徜徉文字間 增添向上力

劉慧紅

【摘 要】新時代，科技的發展迅猛無比，生活日新月異。新時代呼喚新的閱讀模式，不再僅是紙質書的閱讀，而是外延更為寬泛的大閱讀，這是順應時代的發展及需求的閱讀。在大閱讀的理念下，全體教師都要指導學生基于生活，以各學科為中心，向課外、校外延展，全方位、多渠道地閱讀，營造大閱讀氛圍，讓閱讀如同吃飯一樣成為每個學生的必須，從而潛移默化地發展學生的學習動能。

【關鍵詞】大閱讀 學生成長 學習動能

一、大閱讀之緣由

我們通過對學校三至六年級學生進行觀察、訪談、問卷調查，發現當今閱讀存在以下問題。

1.樂趣在減弱

雖然大部分教師、家長都認為課外閱讀是相當有價值的，但由于“教學質量調研”的沖擊，使得被譽為開啟智慧之門的課外閱讀成為口號，多數學生與讀書之樂無緣，缺少必要的文化基礎，投入書籍中去對話的興趣不高。

2.聲像在干擾

如今電子產品家家都有，如果讓學生在手機、電視與課外書籍之間選擇，他們大多數會選擇前二者，過分地依賴聲像材料，削弱了學生感受語言文學的能力，從而形成了閱讀量不多、閱讀面不廣、閱讀能力不強的現象，自主發展還有很大提升空間。

3.功利在誘偏

一些教師抱著急功近利的想法，以本為本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使課外閱讀成了形式主義。即使有閱讀課，也沒有真正用來閱讀指導，而是挪作他用。

二、大閱讀之方向

大閱讀，就是全體教師都要指導學生基于生活，以各學科為中心，向課外、校外延展，全方位、多渠道地閱讀，讀有字的“無字”的書，讀歷史的當下的書，直接讀或體驗讀，營造大閱讀氛圍，讓閱讀如同吃飯一樣成為每個學生的必須，從而潛移默化地發展學生的學習能力。

1.環境促生

通過大閱讀，使班級圖書角、學校圖書室、家庭小書房、社會圖書館聯動起來，所見有書，隨處可閱，成為學生由課內走向課外閱讀的良好支撐，零星時間閱讀，雙休時間閱讀、擴充學生的可閱讀內容，促進學生課外閱讀量的增加。

2.學科促成

各學科教師結合教材內容，通過大閱讀，補充或查找閱讀與學科有關的知識內容，可以是書籍，可以是網絡，也可以是生活，在收集、辨別、思考中達到擴大知識面、提升理性思維的目的，讓學生學會學習、健康生活。

3.能力促進

讀前提出要求，讀中細做指導，讀后歸納方法，在喜歡讀、讀得懂、講得出上給學生實實在在的閱讀實踐。利用瀏覽，了解大概內容;利用精讀，掌握文本主旨;利用跳讀，調控時間分配;利用記讀，梳理情節要義。

4.教師促使

教師要為學生播撒閱讀種子，做學生的書友、點撥者與講解員。提高整合教材的能力，確定每學期大閱讀的主要架構，便于學生閱讀有方向。教師要提高閱讀課堂的調度能力，導讀課的引領、推進課的著力、展示課的成效，讓“三課”都看得見。在學生閱讀興趣的保護上，同樣需要形式多樣。

三、大閱讀之策略

大閱讀，從語文教師這里，在內容上、方式上、地點上、伙伴上都有擴展，讓學生的閱讀視野更加開闊，得到更多的滋養。

1.閱讀內容的導

“1+1”型——在學習了一篇課文后，選擇閱讀同類別的課文，可以是結構相同的，也可以是內容相似的。如學習了《桂花雨》，可以拓展閱讀《槐鄉五月》，在學生的童年趣味上添香;在學習了《慈母情深》之后，就讓肖凌的《母親的“存折”》，把母愛深深地烙印在學生的心田。

“1+X”型——以一篇帶多篇，由扶到放，有梯度地進行閱讀提升，使學生在多篇的閱讀下，獲得經驗鞏固，汲取多種營養。比如，在學習了《刷子李》后，《快手劉》《泥人張》《蘇七塊》《認牙》可以接著登場，和學生一起，以速讀了解為主，加上人物點評來凸顯閱讀收獲。

“1+Z”型——掀開一角，以期全貌。對于節選的文章，帶出一本經典，深入閱讀了解前因后果。對于某一位作家，帶出傳記或名作，更多地探究人物形象。《祖父的園子》節選自蕭紅的《呼蘭河傳》，可以一起讀讀《火燒云》，領略作者寫景的神奇，再到《呼蘭河傳》中去了解當時的社會風貌、人情百態。《蟋蟀的住宅》的作者是法布爾，可以從《裝滿昆蟲的衣袋》看看小時候的法布爾，再在《昆蟲記》中去與各種昆蟲有個小小的邂逅。

“Z+Z”型——對于某一位名家，著作會有好幾本，可以組合閱讀。如曹文軒的《草房子》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《根鳥》，都是優秀的兒童文學，給童年以豐富的描繪，為少年成長提供不同樣式，適合高年級學生閱讀。對于類似的經典不同的奇遇，用上速讀，能接觸更多奇幻的描述。如六年級下冊第二單元有世界名著節選梗概文，那么，此類《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《騎鵝旅行記》《木偶奇遇記》《湯姆·索亞歷險記》等書籍，便可陪伴學生暢游各種奇遇，為作家的奇思妙想點個贊。

2.閱讀方式的變

查找知識點——有些課文敘述的內容，在歷史的長河中輝煌過、落寞過，借助網絡查找相關資料，了解文化積淀，關注前世今生，讓扁平化的課文立體起來。如《圓明園的毀滅》，可以查找圓明園的文物、查看圓明園被毀前的照片、查考圓明園名字的由來、查閱圓明園的劫難，在這個萬園之園的毀滅中遙想輝煌，促使學生努力奮發。

分享小美文——手機等電子產品的日益普及，給了班級群、朋友圈更多分享的機會，短小精美的他人之作、有感而發的自己之作，都可以作為小美文來推薦，零星的時間，分散的閱讀，不失為當今閱讀的一種有效補充。學生的精美日記、優秀作文，以圖片、文字、語音的方式出現在班級群中，對分享者來說是表彰，對閱讀者來說是學習，對點評者來說是共鳴，一舉多得。

觀看影視劇——影視劇的聲光影電，是一種讓人記憶深刻的閱讀，適當觀看，能夠給學生以更多的趣味。五年級下冊的第二單元，有“我們都來演一演”的要求，正好四大名著都有極好的電視劇，把《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》紙質的和熒屏的勾連起來，觀劇促讀，以影連學，給閱讀以十足的勁頭，給分析以多重的關注。六年級上冊的《開國大典》，可以利用影片，將平面的文字與演員的演繹結合起來，必將印象深刻，激情澎湃。除此以外，很多優秀教育影視劇的合理推薦，如《放牛班的春天》《大國工匠》《千與千尋》等，都能給學生別樣的閱讀體驗。

3.閱讀地點的通

節日民風——一年到頭，節日眾多，特別是我國的傳統節日，體現著不同的民風民俗，不同地區有時差異很大，還有一些獨具特色的民族節日，更可以帶給學生不同的體驗。去觀察，去了解，去詢問，去講述，都可以成為學生閱讀節日民俗文化的一種載體。結合六年級下冊第一單元的內容，安排關于了解民風民俗閱讀項目，既體現閱讀的必要性，又體現文化尋根，是對閱讀的合理補充。在各種儀式中，向學生講述著中華優秀傳統文化，增長節日知識，受到情感教益，在潛移默化中，學生能夠閱讀到人生的美好、人性的善良、家國的情懷。

地理名人——讀萬卷書，行萬里路。繼中國詩詞大會后，央視又推出了中國地名大會，地名中蘊藏著的故事和人文，那是人們的熱土情懷。就我們國家而言，從東到西，從南到北，地質地貌各不相同，鐘靈毓秀，人杰地靈，每一方水土都養育著一方人，讀這本無字書，充滿的是自豪。在家鄉，讓學生去逛玩公園，飽覽名勝魅力，尋找園藝文化;讓學生去名人故里，聆聽名人精神，傳承名人文化。在遠方，覽一方勝景，賞風光之神奇;覓一處古跡，得歷史之熏陶。

現場體驗——提倡學生積極參與生活體驗，在閱讀與嘗試的支持下，動手、動腦，種植觀察、完成家務、學習技能、親子競技，都是學生閱讀生活的好方式。將學科與閱讀結合起來，在不同的體驗項目中得到雙線的成長。如，體育項目，學生讀一段動作技能導引，解釋其中要領，就能開啟花式運動體驗;科學項目，根據所給步驟，參與探究“力”的變化;音樂項目，給出歌詞或者旋律猜歌名，也來開門大吉。

4.閱讀伙伴的擴

生生競讀——榜樣就在身邊，模范理當目標。引進競爭機制，變被動為主動。可以競數量，讀完一本書，制作一張好書推薦卡，跟讀一本書，貼上一張好書跟讀卡，一學期統計閱讀數量前十名，評選閱讀大王！可以競質量，讀完一本書，展示一本書的收獲，除了好書推薦卡，還有手抄報、課本劇、朗誦、讀后感等進行積分，一學期選出積分最多的前十名，評為閱讀明星！兩者都可以到指定書店挑選心儀的書作為獎品，以獲得教師的親自贈書、親筆簽名為榮。

師生同讀——凡是必讀書籍，學生有的書，教師同樣人手一本，同內容，同進度，同話題，學生在教師的分享中爭相發表意見，教師在學生的敘述中掌握閱讀的本源。此刻的教師，不再是高高在上的權威，而是一同閱讀的伙伴，有共同語言，有探討動力。每學期，至少有兩本這樣閱讀的書籍作為陪伴，大部分學生的閱讀動能在生長。教師的指導更有說服力，拋開試題，不唯分數，讓學生只在閱讀中得到滋養，放出提升閱讀能力的長線。

親子共讀——最好的教育在家庭，最好的老師是父母。親子共讀，書籍為媒，閱讀為介，拉近的是父母與孩子的距離，增進的是父母與孩子的情意。并不是因為孩子識字不多或理解力差，在低年級需要親子共讀，年級越高，越需要親子共讀，讀孩子正在讀的書，這是與孩子交流的很好的載體。飯后空余，討論的主題不再只是作業，而是還有針對角色的評價，針對情節的猜測，針對描寫的欣賞，話題更集中了，交流有互動了，情感有寄托了。同樣的，促進了孩子閱讀書籍的能動性。

最是書香能致遠，學生在經歷了數字化時代的沖擊，回歸到各種閱讀中，在大閱讀的范式中，學生的閱讀是主動而非被動，他們經常有機會把閱讀所得展示開來，這份成功讓學生變得更投入。對教師而言，大閱讀是一種新的閱讀指導方式。在引導學生安靜閱讀和大膽展示中，會要求教師從點狀知識教學轉化為對理解與能力的指引，真正投入大閱讀的過程，引發學生自主閱讀、大膽想象、重構知識與情境再現。教師教學的整合力、指導力，在學生投入學習和思維中，也順理成章獲得肯定與提升。