要】“語文教學要聚焦核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力”“語文教學重在培養(yǎng)學生語言文字的運用能力”等諸如此類的“語文教學常識”已耳熟能詳，但語文教學的諸多痼疾依舊存在。究其原因，常識屬于“知識層面”，只有“常識轉(zhuǎn)化為常規(guī)”，成為“行動力”，新教師的語文教學才能落地、扎根、開花、結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】新教師 新嘗試 常識 常規(guī)

前期，語文教學呼喚“回到常識”。學習、研討、培訓，一番熱鬧之后，新教師對“常識”的認識得以喚醒。“語文教學不能丟了聽說讀寫;讓學生在語文實踐中運用語言;大量閱讀是磨刀不誤砍柴工……”這些“常識”耳熟能詳。但是，“學生語文素養(yǎng)提不上”等諸多痼疾依舊存在。究其因，“常識”屬于認識層面，由認識到行動除了內(nèi)因（個人自覺），也需外因（教學管理）的介入，把“常識轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｒ?guī)”，把“常識變成教學習慣”，變革才能落地，學生才能在“地里”扎根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，從而提升語文素養(yǎng)。

結(jié)合校情，求真務(wù)實，筆者嘗試從“氛圍、課堂、評價”三方面進行嘗試?！盃恳话l(fā)動全身，改三招變氣象”。時間一久，“常識”成了“常規(guī)”，筆者的教學習慣、學生的語文素養(yǎng)都在潛移默化中分別有了改變與提高。

一、重視氛圍，熏陶從碎片化走向結(jié)構(gòu)化

學校生活有許多碎片化時間，師生在這些時間內(nèi)常處于無序狀態(tài)，“教師磨洋工、學生胡打鬧”乃是常態(tài)。語文學習需要“文火”，需要“熏陶”，這些碎片化時間恰是“積跬步”的最佳期。

1.聽唱“常州吟誦”，扎根本土，不忘家鄉(xiāng)之音

“吟誦”是古人表現(xiàn)詩情文氣的重要方式，“常州吟誦”是其中的重要一支。筆者利用本土文化資源，開發(fā)了“聽唱課程”。清晨，當學生踏進教室之時就播放“常州吟誦”。春天時，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”;夏天時，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”;秋天時，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”;冬天時，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。吟誦內(nèi)容時時變換，學生邊聽邊唱，在軟軟的吳語中習得方法，扎根本土。

2.誦讀“必背詩詞”，學其精髓，優(yōu)化言語品質(zhì)

學生的言語品質(zhì)不高，其中原因之一即是少了古詩詞的精煉、簡潔、生動。筆者利用“每周兩節(jié)20分鐘的晨讀課”誦讀語文配套讀本《小學生必背古詩75首》，如此，既保證了誦讀“必背詩詞”的時間，又把古詩詞優(yōu)美、生動、簡潔的語言滲透進了學生的言語中?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學生的言語品質(zhì)在“潤物細無聲”中“更上一層樓”。

3.分享“閱讀心得”，開闊視野，觸摸課外世界

“現(xiàn)在讀書、讀報、看新聞的學生少了……”在感嘆之時，作出引導是關(guān)鍵。課前預備鈴響到正式上課之間有3分鐘，以前通常是讓學生趴在課桌上等教師來上課。筆者對這3分鐘進行了“時間管理”，每天讓1～2名學生上臺交流讀書、讀報的“心得體會”。既開闊了學生視野，鍛煉了學生口頭表達能力，又培養(yǎng)了學生讀書讀報、收集信息、運用信息的習慣與能力。

4.恢復“每日練字”，端正其行，溯源書寫本義

寫字教學是小學語文教學的重要一環(huán)，然而在日常教學中，卻經(jīng)常被隨意處理，甚至邊緣化。要改變這一現(xiàn)狀，必須從“規(guī)定寫字時間”開始。中午12：00～12：50是自習時間，筆者在前10分鐘的時間里安排學生寫字，并認真指導書寫。由此，學生心靜了，做人做事踏實了，審美力提高了?！岸硕苏龑懽?，堂堂正正做人”。小小的改變，接近了寫字教育的本義。

如此一來，碎片化時間按“聽說讀寫”的邏輯得以結(jié)構(gòu)化。這樣看似“規(guī)定的方式”把“語文教學離不開聽說讀寫，語文學習需要熏陶”這些“常識”轉(zhuǎn)化成了“常規(guī)”。雖有“過于剛性”之嫌，可較之原先的隨意而為，對提高學生語文素養(yǎng)有明顯成效。

二、尊重差異，課堂教學從統(tǒng)一化轉(zhuǎn)向個性化

新課程改革以來，學校加強了課程計劃統(tǒng)一實施，推進了課標學習落實，強調(diào)了教研組協(xié)同作戰(zhàn)……這些措施讓新教師成長迅速。但也出現(xiàn)了“千課一面”的現(xiàn)象，共性力量過大就會壓制個性的豐富多彩，而真實情況是：新教師文化背景有差異，學生學習能力有高低，課堂教學方法無定法，因此，“解放思想、實事求是”才能提高“語文教學生產(chǎn)力”。

1.變革“集體備課”，求異存同，講求張弛有度

集體備課是需要研究的，以求得一份“可復制教案”為標準的集體備課是不受歡迎的，因為這樣的方式“剝奪了教師的自由與創(chuàng)新”。基于此，筆者對集體備課有了自己的想法：育人目標可以存同，策略方法必須求異。筆者嘗試實踐“213法”（兩周一次集體備課，一文本三種教學設(shè)計，一種是集體備課的教學設(shè)計，一種是名特優(yōu)教師的教學設(shè)計，一種是自己的教學設(shè)計），看似任務(wù)重了，卻能在“多樣的教學設(shè)計”中體驗到“研究的魅力”。

2.分析“自身素養(yǎng)”，尊重個體，形成自我特色

新教師的教學素養(yǎng)各有千秋，有善于“精講精練”，有精于“學法指導”，有擅長“寫下水文”，這些都是語文教學的“差異性資源”。筆者努力發(fā)揮自身優(yōu)勢，上出有“特點、特色”的課，在此基礎(chǔ)上，相互借鑒、互通有無，形成了一些代表性課型：（1）“精講略讀課”——精讀一篇得法，略讀多篇用法;（2）“對比閱讀課”——確定議題，聚焦語用點，在多文本之間進行對比，在對比中發(fā)現(xiàn)、提煉、運用知識與方法;（3）“類比閱讀課”——同類課文先定“主題”，圍繞主題探究同類課文的“前延后續(xù)”;（4）“讀寫結(jié)合課”——聚焦表達方法，當堂練筆，先學法再用法。

3.共商“作業(yè)菜單”，因生而異，選擇學習所需

作業(yè)是鞏固學習的重要一環(huán)，現(xiàn)實中，作業(yè)設(shè)計往往丟了“選擇性、層次性”而變得“大一統(tǒng)”。統(tǒng)一的作業(yè)不符合“學情差異”，導致“吃不下、吃不飽，甚至不想吃”等現(xiàn)象。筆者嘗試改進作業(yè)設(shè)計，讓學生主動參與，形成作業(yè)菜單，分為三大類——基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、特色性作業(yè)，供學生選擇，學生依據(jù)“當日學情”自主選擇。

三、審視方式，評價從單一化走向多維化

語文核心素養(yǎng)涵蓋“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四項內(nèi)容，可是評價方式依舊是“書面檢測”，此方式對學生的“語言感受力、辨識力與表達力，以及由此生成的思維力”這些相對“顯性”的知識與技能可作出一定的評價，卻很難對“審美鑒賞、文化傳承”等“隱性能力”作出評價。筆者嘗試變革“書面檢測”這種單一的、孤立化的方式，設(shè)計了“長高寬三維評價方式”，既“腳踏實地”又“仰望星空”。

1.注重“平常積累”，拉長過程，延遲成長評價

語文素養(yǎng)的提高非一蹴而就，對學生“語文素養(yǎng)成長”的評價需要“延遲”，需要拉長過程，給足成長的空間與時間。基于上述認識，筆者對“寫字、說話、課外閱讀”等諸多方面采用了“積分制評價”，根據(jù)班情制定了“班級積分細則”。積分的目的不是比“誰的分多”，而是引導學生注重日常積累，同時打破“唯分數(shù)的局限”，引導學生發(fā)展多種素養(yǎng)，真正做到“各有所長、個個精彩”。每學期末，學生盡情展示努力的“成果”，證明自己語文素養(yǎng)方面的進步：講故事、朗誦詩詞、演課本劇……一學年的努力，一學年的等待，筆者看到了“百花齊放、春色滿園”。

2.細化“核心素養(yǎng)”，抬高品位，堅守“取法乎上”

“取法乎上，僅得其中。取法乎中，僅得其下”。這里的“法”即為語文課程標準和“核心素養(yǎng)”。學生語文素養(yǎng)不高的重要原因是“標準”落實，沒有形成“常規(guī)”。因此，筆者嘗試在學校、市教科院、區(qū)發(fā)展中心專家們的指導下制訂了“班級語文素養(yǎng)過關(guān)檢測”制度，針對“識字與寫字、寫話”等方面進行過關(guān)檢測，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。

3.指向“多元開放”，延展寬度，跨越領(lǐng)域界限

語文教學向?qū)捥幮?，就要走向“多元開放”，走向“綜合性學習”，讓語文與其他課程溝通，并貼近現(xiàn)實生活，提高學生對自然、社會的認識。筆者嘗試立足學校文化，努力開發(fā)“主題綜合課程”。以“勞動主題”為例，內(nèi)容設(shè)計為：勞動體驗與創(chuàng)意勞動，身邊勞模采訪，與勞動相關(guān)的朗誦、繪畫、歌唱、習作比賽等系列活動。學校根據(jù)內(nèi)容制訂了評價量表，包含“信息收集與運用、問題發(fā)現(xiàn)與解決、成果交流與展示”等評價內(nèi)容，通過學生自評、互評和教師評，產(chǎn)生“小勞模獎、小記者獎、小作家獎”等獎項的獲得者。在“主題綜合課程”中，語文知識得到綜合運用，學生語文能力得到整體發(fā)展，學生語文課程得以多元開放。

《周易》云：變是永恒的，不變是相對的。語文教學的變革也是如此，變的是教學的策略與途徑，不變的是對語文教學的摯愛與追求。愿新語文教師在教學的路上不僅做個“被喚醒者”，更要做個主動的“變革者、實踐者、思考者”。語文教學變革“如觀秋水”，可憂思，可望穿，可清心……