依托班級微信公眾平臺開展班本化習作課程的實踐與思考

葉星宏

【摘 要】在語文教學中，習作教學一直是一個值得研究的教學領域。以往的習作教學較為側重寫作技巧和經驗的傳授，這從根本上違背了學生學習的規律，學生沒有寫作動力，習作教學也處在一個低效的狀態。本文從教學實踐和學生實際出發，探討借助微信公眾平臺開發班本化習作課程的幾種有效形式。

【關鍵詞】微信公眾平臺 班本化課程 習作教學

隨著信息化社會及自媒體時代的到來，普通百姓有機會在互聯網上發表、分享、交流自己的觀點。微信公眾平臺，是在當下互聯網背景下較成熟的軟件平臺，是一個日常生活中比較容易接觸的自媒體平臺。微信公眾平臺擁有強大的傳播功能，是一個很好的傳播平臺。創建一個班級習作微信公眾平臺的訂閱號，可以讓每個學生都有機會發聲，每個學生的習作都有“發表”的平臺，每一篇習作都會有讀者，有反饋、有評價。在這里，他們每一次發文，都是一次發表的體驗，都會激勵他們不斷表達的愿望。筆者在習作教學中遇到了很多難題，如學生沒有表達欲望、習作內容比較單一等。在創建班級習作微信公眾號后，則激發了學生的寫作動力，在實踐中提高了學生的寫作能力。本文從教學實踐出發，探討借助微信公眾平臺開展班本化習作課程的幾種有效形式。

一、示范為先，推送教師“下水文”

要想知道學生在寫作中有什么難處，教師就必須要寫一寫作文。在教學中，我們經常抱著這樣的美好想象：把寫作技巧講到位了，學生就能寫好一篇作文。可是教學實踐告訴我們，事實不是如此，在習作教學中，我們常常忽視了“示范”的作用。在第一學段，學生初學寫字，教師不是教授各種書寫技巧，而是通過各種形式范寫指導學生寫字。到了中高學段的習作教學，教師往往不會通過“示范”的方式來進行教學，其實這是不符合教學規律的。“語文老師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法，就是‘下水。”葉圣陶先生積極倡導教師要和學生一起寫文章。然而在實際的教學過程中，因為時間及空間限制，教師的“下水文”沒有一個展示的平臺。班級習作微信公眾平臺給了教師一個展示的平臺。教師和學生共同習作，將自己的作品通過微信公眾平臺推送，突破了時空的限制，學生在課下可以學習教師的范文。例如，統編版語文六年級下冊第四單元的習作主題是“心愿”，筆者創作了“我有一個夢想”一文（略），提前推送給學生。學生閱讀教師的文章，感到新奇的同時也激發了內在的表達欲望。課本上的范文提供了可以學習的寫作方法，而教師的“下水文”調動了學生真實的體驗。

除此之外，于教師而言，和學生一起寫作，也是不斷提升自身素養的一個途徑。在班級習作微信公眾平臺中也可以記錄教師教學的反思。通過不斷的教學反思，師生共同進步，相互成就。

二、調動生活經驗，習作資源的精準推送

“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”正如葉圣陶先生所說，學生的習作離不開生活。習作的過程，是一個充分調動生活經驗的過程。隨著信息時代的到來，網絡極大程度地豐富了學生的業余生活。學生接觸各類信息更加便捷。但是，學生在習作表達中的語言卻更加匱乏。究其原因，還是因為學生沒有選擇有效信息的能力。那么，班級微信公眾平臺則是一個能夠根據學情精準推送習作資源的平臺。例如，學生在“圍繞中心意思寫”這一篇習作中不知道習作要求，可以通過微信公眾平臺推送相關要求：

（1）緊緊圍繞中心，開門見山，廢話不要寫。

（2）環境描寫不要多，聯系心情寫環境。

（3）題材新穎：下雨天媽媽給我撐傘、我扶老人過馬路、朋友吵架又和好等沒有新意的事情不寫。

（4）寫生活中真實的事情，寫與自己息息相關的事情，特別是獨特的經歷，做生活的有心人。

（5）語言不要故作深沉，用上一些活潑可愛的詞語句子，不用刻意拔高來喊不切實際的號子，說自己真實的感受就行。

習作要求中的語言盡量平實直白，簡明扼要，便于學生理解。除了習作要求，還可以推送與習作有關的資源，如新聞報道、歷史資料、視頻材料等。習作資源的推送，喚起了學生的生活體驗，促進了學生的經驗重組，“巧婦難為無米之炊”，借助微信公眾平臺就可以在寫作之前給學生可以寫作的“米”。例如，統編版語文六年級下冊第五單元習作主題是“插上科學的翅膀飛”，在此之前，教師可以有選擇地向學生推送比較著名的科幻故事，利用微信公眾平臺的留言功能，充分交流、想象，從而促使學生寫出自己創作的科幻故事。需要注意的是，習作資源的精準推送，不是指把知識儲備嚼爛了給學生，而是借助這些資源，調動學生的生活經驗，引發學生的思考，最終的目的是提高學生的寫作能力。

三、開展有班級特色的習作活動

蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”借助微信公眾平臺，在生活的舞臺中去積極尋找、積累作文素材，通過“資源推送”“留言互動”的方式，引導學生從生活中發現，調動生活經驗，做好習作準備，是學生寫作的一個前期準備。在學生習作之后，還需要一個完善的評價標準，為此筆者建立了一個“習作發表”的評價標準。根據這個評價標準，不同層次的學生都能夠獲得發表的機會。這樣分層次的評價，改變了傳統的“優良中”一刀切的評價方式，讓基礎薄弱的學生也有展示的機會，最終的目的是全體學生寫作能力的共同提高。

四、豐富習作評價方式，選取優秀習作的發表

《義務教育語文課程標準（2011年版）》給第三學段的習作教學制定了五點教學目標，其中第一點“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，班級微信公眾平臺就是給了學生一個表達和交流的平臺。管建剛老師認為“自我表達”和“與人交流”血脈相連。說話，是因為有聽眾;寫作，是因為有讀者。“自我表達”后要“與人交流”，中間要有一個平臺，這就是發表的平臺。以往的學生習作到講評之后，往往就沒有下文了。學生的作文本或是教師保管，或是學生自行處理。學生認為作文是寫完了事，其實不然，就寫作動機而言，寫完一篇作文不是結束而是開始。根據一定的評價標準，選取優秀習作發表在班級微信公眾平臺上，以發表促寫作，才能真正地激發學生內在的寫作欲望。在此過程中要建立完善的發表制度。例如，統編版語文五年級下冊第四單元的習作《他 了》一課的優秀習作發表，筆者設計評分表，由學生組成的評委會根據評分表打分，得分高的學生可以發表習作。

通過微信公眾平臺推送優秀習作的方式，改變了以往單一的評價方式。學生的習作在微信公眾平臺發表以后，就不僅僅是一篇學生習作，而是成了一個可以傳播的作品。他們作品的讀者，不再只有教師一個人，通過媒介，家長、同學、朋友甚至是陌生人都可以評價反饋他們的作品，這些評價不會隨著時間消失，都會被記錄下來。例如，家長可以轉發作文推送，通過集贊的方式，增強學生的寫作信心，激勵學生不斷地創作。

基于上述的教學實踐，學生的寫作水平得到顯著提高，班級多人在省市級作文競賽中獲獎。在教學實踐中，發現借助微信公眾平臺強大的傳播優勢，通過推送同步的教師“下水文”和習作資源，開展多種的習作活動，豐富習作評價的方式，發表學生的優秀習作，極大地激發了學生的寫作興趣，為開展習作教學的班本化課程提供了新的模式與路徑。