游戲教學法在語言活動中的應用

楊千藝

游戲是幼兒生活和成長中不可或缺的一部分。游戲教學法就是以游戲為手段開展教學活動的一種教學方式，讓幼兒在愉快的游戲中達到一定的教學目標。語言是人與人之間溝通的橋梁，語言活動更是幼兒教學活動中最為基礎且十分重要的部分，有利于促進幼兒語言表達能力的發展。本文將游戲教學法應用于幼兒語言活動中，從幼兒感興趣的游戲出發，讓幼兒在玩中體驗語言交流的樂趣，提升幼兒的語言能力。

語言是人類交流的工具，將有趣的游戲融入語言活動中，是幼兒學習語言最好的方式。教師將一個個文字、一句句詩歌、一個個故事通過游戲的方式，讓幼兒親身體會、親身感知，讓幼兒在愉快的游戲中獲得初步的語言交流本領，同時也可以放松幼兒的心情，激發幼兒的學習興趣。

一、語言活動中游戲教學法的價值

以游戲為教學方式開展語言活動具有以下價值。

（一）激發幼兒興趣，活躍課堂氣氛

游戲是幼兒自發、自主的活動，是由幼兒內部動機引起的，驅使幼兒滿足自身對活動、交往、語言表達的需要。語言活動相較于其他活動，缺少的是幼兒的動手操作，如果只采用傾聽講述的方式，整個活動便會顯得索然無味，幼兒也無法集中注意力。而游戲是幼兒所喜愛、感興趣的活動方式，所以將游戲教學法融入幼兒語言教學活動中，能充分激發幼兒參與課堂學習的興趣，活躍整個課堂的氣氛。幼兒感興趣的教學內容，能更快地吸引幼兒的注意力，保證每一個幼兒都能參與到課堂學習中，更好地讓幼兒在游戲中獲得相應的知識和經驗。

（二）培養幼兒的想象力和創造力

游戲可以是充滿幻想的，游戲也被幼兒以“假裝的”“不是真的”詮釋著。幼兒會通過假想在游戲中虛構一個世界。幼兒自身對于成人的社會實踐是充滿好奇的，但卻又無能為力，而游戲可以滿足幼兒的這些想象。幼兒常常在游戲中用一些簡單、常見的材料替代一些真實物品，這就是我們常說的“以物代物”的方法，或者是“一物多用”，這些都體現了幼兒豐富的想象力和創造力。同時在語言活動中，尤其是講故事時，幼兒能迅速地扮演其中的角色并進行對話，結合自己對相應角色的認知，把這些人物的特點表現出來。比如，在大班語言活動“奇怪的洞”中，教師可以將故事圖片打印成一張張卡片，讓幼兒自己進行排序游戲，并根據自己的排序講故事。由于每個幼兒的想法都不同，他們的排序方式也會有所不同，幼兒會充分發揮自己的想象力和創造力講出各種各樣的故事，創編出屬于自己的故事。

（三）增進教師與幼兒之間的親近關系

教師可以游戲者或指導者的身份介入幼兒的游戲。幼兒常常會對教師產生害怕、畏懼的心理，在這樣的教學活動中，幼兒的參與積極性和學習興趣都會較低。而將游戲融入幼兒語言教學活動中，能激發幼兒學習的興趣，為幼兒營造輕松、愉快的學習氛圍，增進教師與幼兒之間的關系，增強幼兒對教師的信任感，讓幼兒能在活動中想說、敢說、大膽地表達自己的想法。

二、游戲教學法在語言活動中的具體應用

（一）設計合理的游戲

在語言活動中應用游戲教學法，教師應明確教學目標，根據教學內容合理地設計游戲。語言活動的整個內容要融入游戲的每個部分，讓幼兒能充分參與完整的游戲，與同伴、環境進行互動，在不斷地體驗和感知中學習相應的知識。同時，教師也要設計符合幼兒年齡特點和興趣需求的游戲活動，根據幼兒不同的年齡階段設計相應年齡段的游戲。不同年齡班幼兒語言活動的目標也不同，教師給幼兒設計過于簡單或過難的游戲，都會降低幼兒的活動興趣。

比如，在大班語言活動“小蝌蚪找媽媽”中，如果教師只采用講述的方式，則無法激發幼兒參與活動的興趣。因此，教師可以在活動中增加表演游戲的環節，將幼兒分成若干小組，讓幼兒通過表演的方法呈現故事。在表演、排練的過程中，教師可以讓幼兒與同伴自主商量、分配角色，排練故事內容，不僅能提高幼兒的語言表達能力，還能讓幼兒體會到不同角色的特點。而對于小班來說，直接表演整個故事對于小班幼兒比較困難。因此，教師可以設計簡單的小蝌蚪找媽媽的游戲，讓幼兒扮演小蝌蚪，教師扮演不同的動物。在整個游戲過程中，幼兒通過觀察教師表演的語言和動作，能感知到不同動物的特點，了解小蝌蚪的媽媽是青蛙的知識。

（二）注意游戲規則

游戲具有規則性，教師不能因為急于達成教學目標而忽視了游戲規則。幼兒是游戲的主體，幼兒在游戲中會使用自己獨特的方式，在與環境、材料和同伴的游戲互動中演繹游戲的內在邏輯性，形成顯性或隱形的游戲規則，讓游戲在規則的約束中變得更加富有趣味性。

例如，在大班語言活動“悄悄話”聽說游戲中，游戲規則為：通過傳話的游戲，教師先把悄悄話說給第一個小朋友聽，讓他悄悄地傳遞給他旁邊的第二個小朋友，這樣一個接一個地傳下去，讓最后一個小朋友說出最終答案;傳話的時候聲音要小，不能被其他小朋友聽見，也不能偷聽其他小朋友的傳話。大班幼兒在活動中基本能自覺遵守游戲規則，但小班幼兒的自控能力相對較弱，在游戲中會出現隨意走動、偷聽別的小朋友傳話的現象，不利于幼兒傾聽和表達能力的發展。此時，教師可以通過語言提醒幼兒。如教師可以提問幼兒“這個游戲為什么叫‘悄悄話呢？”，讓幼兒自主思考，從而理解悄悄話的含義，體會游戲規則。在游戲中，可能會有調皮的小朋友不遵守游戲規則，教師則可以讓其他小朋友評價他的行為，讓幼兒通過傾聽、討論了解游戲規則，讓幼兒逐步意識到游戲規則的重要性，從而培養幼兒良好的行為習慣，促進幼兒語言能力的發展。

（三）讓幼兒成為游戲的主人

游戲是屬于幼兒的游戲，教師不應一味地指導幼兒怎么去做，而是應該作為旁觀者介入，適當指導或適時地參與幼兒的游戲。教師要為幼兒創設一個輕松、自由、愉快的游戲環境，讓幼兒自主游戲，讓幼兒在游戲中不斷與同伴交流，體會游戲的快樂，讓幼兒在游戲中想說、敢說、愛說，真正成為游戲的主人。

例如，當幼兒對游戲的興趣開始降低時，教師應介入進行適當指導，耐心地與幼兒溝通，利用幼兒感興趣的事物吸引幼兒的注意力，活躍游戲氣氛，從而提高幼兒參與游戲的興趣。

三、游戲教學法在語言活動中的運用策略

（一）在活動開始部分的運用

在活動開始時，教師要盡快組織幼兒進入課堂，迅速地吸引幼兒的注意力。教師可以利用幼兒感興趣的游戲，激發幼兒參與游戲的興趣，提高幼兒參與游戲的積極性和主動性。例如，在學習詩歌《月亮》時，教師可以通過猜謎語的游戲，“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀”，讓幼兒通過猜謎語自發引出學習的主要內容。

（二）在活動中間部分的運用

在語言活動中，教師可以通過簡單的導入方式，把教學內容融入游戲的各個部分中，讓幼兒在游戲中感受語言的魅力。比如，在語言活動“鴨子騎車記”中，教師可以先將繪本投入區域中，讓幼兒熟悉故事內容，在活動中讓幼兒通過表演游戲的方式演繹故事。在這樣的活動中，每個幼兒都有機會參與，在表演過程中幼兒通過表演、展示、交流，提高語言能力，讓每個幼兒都得到鍛煉。

（三）在活動結尾部分的運用

在語言活動的結尾階段，幼兒的興趣相對較低。因此，教師可以在活動結尾部分增加一個小游戲，總結語言活動的學習內容，不僅可以重新提起幼兒的活動興趣，還能鞏固幼兒的學習內容，為課程畫上圓滿的句號。例如，在學習故事時，教師可以讓幼兒自主創編故事的結尾，通過創編游戲讓幼兒充分發揮想象力和創造力，把自己獨特的結尾分享給其他小朋友聽，在愉悅的游戲氛圍中提高幼兒語言表達能力。

綜上所述，教師在幼兒語言活動中使用游戲教學法，將乏味的談話、簡短的故事、長長的詩歌融入游戲中，不僅可以激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的積極性，還能培養幼兒的想象力和創造力，有效提高幼兒語言活動的教學效果。

（作者單位：江蘇生昆山市西灣幼兒園）