巧用自然資源，讓幼兒自主學習

陸貞珍

隨著學前教育改革的不斷推進，幼兒教育更側重培養幼兒主動學習的能力以及掌握學習的方法。因此，教師要著眼于幼兒基本素質的提高，培養幼兒主動學習的能力，注重幼兒與環境的交互作用。親近、探索大自然是幼兒的天性，教師引導幼兒在大自然中快樂地游戲、輕松地學習、自由地探索，能更好地體現出幼兒的自主性。本文將從營造自主學習的環境、提供自主學習的材料、生成自主學習的主題三個方面闡述如何巧用自然資源，讓幼兒自主學習。

大自然是神奇的，它不僅提供了讓人類存在并發展的環境，而且在每個人的成長中也具有較大影響。它就像一種神奇的寶藏，等著人們去挖掘和利用。教育家陳鶴琴先生也曾指出：“大自然、大社會都是活教材?！边@就要求幼兒教育工作者必須親近自然、了解自然，充分挖掘大自然給予的教育資源，讓幼兒在大自然中獲得情感、能力、技能。

現代兒童學習觀認為，兒童的學習應是主動的學習，是使兒童身心獲得自由、全面、和諧發展的學習，兒童應該是自己學習和發展的主人。因此，幼兒教師要注重培養幼兒自主學習的能力，并幫助幼兒形成主動獲取知識的學習習慣。幼兒的學習自主性主要體現在幼兒在活動中最大限度地發揮主動性和積極性，而大自然就具有這樣神奇的能力，它可以為幼兒營造一個輕松的學習環境、提供有趣的學習素材、探索自然的實踐場地。幼兒教師要善于發現身邊自然資源的教育價值，巧用自然資源，創造機會讓幼兒走進大自然，激發幼兒自主學習的積極性。

一、以自然資源為材料，創設自主學習的環境

大自然為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。每一個幼兒園里都存在或多或少的自然資源，它們有可能是有形的自然資源（如樹、花、草、泥土等），也有可能是無形的自然資源（如光資源、風資源等）。幼兒園可以利用大自然中的自然材料創設輕松自主的學習環境，讓環境在創設中為幼兒提供表現自己的機會、讓環境在無形中向幼兒傳述教育意圖、讓環境在展示中為教師提供了解幼兒發展的窗口。因此，幼兒教師要思考如何利用好自然資源，創設能讓幼兒自主學習的環境，充分發揮自然資源的教育價值。幼兒教師可以有效地組織和引導幼兒參與到環境創設中來，通過參與收集、制作、呈現等環節，幼兒獲得自主學習的機會，為幼兒創設出一個自主學習的環境。

（一）幼兒參與收集自然資源

皮亞杰說：“兒童就是科學家?！庇變簩@個世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個世界，他們會通過自己的探索活動加深對世界的了解和認識。因此，幼兒教師要支持和鼓勵幼兒自主學習，為幼兒創設自主學習的環境。如在創設班級環境中，教師可以邀請幼兒一起參與，讓幼兒成為環境創設的主人;如在布置區角環境時，教師可以發動幼兒一起參與收集工作，幼兒會在幼兒園里找落葉和枯樹枝，會在自己的小區里撿石子和拾花瓣，在附近的公園里找蘆葦或柳枝等，引導幼兒用他們善于發現的小眼睛和勤勞的小手參與到班級環境的創設中來。在幼兒參與收集自然資源的過程中，他們獲得了自主學習的機會，初步認識了一些花草樹木。

（二）幼兒參與改造自然資源

幼兒具備了一定的動手能力，他們喜歡動手操作和制作。因此，在創設環境時，教師可以讓幼兒參與到改造自然資源的過程中來，幼兒通過設計、引導、支持，在與自然資源的互動中、在與環境相互作用的自主學習環境中，激發學習的積極性和主動性。教師可以組織幼兒一起動手把收集來的自然資源進行加工處理，如用銀杏葉制作花朵、柳枝編織成花環、石頭堆砌成小動物等。教師也可以讓幼兒利用自然資源制作實用的教具，如用飲料瓶和小石塊制作《烏鴉喝水》的實驗器材、用樹枝制作“比長短”的實驗材料等。在這樣的自主探索、自主制作中，幼兒通過與自然資源的相互作用和互動，提高自身多方面的能力，不僅激發了幼兒探索自然的積極性和主動性，還提高了幼兒學習的自主性。

二、以自然資源為素材，優化自主學習的材料

自然界中的每種自然資源有著各自不同的特征，幼兒教師要善于發現、利用好這些自然資源，充分發揮其教育價值。

（一）變廢為寶，豐富幼兒創作材料

樹葉、花瓣、石頭、樹枝這些常見的自然資源，便于幼兒收集，并且用處很大，是幼兒自主學習的關鍵材料。例如，在秋天，教師可以將幼兒收集來的樹葉投放到美工區作為幼兒美工創作的材料。教師通過充分利用樹葉這個自然資源，可以豐富幼兒創作的材料，讓幼兒在美工區根據自己的喜好選擇不同的樹葉進行創作，可以是樹葉貼畫、樹葉添畫，也可以是樹葉花束、樹葉編織等，樹葉多樣的顏色和形狀能有效激發幼兒創作的興趣，提高幼兒的想象力和創造力。

（二）巧妙應用，支持幼兒自主探究

自然資源除了可以作為幼兒美工創作的材料外，還可以成為幼兒探究的學具。如在一次數學活動“測量”中，幼兒想知道桌子的長度，但教師只提供了幾個用于測量操作卡上樹木長度的回形針，無法測量桌子這個實物。這時就有幼兒跑到美工區找到了幾根長度相同的樹枝，用樹枝一根接一根的方式測量出了桌子長度相當于12根樹枝的長度。由此可見，教師要引導幼兒巧妙應用普通的自然資源，從而支持幼兒的自主性學習。

三、以自然資源為媒介，生成自主學習的主題

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸大自然的環境?！贝笞匀皇且徊空鎸崱⒇S富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富。因此，教師在生成活動的主題時，要以自然界中幼兒常見的事物作為素材，這也符合幼兒園開展的活動要貼近幼兒生活的要求。

（一）有形的自然資源，讓幼兒在觀察、探究中成為學習的主人

幼兒的思維特點以具體的形象思維為主，對事物的認識都離不開具體實物的支持，而有形的自然資源符合幼兒這一特點。有形的自然資源是具體存在的，是幼兒在生活中看得見、摸得著的事物。因此，教師在生成自主學習的主題時，可以以有形的自然資源為主體，鼓勵幼兒走進大自然，親自操作、自主選擇、主動探索，促進每個幼兒都能在原有水平上獲得發展。例如，前進幼兒園的種植園地里有一棵柿子樹，孩子們在日常散步時總會對這棵果樹充滿好奇，會提出很多有關這棵樹的問題。因此，筆者抓住這個教育契機，以有形的自然資源——柿子樹為主題，生成了班級的班本課程“柿子樹”，并創設了科學、美術、健康、數學、音樂等領域的教學活動，讓幼兒在與有形的果樹的互動中，培養幼兒學習的自主性。如在開展科學活動“甜甜的柿子”時，教師可以帶領幼兒走出教室，在種植園地開展這個教學活動。首先，教師可以帶領幼兒觀察柿子樹以及柿子的特點，讓幼兒從各個角度直觀地觀察柿子樹和柿子。其次，教師可以讓幼兒描述柿子的特點，如顏色是紅色偏橘色，形狀很接近圓形但不是圓形，柿子的表面有一層白白的粉，柿子與樹干連接的地方有一個像四角形的東西……沒有經過教師的引導，幼兒能自主地通過觀察了解到柿子的外形特點，在進一步的了解中充分發揮幼兒園現有的有形自然資源的教育價值。最后，教師可以直接在柿子樹上采摘柿子，讓幼兒通過視覺、觸覺甚至味覺了解柿子的皮是滑滑的，熟的柿子軟軟的，吃在嘴里甜甜的，讓幼兒在這樣輕松自由的環境中，通過與自然資源的互動掌握有關柿子的小知識。

（二）無形的自然資源，讓幼兒在游戲、探索中成為學習的主人

教師除了可以開發利用大自然中有形的自然資源，還可以利用大自然中無形的自然資源生成有趣的課程。幼兒對風、光這些摸不著的資源充滿著好奇心，而教師就可以通過游戲或者課程的形式滿足幼兒的好奇心。例如，“風”這一自然資源，它存在于每一天、每一個角落，是幼兒在日常生活中能感受到的自然現象，幼兒的很多游戲如放風箏、飛紙飛機等都離不開風。平時，我們也能經常聽到小朋友們的談話：“今天風好大，你看小樹都被吹彎了”“看，風把花瓣吹到地上了”“門口有風會冷，我們把門關好”……在孩子的對話中，“風”無處不在地存在于幼兒的生活環境中。于是，筆者可以根據幼兒的興趣，追隨孩子的經驗和生活，以“風”為主題生成一個自主學習的課程。

例如，科學活動“風的秘密”，教師就很好地利用“風”這一無形的自然資源，讓幼兒在活動中感受風的存在。教師可以帶領幼兒到操場上玩塑料袋、玩紙飛機，通過游戲的方式告訴幼兒：“塑料袋在扔向天空后會飄起來是因為有風，紙飛機從這頭飛到那頭是因為有風，樹葉沙沙響是因為有風……”這種讓幼兒親身體驗、自主發現的方式，有利于幫助幼兒探究和認識“風”，也有利于體現出幼兒是學習的主人。

總之，幼兒教師要擁有一雙善于發現的眼睛、一雙勤勞的雙手、一個會思考的大腦，通過不斷挖掘、探究，充分利用大自然給予的無限自然資源，為幼兒的自主學習服務，為幼兒的全面發展提供支撐，充分發揮自然資源在幼兒教育中的作用。

（作者單位：江蘇省昆山市高新區前進幼兒園）