美工區(qū)低結構材料的妙用

胡麗娜

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。”隨著課程游戲化的不斷改革，區(qū)域游戲作為重要的游戲形式之一，不僅是集體活動的延伸，還是幼兒進行自主性學習活動的重要方式。而美工區(qū)作為幼兒重要的區(qū)域活動之一，對幼兒的動手能力、創(chuàng)造能力等具有非常重要的作用。在美工區(qū)的材料投放中，低結構材料具有安全、易獲得、可塑性強等特征，能充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。但是，在美工區(qū)低結構材料的投放與運用上也存在著諸多問題，如材料投放種類單一、材料投放后無法長時間吸引幼兒的注意力、出現(xiàn)幼兒爭搶材料的現(xiàn)象等問題。因此，本文將從投放材料的主體、投放材料的方式、投放材料的內(nèi)容以及使用材料的空間位置、材料生成后的作品處理方式等多方面探討美工區(qū)低結構材料投放與運用的有效策略，從而促進幼兒創(chuàng)造性活動的有效展開。

一、投放材料主體的多元化

（一）投放材料的主體——教師

教師是材料投放的主體，通常會根據(jù)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和年齡特點、活動的展開與進行、幼兒的興趣與需求等各方面，為幼兒綜合性地投放多種材料，對幼兒的自主性學習活動提供豐富的材料支持。但在實際活動過程中，也存在有些材料無法滿足幼兒需求等問題，導致一些材料的使用率較低。因此，教師可以嘗試讓幼兒參與到投放材料的過程中。

（二）投放材料的主體——幼兒

教師讓幼兒通過分享討論或在區(qū)域游戲中發(fā)現(xiàn)問題等方式確定投放的材料，能充分發(fā)揮幼兒的主動性和探索材料玩法的積極性。如在創(chuàng)意拼搭低結構材料的活動中，幾個幼兒正在拼搭自己好朋友的樣子，但是對于好朋友的手和腳他們沒有找到合適的材料。因此，我抓住時機適當介入并詢問，“你們在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)適合充當手和腳的材料呢？”幼兒的想象力非常豐富，想到了樹枝等多種材料。于是我引導幼兒回家后可以和爸爸媽媽一起尋找材料，并將其投放到美工區(qū)中。

（三）投放材料的主體——家長

家園合作是促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要方式，而幼兒在家庭中的生活資源是幼兒熟悉的材料。家庭中廢舊的報紙、塑料瓶、毛線等多種材料都可以作為低結構材料投入美工區(qū)，讓幼兒在使用材料的過程中調(diào)動原有的生活經(jīng)驗。

二、投放材料方式的層次性

（一）由少到多，循序漸進

這種材料投放的方式可以分為兩個層面理解：第一種是材料的種類以少到多。教師在投放美工區(qū)材料時，如果一次性投放太多種材料，幼兒往往不知該如何選擇或者對某些材料的經(jīng)驗不足而不能較好地使用。因此，教師可以先以一種材料為主要材料，讓幼兒充分思考并發(fā)揮想象力——如何最大限度地發(fā)揮材料的作用，一物多玩，然后再遞進式地投放多種材料，讓幼兒在已有經(jīng)驗基礎上不斷豐富新的經(jīng)驗;另一種是難度的遞增。教師在投放材料時可以先選擇一些比較簡單、幼兒易理解易使用的材料，讓幼兒能利用已有經(jīng)驗創(chuàng)意使用材料后獲得滿足感和成就感，從而增加幼兒對較難材料的興趣與信心。教師在選擇較難材料時要注意結合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

（二）兼顧個體差異，分難易程度投放

幼兒在發(fā)展過程中存在著個體差異，教師不能用“一把尺子”衡量所有的幼兒，應該具體問題具體分析，因材施教。教師在投放美工區(qū)材料時，要注意幼兒之間的差異，應針對不同能力的幼兒投放符合幼兒發(fā)展水平的材料。

（三）適當分類投放

低結構材料一般按材質(zhì)可以分為自然類、紙類、塑料類、木類、棉布類、生活類和其它類這七大類材料。通過觀察幼兒的活動，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中總能快速地找到熟悉材料的位置。因此，我們與幼兒共同對材料進行了簡單的分類，將自然類材料如圓木片、樹枝、棉花等放在一起;生活類材料如塑料瓶、毛線等放在一起;紙類材料如廢舊報紙、卡紙、紙杯等放在一起，便于幼兒快速地尋找材料，不僅能幫助幼兒節(jié)省更多的時間參與到活動中，同時還培養(yǎng)了幼兒分類整理的習慣與能力。

三、投放材料內(nèi)容的多樣性

（一）貼近幼兒的生活

教師應選擇幼兒日常生活中所熟悉的材料，讓幼兒能聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗順利地開展活動。幼兒是不斷發(fā)展的個體，活動材料也應根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化，讓材料始終處于動態(tài)的變化過程中。因此，教師要不斷地調(diào)整、更新與補充材料，以滿足幼兒的需求。

（二）結合幼兒的需要與興趣

興趣是活動的出發(fā)點。教師應擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，去觀察幼兒、了解幼兒、熟悉幼兒，抓住幼兒的興趣點，及時滿足幼兒的需要。例如，在一次區(qū)域游戲中，幾個幼兒將報紙撕成小片在白紙上貼畫，嘴里還嘟囔著，“我在制作我的小包包”。于是，我結合幼兒的興趣和需求將廢舊紙袋投放到了美工區(qū)中，孩子們都積極地利用紙袋進行著貼畫。

（三）結合主題、季節(jié)、氣候等因素

教師在投放材料時還要結合多種因素，讓材料的投放具有時效性，體現(xiàn)出材料的特點。例如，在“秋天真快樂”的主題活動中，幼兒通過收集秋天各種各樣的種子，如花生、大豆、玉米粒等，了解了不同種子的特點，還通過規(guī)律地擺放不同的種子，創(chuàng)造出了一幅幅美麗的種子畫;又如，秋天是個樹葉凋零的季節(jié)，地上隨處可見各種各樣的葉子，而葉子作為一種自然產(chǎn)物，也是一種非常好的低結構材料。幼兒通過收集各種各樣的葉子，了解了不同種類葉子的名稱、形狀和多樣的葉脈，對葉子產(chǎn)生了強烈的興趣，積極主動地與葉子進行著互動，在葉子上涂色，用葉子做毛毛蟲、蝸牛等，充分地發(fā)揮了材料的應用價值。

四、有效利用低結構材料的生成作品

幼兒年齡較小，身心發(fā)育還不夠成熟，但具有較強的模仿力，喜歡模仿同伴的作品，因此幼兒之間的作品常常會出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，這也可能與幼兒自身的審美經(jīng)驗和生活經(jīng)驗不足有關。那么幼兒通過利用各種低結構材料進行創(chuàng)造活動后生成的作品就起到了非常重要的作用。教師可以將這些生成作品通過實物或者拍照的形式以多樣化的作品呈現(xiàn)給所有的幼兒看，讓幼兒在感受與欣賞他人作品時，激發(fā)自身的審美體驗，豐富自己的審美經(jīng)驗，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒感受美的樂趣，同時也為幼兒自身的創(chuàng)造活動奠定了基礎。

五、充分發(fā)揮低結構材料玩法的多變性

與幼兒園美工區(qū)內(nèi)的其它材料不同，低結構材料的可變性較強，具有多樣的玩法，幼兒可以在操作這些材料的過程中獲得自由的體驗。因此，在現(xiàn)代化的教學中，教師應當充分發(fā)揮低結構材料玩法的多變性，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同一種低結構材料，可以帶給課堂無限的可能。如教師在美工區(qū)投放瓶子，幼兒可以玩出多種花樣，有的幼兒將瓶子當作畫板，用筆在瓶身上繪畫;有的幼兒用剪刀裁剪瓶子，制作成不同的工藝品;還有的幼兒合作使用幾個瓶子制成了汽車模型。

六、利用多個低結構材料表現(xiàn)同一知識點

在幼兒教育中，教師的教學重點不是讓幼兒掌握多少文化知識，而是要培養(yǎng)幼兒的思維能力。在以往的幼兒教學中，部分教師走入了教學誤區(qū)，只是一味地給幼兒灌輸知識，以幼兒的識字數(shù)量等作為評價幼兒學習的標準。隨著社會的不斷發(fā)展，美育受到了越來越多的關注，而美育的主要任務之一就是培養(yǎng)和提高幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。因此，幼兒教師應當革新教學觀念，重視通過美育培養(yǎng)幼兒各方面的能力。低結構材料具有較強的可變性，各個材料都是相對獨立的，教師可以引導幼兒用不同的低結構材料表現(xiàn)同一知識點，讓幼兒在表現(xiàn)知識點的過程中自由發(fā)揮，如讓幼兒表現(xiàn)“花”時，有的幼兒會利用蠟筆在牛皮紙上繪畫，有的幼兒則會用橡皮泥粘貼成花的形狀。幼兒教師引導幼兒用多個低結構材料表現(xiàn)同一知識點，發(fā)散了幼兒的思維，提高了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

美工區(qū)中低結構材料的投放對幼兒的成長有著重要作用，對幼兒創(chuàng)造性的啟發(fā)、幼兒的觀察能力、專注能力、動手能力等都有著一定的作用，而低結構材料的有效投放與運用則是創(chuàng)造活動有效開展的條件。通過不同主體對各種低結構材料的選擇，有層次地投放，并結合多種因素與教師的支持，能讓幼兒在活動中充分利用低結構材料、發(fā)現(xiàn)低結構材料的價值，不僅可以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還能夠鍛煉教師在活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（作者單位：張家港市悅豐幼兒園）