過渡，讓幼兒更愉快地度過

謝琪娜

“一日生活皆課程”，過渡環節作為連接幼兒園一日生活各個環節的紐帶，具有相當重要的意義。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。”

過渡環節是一日生活中幼兒從一個活動轉向另一個活動的中間過渡階段。據相關研究表明，幼兒園過渡環節的時長占幼兒在園總時間的20%～30%。可見，過渡環節是幼兒園一日生活中非常重要的一部分。但是在實際生活中，過渡環節常常會被教師下意識的忽略，或被簡單地等同于生活環節。事實上，過渡環節有著不可替代的教育價值，起著銜接、中轉、承上啟下的作用，是連接幼兒一日生活的必要紐帶。

一、過渡環節的現狀

（一）漫長的等待

“等待”是幼兒一日生活中的常見現象：教師說排隊時，排好隊的幼兒在等待晚排隊的幼兒;牛奶喝得快的幼兒在等待喝得慢的幼兒;先收拾好玩具集合的幼兒在等待還在收拾的幼兒……諸如此類的情況每天都在不斷上演，似乎速度快的幼兒永遠在“浪費時間”等待著速度慢的幼兒。“等待”這一現象在幼兒的過渡環節中十分常見，速度快的幼兒在過渡環節完成任務后大多會坐在椅子上等待，顯得有些無所事事，如果等待時間過長，還會時常發生離開座位、到處走動、東看西顧、大聲說話、吵鬧等現象。

（二）教師對過渡環節的把控

教師在認識到過渡環節的“等待”現象后，往往會采取一些措施，讓過渡環節“活”起來，以減少幼兒無意義的等待時間。然而，在組織過渡環節的過程中，由于教師缺乏一些靈活性、技巧性的經驗和理念，導致過渡環節的形式往往較為單一，缺乏創新性和趣味性。久而久之，幼兒對過渡環節的興趣則會大幅減弱。幼兒園的一日活動往往都是提前預設好、相對固定的，缺乏一定的靈活性和變通性。幼兒的一日活動往往是碎片化的，每個環節的時間不長，可能當幼兒正在專注于當前任務時，會被教師下一個已設定好的計劃、環節而打斷，被迫轉換到下一個活動中，從而可能會導致幼兒在這一過程中產生焦慮的情緒和負面的行為。

（三）對過渡環節缺乏正確的認知和理解

幼兒園的一日活動受不同活動內容和活動方式的影響，過渡環節的時長也各有差異。有些過渡環節非常冗長，而有些過渡環節則顯得有些急促，但不可否認，過渡環節在幼兒的一日活動中占據著相當大的比重。出于種種原因，教師對過渡環節缺乏重視，導致過渡環節在教師的掌控中往往成了簡單的生活活動環節。在過渡環節中，教師往往會安排幼兒如廁、盥洗、飲水等作為過渡活動，而忽視了幼兒的興趣點和需要。

二、過渡環節的組織策略

（一）尊重幼兒，體現幼兒的自主性

1.發揮幼兒的主體地位。當幼兒在做自己感興趣的事情時，他們的專注力和想象力就會大大提升，一些負面現象和行為的發生概率則會大大減少。過渡環節是幼兒的“自由時間”，教師應給予幼兒充分的時間，讓他們展示自己的個性和自由，在過渡環節中引導幼兒培養自我管理、服務集體的能力。教師應充分意識到幼兒在過渡環節中的主體地位，積極引導幼兒自己的事自己做、能做的事嘗試做。同時，教師還應盡可能地給予幼兒最大的支持條件，在過渡環節中培養幼兒良好的生活自理能力和其他各方面的技能。

2.靈活運用不同的過渡環節。幼兒園的一日活動中因生活流程的不同，衍生出的過渡環節也是各不相同的。不同類型的過渡環節蘊含著多種多樣的教育契機。因此，教師要利用各種不同的過渡環節，不斷地挖掘過渡環節中潛在的價值，創造出更多的機會，最大限度地給予幼兒自由、自主的空間，讓他們在過渡環節中能盡情地享受、發現、表達和創造。

3.過渡環節與一日生活的有機結合。比如，在晨間過渡環節中，教師可以給予幼兒自由表達的機會，讓幼兒進行分享交流活動，說一說自己在家中發生的趣事或在外面的所見所聞，在交流中發展幼兒的表達能力和交往技能;在餐前過渡環節中，教師可以利用猜測、想象、交流、比對等多種形式，開拓幼兒的思維，培養幼兒的傾聽意識和習慣;在游戲后的過渡環節中，教師可以進一步利用游戲中存在的問題、困惑，讓幼兒在觀察、討論中進一步提升經驗，發展幼兒的社會交往能力和自我服務能力;在戶外到室內、午餐到午睡的過渡環節中，教師可以為幼兒提供自我服務、觀察園所環境、認識幼兒園和其他班幼兒等機會，讓幼兒在走一走、動一動、看一看、說一說的過程中發展語言表達能力和解決問題的能力。教師可以利用不同的過渡環節提升幼兒各方面的經驗，讓幼兒在提升經驗的同時能巧妙地過渡到下一個活動，讓過渡環節從高控、無趣變得生動、有趣。

（二）合理作息，彈性規劃過渡時間

幼兒園的一日生活環節數量多而零碎，同時由于幼兒的個體差異較大，發展水平不均衡，導致幼兒完成各項任務的速度各不相同。對速度快的幼兒來說過渡環節很容易出現無意義的等待，造成他們無謂的時間浪費。為了保證速度快的幼兒不至于因無意義的等待而導致心情煩躁或是發生一些負面行為，教師往往會選擇通過催促速度較慢幼兒的形式，以壓縮過渡環節的時長。過渡環節中常常能聽到教師反復催促速度慢幼兒的聲音，長此以往，常常被催促的幼兒會感到壓力很大，等待的幼兒會無所事事，教師也會在過渡環節中產生煩躁情緒。因此，合理地調整一日活動的作息時間是非常有必要的。

1.整合環節。教師可以合理地整合幼兒的一日活動，以減少過于零碎的過渡時間。教師要樹立正確的教育理念，根據幼兒不同階段的發展需求和教育目標，結合一日活動的環節流程進行整合，以盡量減少不必要的重復環節。教師要認同幼兒的主體地位，在設計過渡活動時要能夠發揮幼兒的主動性，而教師則應以幫助者和支持者的身份，充分挖掘過渡環節中的各種教育資源，將其巧妙地融入幼兒的生活中，讓幼兒在活動中感受快樂的同時獲得經驗的提升。例如，教師可以有機整合部分生活活動與區角活動，讓幼兒在活動中自主選擇點心、如廁時間，減少過渡環節的次數，從客觀上減少幼兒不必要的活動轉換。

2.靈活過渡。①對一日活動內容的認知。教師可以為幼兒提供可視化的時間表，準備各種各樣的輔助工具，幫助幼兒更好地感知一日活動，讓幼兒充分了解一日活動的內容和環節，讓幼兒預知活動中的一些必需的流程，熟悉這些活動內容。這一舉措可以讓幼兒在過渡環節中有事可做，不至于因無所事事而造成隱性的時間浪費。②過渡小預告。在過渡環節開始前，教師應為幼兒進行過渡預告，讓幼兒在心理上有所準備，促使過渡環節的銜接更加流暢、順利。過渡小預告至少要包括兩個方面：一是在當前活動即將結束時要提醒幼兒;二是預告接下來即將開始的活動。教師在預告時應采用豐富多樣的形式和類型，從而能有效地提升幼兒對過渡環節的興趣和積極性，讓過渡環節更加順暢。③對過渡環節的指導。教師也可以根據過渡環節的類型和內容對幼兒進行一定的指導，如可以和幼兒討論在過渡環節中需要完成的事情。尤其是小班幼兒無法完全理解幼兒園的一日生活和常規，教師一定的指導和提示非常有必要。④音樂口令與過渡環節相結合。在過渡環節中，如果教師總是使用命令式的語言，幼兒的興趣性和積極性會隨著時間的推移而不斷降低，也會產生負面的厭煩情緒。音樂能給人帶來美的感受，并且音樂元素深受幼兒的喜愛，將過渡環節和音樂結合起來，能讓幼兒在過渡環節中呈現出更加生活化、自主化的狀態。教師可以和幼兒一起聆聽不同的音樂，從中選取出幼兒喜歡的音樂，將不同的過渡環節和音樂有機結合起來，用美好的音樂代替教師的指令，讓幼兒處于一個輕松、愉快的狀態中，能有效提高幼兒參與過渡環節的主動性和積極性。在經過一段時間的適應后，幼兒會根據音樂自然地進行不同的活動，和諧、愉悅的良好氛圍也就在過渡環節中相應地形成了。

（三）適宜環境，有效支持幼兒過渡

1.創設適宜的環境。幼兒園一日活動的各個環節都有其各自的價值和存在的意義。良好的環境是幼兒成長、發展的隱性條件，適宜的環境能促進幼兒在其中獲得全面發展。教師應該讓環境“說話”，為幼兒提供有目的、有意義的環境，讓幼兒園的每一處都充滿價值，讓幼兒在與環境的互動中更好地學習、探究和成長。

2.創設過渡等待區。為了減少幼兒的消極等待時間，針對任務完成速度較快的幼兒，教師可以和幼兒一起創設“過渡等待區”，通過討論，選擇出幼兒喜歡的、適宜過渡環節的游戲（如魔尺、拼圖、編制等）和一些必備的生活技能練習材料（如衣架、系鞋帶的材料等）、整理工具（如收納工具、清理工具等）設置在不影響活動的區域。教師還要制訂必要的規則和準則，充分給予幼兒自主活動的機會，讓速度快的幼兒在等待時可以充分利用這些碎片時間，讓幼兒在自由的環境和氛圍中，以游戲化的形式培養自己的動手能力、生活技能和自理能力等。

教師作為幼兒一日生活的支持者，應該重視幼兒一日生活的每一個細節。每一個看似零碎、無重點的過渡環節，其實都對幼兒有著非常重要的意義。教師要抓住每一個契機，走近幼兒、傾聽幼兒，讓過渡環節成為幼兒成長的動力，讓每個幼兒都能在過渡環節中感受到快樂、獲得成長。

（作者單位：江蘇省張家港市花園浜幼兒園）