陶行知教育理念對幼兒教育改革的啟示

吳賢麗

幼兒教育是幼兒啟蒙的關鍵環(huán)節(jié)，在推動素質教育改革的進程中，幼兒教育工作者需要提高對幼兒教育的重視。著名教育家和思想家陶行知先生的教育理念中包含著許多具有前瞻性、實踐性、全局性的教育思想，尤其是生活教育理論，對當今的教育改革具有重要的指導意義。因此，為了改善當前幼兒教育教學中存在的問題，提升幼兒教育的整體質量，達到促進幼兒健康成長的目標，本文將針對陶行知教育理念在幼兒教育改革中的應用展開分析，以供大家參考。

一、當前幼兒教育中存在的問題

（一）推崇提前教育，幼兒處于被動學習狀態(tài)

當前許多家長和教師都抱著“不能讓孩子輸在起跑線上”的心態(tài)，為了能讓孩子在日趨激烈的競爭中不落后于人，就讓幼兒提前接受與自身成長年齡和學習能力并不匹配的教育內容。幼兒的心智和學智水平尚未發(fā)展成熟，部分孩子甚至還沒有建立基本的學習認知，過度填鴨式的教學容易導致孩子處于被動的學習狀態(tài)，從而出現排斥、厭倦、害怕學習的現象。

（二）課程設置不合理，缺乏個性培養(yǎng)

幼兒課程教學的安排存在兩極分化的狀況：一是部分幼兒園推崇提前教育，將小學低年級的課程引入幼兒教學中，導致幼兒過早接觸基礎知識的學習;二是幼兒園常規(guī)課程的安排呈現出統(tǒng)一的流水線式特點，缺乏對孩子個性和動手能力的培養(yǎng)。幼兒的創(chuàng)造力和想象力正處于萌芽階段，此時對其施以正確的引導并提供足夠的發(fā)展空間才是幼兒教師教學的主要方向，但是很多幼兒園和教師忽略了這點。

（三）幼兒教師的素養(yǎng)有待提高

首先，通過深入了解幼兒教育不難發(fā)現，幼兒教師職業(yè)的考核和審查仍存在灰色地帶，許多幼兒教師甚至不具備學前教育專業(yè)學歷和相關的教師資格證書。其次，幼兒教師需要面臨巨大的壓力，容易出現心有余而力不足的心理狀態(tài)，產生職業(yè)倦怠，喪失工作熱情。最后，幼兒園對幼兒教師的培訓和指導工作沒有落到實處，教師的專業(yè)水平和教學素養(yǎng)參差不齊，難以改善教學問題，實現創(chuàng)新。

（四）過度重視國際化教育，傳統(tǒng)文化缺失

近年來，越來越多的家長選擇讓孩子接受國際化教育，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在幼兒教育內容中占比較低，導致很多孩子雖然在語言和視野上得到了發(fā)展，但是對傳統(tǒng)文化卻不了解、不熟悉，這不利于民族文化的傳承。

二、陶行知教育理念的啟示

陶行知的生活教育理論主要包括三個重要內容，分別為“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，陶行知先生認為生活中無處不教育、無時不教育、無事不教育，將生活作為教育內容，有什么樣的生活就會受到什么樣的教育，而教育反過來又可以改造生活。陶行知先生倡導大眾都應把自身融入生活，在各種生活中學習，達到自己想要的生活。“社會即學校”是陶行知生活教育理論的另一個重要命題，陶行知先生認為整個社會和教育是緊密聯系的，應擴大學習的內容和環(huán)境，讓學生面向社會學習。“教學做合一”作為陶行知生活教育理論的教學論強調了教師的責任在于教學生如何學習，授人以漁，要根據幼兒的實際學習情況設計教學方法。教師在教學的同時也需要加強自我學習，強調教師所教、幼兒所學、教師所學的相互聯系，注重將“做”落實徹底，在實踐中實現教育價值。

陶行知先生的生活教育理論給當前的幼兒教育改革指明了方向，闡明了生活教育、社會教育和教學方法的重要性。幼兒園要想從根本上解決幼兒教育中存在的問題，提升教育水平，就需要整合生活教育，利用現有素材，重視對幼兒個性和興趣的培養(yǎng)，鍛煉幼兒的動手能力，讓幼兒在實踐中收獲知識，培養(yǎng)幼兒自主探究的能力。把幼兒教育的重心放在生活中，不僅可以提供有利于幼兒成長的現實環(huán)境，還能讓幼兒在生活中學習成長，真正將實踐和教育融為一體，符合陶行知生活教育理論的目的。

三、陶行知教育理念在幼兒教育改革中的應用

（一）樹立正確的幼兒教育觀，立足于幼兒實際成長

生活教育理論表明生活無時不存在教育含義，對于學齡前兒童在幼兒園所接受的教育，應該是貼近生活的，而不是追求完成教學任務迫使幼兒接受和自己成長階段不適應的學習。幼兒教師要立足于幼兒的實際情況，將先進的教育理念融入教學中，并做好和家長的溝通工作，改變以孩子學習成績的高低和掌握知識技能的多少來衡量孩子優(yōu)劣的畸形教育觀。

幼兒園要引導家長和幼兒、教師與幼兒之間進行平等的互動交流，多關注幼兒的心理和情緒，考慮幼兒的自尊心，愛護他們，給予他們足夠的尊重和信任，從生活中的方方面面進行潛移默化的積極影響，讓幼兒從小懂得平等友愛，樂于觀察生活，從生活中學習和成長。例如，幼兒在日常生活中玩耍時可能會出現爭搶玩具的現象，這時家長或教師就需要正確引導幼兒的行為，引導幼兒與同伴分享玩具并一同玩耍，培養(yǎng)幼兒平等友愛的意識，讓幼兒懂得分享的重要性。除此之外，家長和教師還要注重培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習慣，如講文明、懂禮貌的好習慣，讓幼兒從日常與教師和同學打招呼開始，讓幼兒把禮貌用語時刻放在心中，說在嘴邊。

（二）重視幼兒個性發(fā)展，設計豐富合理的課程

陶行知生活教育理念強調幼兒教育要讓幼兒養(yǎng)成獨立、自主思考的習慣，進而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。要想達到這一目標，幼兒教育就需要解放幼兒的天性，避免人為的刻意限制，鼓勵幼兒勇敢嘗試、表達想法，激發(fā)幼兒對學習的熱情和主動性，讓幼兒在實踐中樂于參與活動，鍛煉幼兒的動手能力。

將生活教育融入幼兒教學中，就是鼓勵幼兒觀察生活、提出問題，并擴大幼兒學習的空間，讓幼兒的身心不受學校和教室的限制，讓幼兒的個性和興趣得到最大限度的發(fā)展。鍛煉幼兒的實踐操作能力即培養(yǎng)幼兒生活自理的習慣與能力，讓幼兒的身心健康發(fā)展。教師設計內容豐富、形式多樣的課程是鍛煉幼兒實踐能力的重要途徑。因此，教師要牢牢把握住不同的幼兒各方面發(fā)展關鍵時期，用科學的方法引導幼兒能將所學的知識運用到生活中，讓幼兒能真正獨立自主地在生活中解決問題，從而達到培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛學習的目的。例如，在培養(yǎng)“豆寶寶”活動中，教師可以準備一些豆類的種子、一個礦泉水瓶與一些土壤，讓幼兒自己想辦法把“豆寶寶”種在礦泉水瓶子里。幼兒在操作的過程中會出現不同的反應，教師要仔細觀察幼兒的行為，有的幼兒由于性格較為急躁，會一把一把地往瓶中撒豆種子，有的幼兒善于思考，會想辦法擴大瓶口，方便自己種植。教師在觀察幼兒活動的過程中能了解到幼兒不同的性格，在之后的活動中就可以根據每個幼兒不同的性格特點針對性地設計活動。

（三）融入社會教育理念，促進幼兒全方位的發(fā)展

在注重幼兒教育走向國際化的同時，也不能忽視優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的熏陶。幼兒是祖國的花朵和未來，讓其從小了解、接觸優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能幫助幼兒建立對民族和國家的認同感和歸屬感，讓幼兒在學習國際文化的同時，看到文化的不同價值，感受到各種文化的魅力，從而促使幼兒的視野和知識面能得到全方位的拓展。社會教育就是面向社會、面向國際，在這樣的大環(huán)境中通過教師有意識的教導，讓幼兒在不知不覺中形成自主學習的意識，在任何環(huán)境中都能自主學習，并追求終身學習。

（四）加強幼兒教師素養(yǎng)的提高，改善教學質量

幼兒教師作為幼兒教育的重要參與者，也是直接影響幼兒成長和發(fā)展的重要因素之一。這就要求我國幼兒教育要大力提高幼兒教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，一方面幼兒園要滲透終身教育和教學做合一的理念，讓教師不斷加強自身專業(yè)素質和創(chuàng)新意識的學習和提高，注重對教師的培訓和考核工作，增強幼兒教師的道德素養(yǎng)，建立完整、合理的教師晉級評價機制;另一方面幼兒教師要改進和創(chuàng)新教學模式和方法，結合幼兒愛玩游戲的天性融入游戲化教育，給幼兒提供創(chuàng)造的空間，激發(fā)幼兒學習的主動性，挖掘幼兒的潛能，對幼兒的心理行為予以高度的關注，與幼兒建立良好、平等、親密的關系，為幼兒樹立良好的榜樣，以科學的方法實現教學目標。

綜上所述，將陶行知教育理念應用于幼兒教育改革中，就需要幼兒教師深入挖掘其中豐富的理論內涵和思想精髓，并以此為指導結合幼兒的實際情況，設計豐富的課程內容，以創(chuàng)新的教學方式發(fā)展幼兒的個性、培養(yǎng)幼兒的學習意識、改進教學問題、提高教學質量。在此過程中，幼兒教師還要加強自身專業(yè)素養(yǎng)的學習，明確教師的工作職責和使命。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)三之三金湖灣幼兒園）