語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒故事創(chuàng)編能力的研究

王貴萍

幼兒園故事創(chuàng)編是由教師講故事、幼兒聽(tīng)故事、幼兒詩(shī)歌朗誦等諸多內(nèi)容構(gòu)成的幼兒園語(yǔ)言綜合性活動(dòng)。而一些幼兒園開(kāi)展的語(yǔ)言活動(dòng)往往只是讓幼兒將故事予以復(fù)述，活動(dòng)內(nèi)容不夠優(yōu)質(zhì)，幼兒的故事創(chuàng)編能力也無(wú)法得到有效提高。幼兒園在開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)中存在的問(wèn)題具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、幼兒在參加語(yǔ)言活動(dòng)中存在的問(wèn)題

一是幼兒在參加各類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中缺乏自信心與自主性。部分幼兒由于內(nèi)向及膽小的問(wèn)題，無(wú)法充分表達(dá)自身的想法，總是被動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題。二是幼兒自身的思維未形成系統(tǒng)性，無(wú)法進(jìn)行有效的主題性創(chuàng)編，創(chuàng)編的故事任由思路發(fā)展，漫無(wú)目的。相應(yīng)的情況還出現(xiàn)在與幼兒交流過(guò)程中。三是幼兒容易盲目跟隨他人的思路。在開(kāi)展創(chuàng)編故事及其他活動(dòng)時(shí)，幼兒存在較為常見(jiàn)的跟風(fēng)問(wèn)題，自己的主觀(guān)能動(dòng)性無(wú)法得到有效的發(fā)揮，久而久之養(yǎng)成思維上的依賴(lài)性。

二、教師在活動(dòng)設(shè)置中所存在的各類(lèi)問(wèn)題

一是在活動(dòng)實(shí)施中教師容易出現(xiàn)過(guò)度引導(dǎo)的問(wèn)題，傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言活動(dòng)往往由教師對(duì)故事予以講解，幼兒對(duì)故事予以復(fù)述，教師在提問(wèn)過(guò)程中會(huì)對(duì)各類(lèi)人物事件進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，若幼兒對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容無(wú)法回答，教師往往會(huì)采取代為回答的方式，并且將相應(yīng)故事復(fù)述一次。此種方式僅能提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及記憶力，卻無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)創(chuàng)造力以及思維理解能力。二是幼兒合作創(chuàng)編的實(shí)施機(jī)會(huì)較少，活動(dòng)往往是以幼兒獨(dú)立創(chuàng)編的方式進(jìn)行。在以小組為單位創(chuàng)編時(shí)，由于幼兒自身的思維能力以及語(yǔ)言水平的局限性，幼兒往往無(wú)法達(dá)成小組配合，進(jìn)而使整體小組合作式創(chuàng)新模式的效果不佳。三是在活動(dòng)開(kāi)展中教師往往過(guò)于注重結(jié)果而忽略了過(guò)程。幼兒故事創(chuàng)編是一項(xiàng)過(guò)程性的活動(dòng)，在活動(dòng)中需要有起因、高潮及結(jié)局。在教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)以目的為導(dǎo)向，過(guò)于關(guān)注兒童是否能夠?qū)ν暾墓适伦鲇行У膭?chuàng)編，忽略了兒童在整體創(chuàng)作過(guò)程中所應(yīng)用的語(yǔ)言表達(dá)模式及其思維邏輯是否正確，因此對(duì)幼兒是否喜愛(ài)故事創(chuàng)編過(guò)程缺乏了解。四是在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師過(guò)于追求活動(dòng)的科學(xué)性與知識(shí)性，忽視了對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)編能力、情感及道德的培養(yǎng)。

三、利用語(yǔ)言活動(dòng)提升幼兒故事創(chuàng)編能力的方式

（一）根據(jù)幼兒興趣愛(ài)好選擇故事創(chuàng)編主題

由于興趣、年齡等諸多差異，幼兒喜歡的故事內(nèi)容也具有差異性。教師在開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)要充分的引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的興趣及其語(yǔ)言發(fā)展水平選擇喜愛(ài)的故事做有效創(chuàng)編。

（二）遵循幼兒的發(fā)展水平

大部分幼兒的知識(shí)水平及理解能力相對(duì)較低，教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)應(yīng)針對(duì)大部分幼兒記憶力薄弱的特點(diǎn)，使用大量具有重復(fù)性的語(yǔ)句，為兒童留下較為深刻的印象，提高他們的記憶水平。同時(shí)還要根據(jù)個(gè)體發(fā)展的差異設(shè)置不同難度的問(wèn)題，滿(mǎn)足不同幼兒的需求。對(duì)于部分語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)的幼兒，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們積極回答問(wèn)題，讓他們?yōu)槠渌麅和龀霭駱印６鴮?duì)于無(wú)法回答問(wèn)題的幼兒，教師需要幫助他們梳理故事創(chuàng)編思路。若幼兒感覺(jué)一些故事創(chuàng)編的難度過(guò)高，教師則要降低故事創(chuàng)編的難度。

（三）鼓勵(lì)兒童進(jìn)行個(gè)性化故事創(chuàng)編

在幼兒的發(fā)展歷程中，其個(gè)性化特征需要得到教師的重視和尊重。因此在進(jìn)行故事創(chuàng)編的過(guò)程中，教師需要結(jié)合幼兒的個(gè)性化特征。

例如，沖動(dòng)型的兒童往往回答問(wèn)題的速度很快但不細(xì)心，反省型的兒童在回答問(wèn)題之前可能會(huì)先思索各類(lèi)答案，擁有十足的把握后才會(huì)回答問(wèn)題。因此，對(duì)于反省型的兒童，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、肢體等方式暗示幼兒積極回答問(wèn)題。而對(duì)于沖動(dòng)型的兒童，教師需要給予兒童充分思考的時(shí)間，培養(yǎng)他們的耐心。教師在表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)要遵循適度原則，能夠讓幼兒對(duì)受到表?yè)P(yáng)的原因有所了解，以此讓幼兒獲得更進(jìn)一步的發(fā)展，一些空洞的表?yè)P(yáng)模式則不建議過(guò)多使用。3～6歲的幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，發(fā)展過(guò)程中的奇思妙想較多。教師在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中不能草率地打斷幼兒的奇思妙想，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，這樣才能使幼兒的故事創(chuàng)編能力得到優(yōu)化。

（四）在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中需要給予幼兒適度的指導(dǎo)

在開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言故事創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，教師既要凸顯幼兒的主體地位，也要對(duì)活動(dòng)做有效的引導(dǎo)。教師可以營(yíng)造活潑的課程氛圍，以幻燈片、小游戲等諸多模式吸引幼兒的注意力，啟發(fā)幼兒的思路，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

培養(yǎng)幼兒的故事創(chuàng)編能力的目的是使幼兒的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、主觀(guān)創(chuàng)造能力得到有效提高。為達(dá)到此目的，幼兒教師需要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，努力提升自身的教學(xué)技巧及引導(dǎo)能力。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯幼兒園）