小學數學互動式教學方式應用實踐的研究

呂青霞

【摘 要】在課程改革的大背景下，互動式教學法日益受到廣大師生的歡迎，增強了教學效果，被廣泛應用于教學實踐之中。本文以“小學數學互動式教學方式應用實踐的研究”為題，結合教學實際，展開系統研究，為相關教學工作者提供一定的參考和借鑒。

【關鍵詞】小學數學 互動教學 方式 策略研究

互動式教學是指在課堂上學生與學生之間、教師與學生之間搭建的學習共同體，通過互學互助，形成教學共振，對知識、技能、價值觀以及情感等進行交流，并以此獲得感知，發揮主觀能動性，可以有效提升教學效率。

一、互動式教學的基本要求

從目前在小學的教學實踐應用情況看，要抓好互動式教學，必須滿足如下基本要求。

（一）必須抓好前期啟動

在開展互動式教學之前，教師要提前向學生講清楚開展這一教學方式的目的和意義，讓學生有一個思想準備，并提供多元化的教材資料讓學生預習，奠定良好學習基礎，讓學生做好上課前必要的學習準備。

（二）應該擬定預定目標

教師在授課之前，應從學生的心理特征出發，擬定科學合理的“階梯式”教學目標，以及上課的方法、步驟和要求，并讓學生知曉，以便他們在之后的課堂上開展互動式討論，確保課堂教學正常推進，達到預定的教學目標。

（三）切實抓好小組活動

在學生對課本內容初步學習的基礎上，教師讓他們參與到小組的互動討論中。一般按學生的學習程度不同分為四個組，并不定期地進行重新組合。小組長在小組完成討論之后，歸納總結在交流學習階段的問題，組織組員思考，并再次討論。同時各個小組長還應該把小組內沒辦法解決的問題帶到組際談論中，并予以解決。在這個過程中，教師應該加強巡視和參與討論，從旁協助學生解決問題。

（四）突出組際交流關鍵

通常情況下，教師在小組討論的基礎上可以增加難度，拋出難度較高的問題，組織小組討論和組際討論。在組際討論過程中，由小組代表逐一發言，其他學生可以補充，教師匯總，對于討論中無法解決的疑難問題，可以再次開展組際討論，直到問題解決。在這一過程中，教師始終起到協調和引導作用，促成問題的最終解決。

二、小學數學互動式教學的現狀及問題調查分析

為了解學生對數學互動式教學的看法，筆者對一所小學的六年級中的三個班級進行了問卷調查，其調查的情況如下。

（一）問卷調查的對象及內容

本次調查以一所小學的六年級中的三個班共131個學生為調查對象，問卷的主要內容包括三個方面，即對小學互動式教育參與的興趣、參與的態度、參與發言的表現等。

（二）問卷調查的結果

本次調查共計發放問卷 131份，其中，回收的有效問卷 123 份，占發放問卷的比例為93.9%。通過對調查的數據匯總，其主要調查結果如下：在參與的興趣方面，興趣濃的占21.2%，興趣一般的占69.7%，沒有興趣的占9.1%;在參與的態度方面，態度積極的占21.6%，態度一般的占71.5%，不愿意參與的占6.9%;在參與的表現方面，主動發言的占23.6%，點名發言的占59.3%，不愿意發言的占17.1%。

（三）調查的結果分析

從調查的結果來看，21.2%的學生對小學數學互動式教學興趣濃厚，參加的態度積極，能夠主動發言; 59.3%的學生對小學數學互動式教學，無論是興趣、態度，還是參與發言的表現都是一般;19.5%的學生對小學數學互動式教學無論是興趣、態度，還是參與發言都表現較差，甚至存在抵觸情緒。

三、增強提升小學數學互動教學的對策

根據問卷調查的結果分析得知，小學數學互動式教學總體上受到學生的歡迎，能夠極大地活躍課堂的學習氣氛，調動學生學習數學的積極性，有利于提升學生的綜合素質。但是，教師也應該看到有一部分學生對這種教學方式的興趣不濃，參與熱情不高，甚至有抵觸情緒，因此應該不斷改進小學數學互動式教學方式。

（一）搭建平等平臺，營造民主氛圍

分析過往的小學數學教學方式可知，小學數學教學方式多半是教師發揮主動作用，開展“填鴨式”的教學，學生只能被動地接受，阻礙了學生創造性思維能力的發展。按照新課程改革的要求，采用互動式的教學方式，更為符合小學生的邏輯思維特征，這就要求教師創新教學思路，重新構建全新的教學觀、教師觀、學生觀;要求教師在教學中搭建平等、和諧的平臺，通過創建活潑愉悅的教學環境開展相應教學;堅持從學生個體差異出發，通過給學生提供更多的思維空間和時間，讓他們能夠得到多元化的情感體驗，并從中得到啟發，真正讓學生在課堂上“活動”起來，進而高效完成小學數學教學任務。

（二）設立預期目標，精設高效問題

開展小學數學互動式教學活動，旨在實現課程、教學以及人才培養等多個目標。只有預先設定目標，才能夠確保互動教學效率和質量的提升。在這一過程中，教師通過從教材以及學生的實際情況著手，設定教學目標，并以教材為前提，充分考量學生的認知水平，傳遞課程目標信息，精設高效的問題，從而有效提升學生的技能、知識、價值觀以及對學習數學的情感態度。

比如，以“24時計時法”課程學習為例，對于“24時計時法”和普通計時法兩種方法，學生往往概念模糊，不懂得如何轉換，特別是什么時候應該增減“12”，什么是“時間詞”概念等，沒有一個清晰的認知。所以說，開展本課程學習的核心思維點在于理清“時間詞”理念，教師在這個核心理念基礎上，有針對性地對學生開展強化訓練。例如，對于8：30 與“晚上 8：30 ”這一時間點，教師可通過以下幾個方面設定問題：①這兩個時間點表示時間是否一樣？②它們采用的計時方法有什么區別？③如何采用24時計時法轉換“晚上 8：30”？讓學生針對這些問題，各抒己見，并梳理總結相關意見，得出結論：①兩個時間點有本質的區別，一個是在白天上午，一個是在晚上。②8：30采用的是24時計時法，“晚上8：30”采用的是普通計時法。③要換算成24時計時法，需要在8：30加上12，也就是20：30。

教師通過從學生的思維特征出發，提出高質量有價值的問題，可以讓學生了解問題本質，提升其數學思維能力和解題能力，進而有效提升學生的數學素養。

（三）豐富互動形式，突出多邊互動

在開展互動式教學過程中，教師可以采用主題探討式、精選案例式等多種形式的教學方式，通過多元化的教學方式，有效提升數學課堂教學的質量，激發學生的主觀能動性，讓學生主動投入學習。如在四則運算教學的過程中，讓學生置身于創設的教學環境中，學生對知識點就有一個直觀充分的認知，較容易理解并掌握相應的課程內容。通過模擬買賣場景的方式開展教學，教師可以把書本（6元）、鉛筆（1元）、記事本（4元）分別標注價格，讓學生分別扮演買家和賣家的角色，并讓學生討論“如果有6元，可以買幾支鉛筆”“如果買三本記事本要花多少錢”之類的問題。又如，在開展“平行四邊形面積”教學過程中，教師對學生進行分組教學，引導學生動手，探討長方形和平行四邊形的轉換方法。同時，在已有長方形面積計算公式基礎上，推算出相應的平行四邊形面積計算公式。以課程內容為基礎，運用多元化措施，能夠最大限度地發揮小學數學互動教學的作用。

（四）尊重個體差異，鼓勵多樣解讀

科學評價的先決條件在于尊重個體。教師通過人性、合理評價標準，才可以全方位了解學生的學習狀態并有針對性地加以提升。教師應持包容態度，遵循學生的天性，從個體的差異出發，秉承公平的原則，制定多元化的發展路線，尤其對一些參與互動式教學學習興趣不濃厚的學生，應該采取理解、鼓勵等方法，投入更多的精力從旁協助，提高他們參與的興趣和熱情，讓更多的學生喜歡上小學數學互動式教學模式，更好地發展學生的創新性思維。

教師通過互動式教學的方式開展小學數學的課堂教學，可以有效地提升教學效率。在這種教學模式驅動下，學生之間可以主動探索并開展討論，在進一步解讀知識的同時，有效提升學生學習基礎數學知識的能力。