運用跟進式教研提升幼兒教師的觀察能力

陸靜雯

《江蘇省教育廳關(guān)于加強學前教育教研工作意見》中指出：“觀察和理解兒童是教育工作的起點，科學觀察——正確解讀——有效支持是教師應(yīng)有的專業(yè)行為。”在課程游戲化背景下，幼兒教師認識到了觀察、解讀幼兒行為對幼兒成長與教師自身專業(yè)性提升的重要性。但是，教師對觀察的方法、解讀的實效以及后續(xù)的支持，仍然缺乏實際操作的實效性和有效性。為了幫助教師找到科學的方法，助力教師有效觀察幼兒實際發(fā)生的行為及情境，正確理解幼兒的行為，感受其變化和發(fā)展，促使教育策略更加有效，我們以“跟進式”為關(guān)鍵詞進行了新模式的教研活動，以團隊的形式，探尋運用跟進式主題教研活動提升教師觀察、解讀兒童行為能力的策略，從而推進幼兒園課程游戲化的建設(shè)。

一、運用團隊力量，開展集體研討，讓教研內(nèi)容更有深度

幼兒教師在觀察幼兒時，往往缺少方向性、持續(xù)性和深入性。因此，我們建立了教研共同體團隊，在分工合作的基礎(chǔ)上，資源共享、經(jīng)驗共享，并從觀察和解讀幼兒行為的現(xiàn)狀出發(fā)，收集共同的困惑和主題，歸納出專門的教研專題進行共同研討，通過比較記錄的客觀性、分析的準確性、策略的可行性和有效性，提升研究課題的水平。

（一）精建“一隊伍”，明確教研方向

為了有序地開展課題教研活動，更好地發(fā)揮跟進式教研活動的作用，有效地提升教師觀察和解讀幼兒行為的專業(yè)能力，我們選配了精兵強將組成教研團隊。在組建團隊時，考慮了各方面的因素：在帶班年級上覆蓋了每個年齡段，在教師的興趣與特長上囊括了各個領(lǐng)域的精英，在教研能力和水平上搭配有經(jīng)驗豐富的老教師和創(chuàng)新開拓的年輕教師。教研團隊中的每個成員，都有一個核心的信念：愛幼兒，更多地關(guān)注幼兒;有一個明確的目標：通過跟進式教研，努力提高觀察的實效性。

（二）建立“一張網(wǎng)”，確定觀察內(nèi)容

“一日活動皆課程”，幼兒在幼兒園中的所有活動都是我們研討的內(nèi)容。“幼兒行為”主要是指幼兒區(qū)角活動、戶外游戲、集體活動、生活活動等方面表現(xiàn)出來的外在活動，我們將這四項活動作為觀察的主要內(nèi)容。在區(qū)角活動中，提升觀察和解讀幼兒行為的能力，促進幼兒在區(qū)角活動中的深度學習;在戶外游戲中，探討如何提高幼兒多方面的能力，如何更好地開展適宜性游戲，引導幼兒向更高水平發(fā)展;在集體活動中，探索如何科學地觀察、正確地解讀幼兒的一言一行，以培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，提高幼兒的學習能力;在生活活動中，分析幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，探索各個環(huán)節(jié)中益于幼兒學習與成長的契機，給幼兒帶來更多的活動和體驗，促進幼兒的全面發(fā)展。

（三）聯(lián)辦“一件事”，發(fā)揮團隊合力

確定了教研人員和內(nèi)容后，我們會定期開展相關(guān)活動，結(jié)合教師在具體觀察活動中的困惑、難點，制訂相應(yīng)的專題研討計劃，每次圍繞一個主題開展。運用錄像、照片等定格幼兒在一日生活中的行為，細化、開發(fā)各類活動的觀察表格，運用教研活動共同分享觀察、解讀幼兒行為的案例。每兩周進行一次大教研+按需小教研開展課題研討活動。在具體的跟進式專題研討中增強教師觀察、解讀幼兒的專業(yè)能力，幫助教師尋找觀察、解讀幼兒的要點和策略。

二、聚焦困惑問題，系統(tǒng)探索方法，讓教師的行動更有目標

虞永平教授指出：“觀察是幼兒教育的基本功，也是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師指導的前提;觀察不是隨便看看，也不只是技術(shù)，沒有足夠的專業(yè)知識準備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。”在教研活動中，我們一起聚焦某個區(qū)域、某個幼兒、某個場景，形成有針對性的觀察工具、觀察目標和觀察量表等，有效地培養(yǎng)和提升教師的觀察能力，讓每一位教師都能在觀察和解讀幼兒行為中確立方向、提升能力、解決問題，讓教研活動的內(nèi)容更有深度。

（一）定點立靶，通過調(diào)查問卷找準問題

在課題教研活動開展之初，我們設(shè)計了《幼兒園教師觀察和解讀幼兒行為能力現(xiàn)狀調(diào)查表》，了解了教師觀察與解讀幼兒行為專業(yè)能力的現(xiàn)狀，并分析數(shù)據(jù)、分析成因，在此基礎(chǔ)上設(shè)計研討的內(nèi)容、形式、重點及難點，讓教研活動更具針對性。通過調(diào)查問卷，我們了解到教師對于“幼兒被觀察時狀態(tài)的真實性”“在人數(shù)較多班級中的觀察方式”“如何提高解讀的正確性”“如何找尋支撐點支持有效觀察”等方面存在問題。于是，我們從這些問題出發(fā)，結(jié)合教師的需求，通過提升幼兒園教科研活動的實效優(yōu)化幼兒教師的專業(yè)能力。

（二）定位追蹤，通過聚焦問題探索方法

在深入推進的過程中，我們以問題為導向，帶著問題做研究。例如，在“幼兒一日生活環(huán)節(jié)行為的觀察與解讀”教研活動中，教研人員首先梳理幼兒園一日活動中的生活環(huán)節(jié)，將一日生活活動分為來園、餐點、散步、起床、盥洗、飲水、如廁、離園八個生活環(huán)節(jié)，從組織生活環(huán)節(jié)的方法、方式進行交流分工，讓教師能相對獨立地關(guān)注每一個生活環(huán)節(jié);然后，教研人員向教師收集生活活動中的問題，讓教師結(jié)合自身日常帶班的體驗，提出在組織一日生活活動中存在的困惑、問題;最后，教研人員將教師的困惑和問題進行歸類。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)教師對于活動內(nèi)容相對較多、時間相對比較零散的生活環(huán)節(jié)存在較大的困難，如來園活動、餐后散步、午睡起床后等環(huán)節(jié)。于是，我們將這些環(huán)節(jié)列為教師近期跟進式教研觀察、解讀的重點內(nèi)容。

（三）定向切脈，通過跟進教研解決難點

通過教研活動，我們剖析典型案例，探究焦點問題，討論如何提升教師觀察與解讀的專業(yè)能力，共同商定有效的觀察工具、觀察目標和觀察量表。例如，在“區(qū)域游戲活動的觀察與解讀”主題教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)教師原有的區(qū)域游戲觀察記錄比較籠統(tǒng)，缺乏區(qū)域?qū)I(yè)性和現(xiàn)實數(shù)據(jù)，導致觀察后的分析和解讀沒有抓手，教師也只是為了完成任務(wù)而做觀察記錄。為了讓觀察記錄表更加清晰明了、便于操作，讓觀察表能與各區(qū)域特點相聯(lián)系，提高觀察記錄表后續(xù)支持的有效性，我們通過研討，設(shè)計、完善了觀察記錄表，將觀察記錄表分成了行為核對表、等級量表和軼事記錄表三種，讓教師能根據(jù)不同的觀察內(nèi)容選擇不同的觀察記錄表格，幫助教師在活動過程中，快速、有效、真實地記錄幼兒的活動情況，為后期的分析、解讀提供依據(jù)。

三、反思教育行為，持續(xù)跟進觀察，讓幼兒的成長更有實效

幼兒教師所有的觀察、解讀都應(yīng)基于幼兒的學習與成長。因此，我們的教研活動不僅僅是要讓教師意識到觀察的重要性，學習觀察的方法和路徑，而是要讓教師內(nèi)化、建構(gòu)和運用這樣的理念。我們采用跟進式的教研，運用研討出來的方法再循環(huán)作用于真實的教育行為中，讓教師掌握有效的觀察方法和解讀評價幼兒的方式，提高教育的有效性，讓教師從課程的角度反思教育內(nèi)容、環(huán)境材料、組織方式，等等，從而促進幼兒的成長更有實效。

（一）保證“兒童中心”這一觀察根本

兒童是一個積極主動有能力的學習者，教師是兒童童年的守護者，要陪伴支持兒童的成長。因此，在教研活動中，我們要以兒童為本位，從孩子的角度進行觀察和解讀。如：環(huán)境是否適合幼兒活動、材料是否被幼兒喜歡、幼兒如何解決問題、如何引導幼兒健康茁壯成長。總之，從幼兒的角度思考問題，保證觀察記錄的真實性，通過數(shù)據(jù)、幼兒真實的語言說明問題。

（二）突出“關(guān)鍵經(jīng)驗”這一解讀依據(jù)

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個體差異，充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒。”這就需要幼兒教師在日常活動中有效地觀察和解讀，更好地了解每個幼兒的發(fā)展水平，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，制訂出適合每個幼兒的發(fā)展計劃，支持和促進每個幼兒的發(fā)展。為了讓教師在觀察和解讀中更有抓手，我們梳理了幼兒每個年齡段在每個領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗，形成了各年齡段區(qū)角活動的關(guān)鍵經(jīng)驗和各年齡段生活環(huán)節(jié)的關(guān)鍵經(jīng)驗，以提升教師觀察和解讀的實效。

（三）用好“曲式回旋”這一教研模式

我們在教研的過程中采用持續(xù)、循環(huán)、不斷上升的三步曲式的流程，堅持“觀察—記錄—研討—反思—再觀察”的步驟，每一個環(huán)節(jié)均按照“計劃—行動—反思—再計劃”的要求展開，每一次觀察、研討都在上一次的基礎(chǔ)上進行，具有很強的延續(xù)性。在一定時間內(nèi)針對一個主題，通過問題、探究、實踐、反饋、改進、再實踐、再改進的動態(tài)過程，進行多次連續(xù)、逐層調(diào)整、持續(xù)深入的教研活動;通過循環(huán)往復的觀察幼兒行為——分析現(xiàn)象問題——正確解讀行為——提出支持策略這樣曲式回旋的方式，提升了教師觀察和解讀幼兒行為的能力，促進了幼兒向更高水平發(fā)展。

（本文系蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題青年專項重點課題“運用跟進式教研提升教師觀察和解讀幼兒行為能力的實踐研究”研究成果，課題編號：191101435。）

（作者單位：江蘇省張家港市花園浜幼兒園）