高標對接 協作發展

何宗防

【摘 要】教師專業發展應該作為一個全人的發展，教師在幫助同伴成長的同時不斷地完善自己。學校推行教師“適應—發展—冒尖”三階段遞進發展路徑，積極構建“至真雅慧，上美南園”核心文化體系。

【關鍵詞】水平培養 發展提升 引領實踐

福田區南園小學是深圳市中心區城中村的品牌老校，近年來學校規模擴展快，教師流動性較大，層次參差，中青年教師占比很大。如何有效引領教師的專業發展，激活教師發展的內生動力，成了學校新發展節點上的重要課題。學校提出“雅益終生，慧行天下”的新發展理念，致力于構建“至真雅慧，上美南園”的核心文化體系，涵養儒雅教師、培養雅慧學生、潤養高雅學校，讓教師在協同中賦能，在探索實踐中拓展思維，形成了“適應—發展—冒尖”三階遞進的教師專業發展行動路徑，其行動綱領是“高標對接，協作發展”。

一是對標新時代。關起門來辦教育已經是不大可能，教師的發展自然也不能閉門造車。教師專業發展的國際化視野，讓人工智能賦能教育已是必然，新冠肺炎疫情下有效實施的在線教學就是例證。同時，未來市場資本對教育的影響與挑戰，也是教師發展應該考慮的重要因素。

二是對標中央文件、習近平總書記關于教育的講話。中央發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》對教師隊伍建設就提出了明確意見。習近平總書記關于教育的講話中，做“四有”好教師就是教師專業發展最為明確的指南。

三是對標未來教育所需要的未來教師。我們認為：未來的教師將處于一個“能者為師、覺者示范”的時代。深圳市近兩年面向高校應屆畢業生的招聘，打破了師范與非師范界線，而網羅社會精英從事教育，也有利于高水平的教育生態的形成。

四是對標學校正在推進實踐的“上美教師，雅慧課堂”項目的五要素：尊重、友愛、互助、守望、成長。

習近平總書記指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”對于新時代教師的專業發展，首先，要讓教師找到自我。我是誰？為了誰？責任和擔當很重要！我們設法改善教師心智模式，引導其樹立工作新觀念，強化教師自省的危機意識、自覺的深入意識、自主的學習意識，求真了還要務實，知行更要統一。南園小學創新開展的雅慧教育，其核心“真、愛、雅、慧”就是試圖從文化的高度去引領教師專業發展，從精神的視角去幫助教師找準定位。其次，要擁抱技術，讓人工智能賦能。可以預測，教育將會迎來“人機共教”的新格局，知識性教學大多會由人工智能承擔，教師將更多地進行學生的分析、課程的重組、學習的設計、情感的咨詢、成長的陪伴，成為學生心智的激勵者、喚醒者，是學生“精神的導師”。最后，教師的專業發展是需要設計的，它的“油門”和關鍵驅動點在于分享，分享要成為新常態。比如，舉辦沙龍、出版專著、開展教育教學面對面活動等。

教師專業發展應在保證學生的幸福成長基礎上，力求可持續的高質量發展，以最好地滿足學生的發展性需求。這一發展強調的是教師間的信任、尊重，以及協作責任和集體效能。

一、在研習實踐中調適

剛入職的新教師處于專業發展的關鍵時期，最需要學校的支持與幫助，我們要著力強化其師者角色的認知，學校歸屬感、辦學理念的認同，加強其對課標的理解、常規的認知、教學的適應、班級的管理、初步的教育教學反思能力等，幫助其站穩講臺，克服恐懼心理，建立成功心態，奠定其一生從教的“心智模式”和教育教學習慣。

一是實施“項目培訓”。大批量優質畢業生來到學校從事教育工作，如何讓他們在從大學到小學，從學生到教師的角色轉換中找準方向，縮短適應周期，我們有三個動作：一是開展以教學常規為主的新入職崗前校本培訓;二是共同排演一個曲目，給全校教師獻上一個見面禮;三是入職前三周自主邀約，為學校師生展現一至兩節常態課。一個舉措：開展“南園小學青年教師專業成長四點半課程”系列活動，時間節點通常為“三個一”：開學前持續一周，開學后一個月內每兩周一次，持續開展一個學期。培訓內容涵蓋了師德修養、課程觀、學生觀、教師觀、評價觀、新技能、新手段等新時代教師必備的師德品質與教學能力。與新教師們“面對面”的主體主要是學校的名、優、精、專等骨干教師，無論老中青，只要有敬業愛崗、想做事的精神，做成了事，學校就推出去，給平臺，樹起來。通過專題講座、經驗介紹、讀書分享、科研分享、成長體悟、教育點子對對碰等形式，為他們的新起點、新征程注入積極能量，讓他們在與“前輩”的思維碰撞中體驗到教育不僅是知識的傳授，更是人格魅力的體現，是人與人之間的相互成就。

二是實施“互為青藍工程”。組建教師成長共同體，設計集體榮譽制度，使老中青教師互為師徒又相互鞭策，通過教育教學活動，“捆綁”成長，彼此成就，一定程度上避免了傳統師徒結對中“帶歪、帶偏、帶沒了棱角”的現象。

三是著力崗位練兵。除了開展一些共性的公開課、研討課外，還可以“一課多上”“同課異構”“錄課上網”。建立對外視頻平臺，便于外網點擊觀摩，讓教師留住美好，也便于大家交流研討，更有利于學生二次觀課學習。這樣做既鼓勵了教師，樹立了教師形象，又無形中鞭策了教師，對教師課堂教學能力提出了更高要求。

二、在課堂演繹中發展

對于“合格型”的教師（工作5年以上35歲以下），應該側重引領其研究教學策略，著重提高他們的教研水平、高階反思能力，幫助他們破解和克服教育難題，令其相信并實現自我的工作價值，擺正走向名師的風向標。

1.組織源于“問題”的課研

學校應建立健全學科年級備課組，其中保障其常態運作是根本。教研活動要以課堂為主體，以問題為主線，為問題而教研，在分享中智慧碰撞，從而“打開”自己，“推出”自己，產生“共振”效應，有效提升教師問題解決能力。例如，學校以“兩課兩研一主題”的模式（如下圖）開展課研，為解決遇到的問題而教研，在實踐研究中形成可以分享的一系列教學策略，效果明顯。

2.構建基于“關系”的課堂

當下教師專業發展要從基于知識和基本技能的教學轉向基于“關系”的教學，通過構建良好的師生關系、同伴關系，讓更多的資源靠近學生，決戰課堂，決勝課堂！南園小學攜手高校科研團隊正在推進實踐的“至真雅慧 幸福課堂”的建設與“上美教師領導力提升工程”中，前者致力于構建基于“五要素”關系的雅慧課堂，后者力求探索上美教師領導力的系列指標要素，通過建立移動和連接、反饋和響應的關系，讓教與學隨時發生，能為教師發展賦能，提高課堂教學水平，引導教師走向個性化教學。

3.開展“體驗”為主的德育

近年來，我校主要以“雅慧”大主題下的小主題混搭模式開展系列德育體驗活動，通過全納、沉浸的方式，讓師生在共同活動體驗中實現正向的“移情”和“忘懷”，從而更好地彰顯教師在設計和參與活動中的德育能力和個人風采。

三、在研究示范中冒尖

40歲前后的成熟教師由于缺乏引導，難免會出現分化現象，工作趣味性和挑戰性有所消失，盡“義務”的消極心態有所抬頭。在這一階段，決不能停止教師專業發展的步伐，而是要讓他們重新找到教育的樂趣和價值，敢于冒尖，能夠冒尖。帶好團隊，發揮示范引領作用，為集體無私奉獻，是名師的基本姿態。

1.請進來、走出去：交流互鑒中提升自己

學會站在名家名師的肩膀上發展自己是一種智慧。通過有計劃地“請進來”和“走出去”活動，能較好較快地突破部分教師某個階段發展的“瓶頸”，使教師在交流互鑒中想法多多，躍躍欲試。

2.立項目、做課題：教研增色中豐盈自己

學校設立了校級及以上課題申報機制，專門成立了學術委員會以鼓勵和指導、評價、考核教師課題研究成果和學術作為，讓一大批教師能夠有課題可做，并在課題研究中釋放自己的最大能量，成就課題組員的同時也增強了自己的影響力和“氣場”。

3.創特色、出課程：課程增效中成就自己

學校的“上美”文化呼喚新時代的教師不能一直蟄伏，而要“一鳴驚人”。近年來我們錄制了幾十節骨干名師優秀課例，開發出了體現名師風范的綜合實踐“觀鳥”、美術“小油畫”等上美課程和系列文化讀本，很好地讓教師在課題增效中推銷自己并成就自己。

“得師心者得教育”。得師心的關鍵是對教師的尊重，而最好的尊重就是發展教師。我們的眼睛要學會發現他們的亮點，放大他們的亮點，為教師謀發展之路，想成功之策。唯有行動，才能實現教育夢想。