幼兒園生成活動的幾點(diǎn)淺思

朱瑜

在現(xiàn)代教育理念中，活動的開展要從聚焦預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)到關(guān)注生成，捕捉活動契機(jī)、活動元素，繼而開展生成活動。在這個過程中教師要清晰地認(rèn)識生成活動的特點(diǎn)，把握住由不同主體發(fā)起的生成活動“源頭”，才能準(zhǔn)確地把握住教育契機(jī)，生成兒童心向往之且能促進(jìn)他們發(fā)展的活動。

教師經(jīng)過前期精心預(yù)設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容所開展的活動，不僅能讓教育目標(biāo)更容易達(dá)成，還能讓幼兒在教師預(yù)設(shè)的范圍中獲得發(fā)展。但是，過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度會讓教師的思想在開展活動的過程中受到約束，落實(shí)在教學(xué)行為上就是管控幼兒的行為，最終出現(xiàn)“不管現(xiàn)場什么樣，我的教學(xué)只有一個樣”的現(xiàn)象，活動的開展也無法滿足幼兒的需求，導(dǎo)致活動效果并不理想。

生成活動是以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依據(jù)他們的興趣和需求，在與人、物、環(huán)境的相互作用中展開的活動。幼兒在活動中要親身參與、自主參與，通過收集資料、準(zhǔn)備材料、尋找方法繼而展開一系列活動，并在這個過程中體驗(yàn)活動的樂趣、積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)、提升對應(yīng)的能力、獲得自身的發(fā)展。而教師在這個過程中已經(jīng)脫離了原來那個預(yù)定目標(biāo)、預(yù)設(shè)活動、執(zhí)行計(jì)劃的角色定位，他們會從幼兒的年齡特點(diǎn)和個體差異出發(fā)，通過自己的行為盡量滿足每個幼兒的發(fā)展需求，以一個支持者、合作者和引導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)在活動中。

一、辨——生成活動的特點(diǎn)

（一）活動開展偏重隨機(jī)性

生成活動一般是以突然發(fā)生的一些情況為源而生發(fā)的活動。生成活動是動態(tài)、開放的活動，但是在這個過程中也可能蘊(yùn)含著預(yù)設(shè)的一些內(nèi)容或環(huán)節(jié)。因此，教師在開展生成活動時(shí)，不能忽視預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而是要有效把握這些預(yù)設(shè)內(nèi)容與生成活動的關(guān)系。

（二）活動組織偏重分組化

如果說預(yù)設(shè)活動一般以整個班級集體為單位開展，那么生成活動的開展更注重以小組為單位分組開展。因?yàn)樯苫顒拥膬?nèi)容來源于幼兒自己，他們會根據(jù)自己的需求、能力等分成若干小組，并以小組為單位開展活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的活動過程，選擇的內(nèi)容更為個性，開展的形式更為自主，促使自由、自主性的游戲精神得到了保障。

（三）活動內(nèi)容偏重綜合性

預(yù)設(shè)活動一般會以某某領(lǐng)域的形式出現(xiàn)，而生成活動的領(lǐng)域界限更為模糊，可能是幾個領(lǐng)域的整合。一般在開展生成活動時(shí)，教師不會刻意、教條地將活動按領(lǐng)域做硬性的劃分，而是會關(guān)注于其中一些有利于發(fā)展兒童的細(xì)小的內(nèi)容、關(guān)注于如何緊緊地追隨兒童的“學(xué)習(xí)腳步”，無痕地給予支持、合作和引導(dǎo)。

（四）活動評價(jià)偏重能力

在開展預(yù)設(shè)活動的過程中，教師常常會以活動目標(biāo)是否達(dá)成作為幼兒是否獲得發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)。在生成活動中，因其動態(tài)、靈活的特點(diǎn)，對于活動是否“成功”的評價(jià)則應(yīng)落實(shí)在是否促進(jìn)、推動兒童進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為上，對于兒童的評價(jià)應(yīng)落實(shí)在兒童在這個過程中學(xué)習(xí)是否自發(fā)自主、能力是否獲得發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)是否得到積累上。

二、探——生成活動的源頭

幼兒的生成活動雖然偏重隨機(jī)性、注重幼兒的主體性，但是它與教師的一些行為是絕對不能割裂分開的。一是生成活動的萌芽絕大部分是兒童在與教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和提供材料的互動中產(chǎn)生的，二是生成活動的萌芽是在教師即時(shí)地捕捉、支持、引導(dǎo)下不斷萌發(fā)的。以誰主動發(fā)起為標(biāo)準(zhǔn)可以把生成活動分為兩類，在兩類生成活動中探清源頭，為開展活動做準(zhǔn)備。

（一）由教師的預(yù)設(shè)活動生發(fā)的生成活動

1.在預(yù)設(shè)活動中生發(fā)

教師在組織預(yù)設(shè)活動時(shí)，必須要遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“教育內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于豐富和拓寬幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”，豐富和選擇有生成價(jià)值的內(nèi)容，有目的地開展活動。

例如，在“大樹，你好”主題活動中，教師預(yù)設(shè)了一個和孩子們一起給大樹量粗細(xì)的活動。當(dāng)孩子們正在運(yùn)用多種低結(jié)構(gòu)材料測量大樹的“腰圍”時(shí)，有個幼兒突然冒出一句：“大樹這么高，它到底有多高呢？”對啊，大樹到底有多高呢？孩子們都非常好奇。其實(shí)，教師在預(yù)設(shè)活動的時(shí)候也想到過這個問題，但是考慮到大樹要比孩子高得多，孩子們可能難以準(zhǔn)確測量，于是就放棄了“身高”，量起了“腰圍”。但是，經(jīng)過幼兒的一句提問，孩子們都對大樹的“身高”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣和好奇心。于是，一個關(guān)于測量大樹“身高”的活動自然而然地產(chǎn)生了。在這個過程中，教師敏銳地抓住了幼兒的好奇心和興趣點(diǎn)，并給予了極大的支持，同時(shí)還以此為原點(diǎn)，不斷地生成新的活動。

教師在開展預(yù)設(shè)活動時(shí)要時(shí)刻關(guān)注幼兒的需要、興趣和疑問，并以此“點(diǎn)”為源，將生成活動不斷推進(jìn)、不斷深化，從而達(dá)到生成與預(yù)設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.在預(yù)設(shè)活動后衍生

教師在開展某個預(yù)設(shè)活動時(shí)，一些小小的內(nèi)容可能會激發(fā)幼兒新的探究興趣，引發(fā)幼兒新的活動方向，繼而產(chǎn)生一系列新的活動。例如，在美術(shù)活動“橘皮貼畫”中，孩子們或根據(jù)自己的創(chuàng)意剪貼著橘皮，或根據(jù)橘皮的形狀進(jìn)行著借形想象和再創(chuàng)作……當(dāng)孩子們的制作完成后，他們開始互相欣賞作品。一個孩子與眾不同的作品引起了大家的注意，他沒有過于關(guān)注橘皮的形狀創(chuàng)意，而是把各種原始樣子的橘皮擺成一排，遠(yuǎn)看就像一群山峰。值得關(guān)注的是，他貼出的山還具有非常好的前后層次，有小朋友發(fā)現(xiàn)原來是因?yàn)殚倨さ暮穸取㈩伾煌＜?xì)問之下，原來是他把自己帶的橘皮剪壞了，于是用了其他小伙伴不用的橘皮貼在了一起。頓時(shí)，孩子們的興趣被激發(fā)了，紛紛開始“研究”自己帶來的橘皮是厚還是薄、顏色怎么樣……于是，關(guān)于橘皮秘密的系列活動由這個美術(shù)活動誕生了，孩子們開始去超市、水果店收集各種橘子，到幼兒園一起探究橘皮。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”在這樣的案例中，幼兒的無意行為成了生成活動的發(fā)起者，教師則敏銳地捕捉到這樣的行為可能帶來的教育價(jià)值，激發(fā)了幼兒探究的主動性，支持了幼兒的探究興趣。于是，一個生活味道濃厚、探究過程豐富、體驗(yàn)感受強(qiáng)烈的生成活動在教師發(fā)起的預(yù)設(shè)活動中產(chǎn)生了。

（二）由幼兒自由行為生發(fā)的生成活動

幼兒在自由活動、沒有成人任何干擾和干預(yù)的情況下，他們的言行最能體現(xiàn)出他們真實(shí)的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)和真正的興趣需要，這些發(fā)生在“身體內(nèi)部”的東西最能喚起幼兒探索的動機(jī)，繼而在接下來或大或小和或長或短的后繼活動中能讓他們充分體驗(yàn)到自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的樂趣，而教師需要做的就是捕捉、支持、合作和引導(dǎo)。

1.抓住矛盾點(diǎn)引發(fā)生成

幼兒在討論問題的過程中常常會出現(xiàn)一些爭議，如“沙里加了水就是土？”“樹葉的兩面到底是否一樣？”在他們的討論中一些有爭議、矛盾的話題往往可以作為生成活動的線索。教師可以從這些有矛盾的話題出發(fā)，促使幼兒通過多種方法、途徑為自己的觀點(diǎn)尋找“依據(jù)”說服對方。幼兒尋找“依據(jù)”的過程就是一個生成活動的“片段”。

2.判斷興趣點(diǎn)激發(fā)生成

幼兒具有差異性，不同的幼兒都有著自己獨(dú)特的興趣，對于興趣的表現(xiàn)也有千萬種方式。有時(shí)幼兒會反復(fù)做同一件事且不管是否有成人贊同或認(rèn)可，當(dāng)他們出現(xiàn)這樣的表現(xiàn)時(shí)，教師要密切關(guān)注幼兒的行為，并對幼兒的興趣進(jìn)行價(jià)值判斷。教師進(jìn)行價(jià)值判斷后，對于幼兒有價(jià)值的興趣點(diǎn)要放大擴(kuò)展、調(diào)整延伸，在滿足幼兒情感需要的同時(shí)推動生成行為的不斷推進(jìn)，在推進(jìn)過程中完善幼兒的認(rèn)知體系。

3.落實(shí)問題點(diǎn)促發(fā)生成

教師開展活動、實(shí)施課程的過程是與兒童不斷互動并在觀察狀態(tài)、判斷評估和調(diào)整行為中周而復(fù)始的過程。在這個“調(diào)整行為”的過程中，教師要根據(jù)幼兒的狀態(tài)調(diào)整自己的實(shí)施步驟和實(shí)施內(nèi)容。調(diào)整的原因必然是教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動過程中出現(xiàn)了問題，這些問題可能是在活動中幼兒經(jīng)驗(yàn)有缺失的地方，那么這個缺失的內(nèi)容就可以作為生成活動的內(nèi)容，從而產(chǎn)生新的活動。

幼兒自身發(fā)起的生成活動具有較大的隨機(jī)性、隨意性，并且是稍縱即逝、不易捕捉的。因此，教師要清晰掌握生成活動的特點(diǎn)，明確了解生成活動的類型，并能從幼兒出發(fā)把握好生成活動的源頭，繼而生成高質(zhì)量的活動，讓幼兒在活動中獲得能力的發(fā)展與提高。教師還要學(xué)會引導(dǎo)幼兒自創(chuàng)知識、價(jià)值及意念，懷著一顆欣賞理解、接納尊重的心，分析、了解、捕捉幼兒的需求，從而產(chǎn)生生成內(nèi)容，支持、引導(dǎo)幼兒的行為，追隨、推動幼兒的思維，讓幼兒在課程開展的過程中獲得成就感和滿足感，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市閶西實(shí)驗(yàn)幼兒園）