顏料在小班美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)意運(yùn)用

邢培鈺

顏料的質(zhì)感及張力能極大地豐富藝術(shù)作品的表現(xiàn)力。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用顏料可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美能力，從而有效地開(kāi)發(fā)幼兒的想象力和發(fā)散思維。本文從小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題著手，探究小班美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)意運(yùn)用顏料的價(jià)值和實(shí)踐的具體途徑。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)要求是：通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)促進(jìn)孩子的情感發(fā)展，使孩子能夠大膽地用藝術(shù)的表現(xiàn)形式抒發(fā)感情，發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，美的環(huán)境，受到美的熏陶。顏料作為一種常見(jiàn)的藝術(shù)材料，將其創(chuàng)意運(yùn)用到美術(shù)活動(dòng)中，能有效地激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供無(wú)限的可能性，不斷地提升幼兒的美術(shù)鑒賞能力，讓幼兒能在多維度觀察、思考和表現(xiàn)中，促使自己的藝術(shù)作品更富有生命力。

一、顏料在小班美術(shù)活動(dòng)中使用的現(xiàn)狀與問(wèn)題

多數(shù)小班幼兒在入園前并未使用過(guò)顏料繪畫(huà)，他們對(duì)于顏料的了解和使用比較欠缺。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，為了滿足顏料的豐富性，往往會(huì)提供多種顏料，導(dǎo)致顏料“泛濫”，并且班內(nèi)幼兒較多，教師面對(duì)許多幼兒往往會(huì)有些難以應(yīng)付。因此，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師普遍采用示范教學(xué)的方式避免可能出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，但是效果卻并不理想。幼兒在操作顏料時(shí)往往會(huì)弄得到處都是，桌上、地上、身上都是臟兮兮、亂糟糟的。的確，當(dāng)他們面對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)的新鮮事物時(shí)，往往會(huì)感到迷茫而無(wú)從下手，不知道應(yīng)該如何使用顏料。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以采用體驗(yàn)式的教學(xué)方式，讓幼兒感受、了解顏料，讓幼兒自主選擇并充分利用顏料，以此不斷提高教學(xué)活動(dòng)的深度，激發(fā)幼兒對(duì)于美術(shù)顏料的探究欲和求知欲。這種體驗(yàn)式的教學(xué)方式不僅可以提高幼兒的藝術(shù)綜合能力，還能更深層次地開(kāi)發(fā)和利用顏料的特性。

二、顏料在小班美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)意運(yùn)用的價(jià)值

（一）滿足教育的需求

隨著時(shí)代的發(fā)展，美術(shù)活動(dòng)的重點(diǎn)已經(jīng)從技能的掌握與提升，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰蛣?chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助情境的方式，讓幼兒親身體驗(yàn)，弱化技能訓(xùn)練，重視感官體驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)，讓幼兒在活動(dòng)中充分利用自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新、表達(dá)，從而提升幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力和美術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，美術(shù)教育還是一門個(gè)性的學(xué)科教育，教師需要通過(guò)藝術(shù)的手法充分地表現(xiàn)美術(shù)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的溝通表達(dá)能力以及與他人相互合作的能力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入體驗(yàn)式教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓幼兒在教師的帶領(lǐng)下、與同伴的合作中尋找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）滿足幼兒的需求

美術(shù)活動(dòng)和其他教學(xué)活動(dòng)不同，不僅是簡(jiǎn)單地教授繪畫(huà)知識(shí)和技能，而是需要充分地考慮幼兒之間的個(gè)體差異。不同的幼兒對(duì)待同一個(gè)事物會(huì)有不同的感受，同時(shí)，每個(gè)人對(duì)藝術(shù)的感受和表達(dá)方式也不同。因此，教師要針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)體情況開(kāi)展適宜的教學(xué)活動(dòng)，注重以個(gè)人的親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓幼兒以自己獨(dú)有的方式進(jìn)行自我表達(dá)和表現(xiàn)。

教師將顏料創(chuàng)意運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒創(chuàng)造力、想象力的提升具有非常重要的意義。幼兒美術(shù)教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，需要教師和幼兒之間進(jìn)行有效的互動(dòng)。教師要選擇符合小班幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需求的美術(shù)知識(shí)，以適宜的方式教授給幼兒，而幼兒則要通過(guò)自己的觀察，分析理解美術(shù)知識(shí)，再以自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，不僅能提高幼兒的思考能力，還能幫助幼兒建立健全的人格。

三、顏料在小班美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)意運(yùn)用的策略

（一）營(yíng)造教學(xué)氛圍，讓幼兒想象、創(chuàng)作、鑒賞

在小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要遵循少教多學(xué)、先學(xué)后教的原則，讓幼兒以愉悅的情緒、主動(dòng)積極的態(tài)度，通過(guò)自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)提高能力，從而享受到互動(dòng)和諧之樂(lè)、自主探究之樂(lè)、成功體驗(yàn)之樂(lè)。具體主要從想、做、賞三部分進(jìn)行實(shí)施。

首先是想。想是創(chuàng)作構(gòu)思、體驗(yàn)的核心，是幼兒內(nèi)心活動(dòng)活躍、豐富的表達(dá)。幼兒通過(guò)動(dòng)腦，結(jié)合直接觀察和親身經(jīng)歷主動(dòng)想象，表達(dá)出對(duì)所看到事物的感受，促使他們?cè)谙氲倪^(guò)程中領(lǐng)悟到表達(dá)意象的方式方法。例如，在瓶子創(chuàng)想的活動(dòng)中，教師可以先讓幼兒思考瓶子里有些什么，有的幼兒說(shuō)有果汁，有的幼兒說(shuō)有小花……每個(gè)幼兒的經(jīng)歷不同，他們的想法自然也會(huì)有所不同。

其次是做。做是在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)體驗(yàn)過(guò)程中的形象進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐的過(guò)程，它不僅是前面想的內(nèi)容，更是思維的升華、顯現(xiàn)。在瓶子創(chuàng)想的活動(dòng)中，教師可以讓幼兒運(yùn)用手指點(diǎn)畫(huà)的技巧，將自己的想法呈現(xiàn)在畫(huà)紙上，增加幼兒做的時(shí)間，縮短“教”的時(shí)間。在活動(dòng)中，教師應(yīng)以合作者、支持者、引導(dǎo)者的身份參與其中，在幼兒遇到困難時(shí)，引導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題，促使幼兒完成獨(dú)具個(gè)性的高質(zhì)量作品。

最后是賞。作品鑒賞的環(huán)節(jié)應(yīng)以幼兒的創(chuàng)作作品為對(duì)象，在客觀公正的條件下充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在此過(guò)程中，幼兒能說(shuō)出自己繪畫(huà)的內(nèi)容，還能簡(jiǎn)單說(shuō)出其他幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)，這對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)已非常不易。在鑒賞作品時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒在審美的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)自己或他人的美術(shù)作品，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)的方式讓幼兒更進(jìn)一步地看一看、說(shuō)一說(shuō)，讓幼兒在潛移默化中通過(guò)賞識(shí)優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)不足，逐步提升審美能力。

（二）加強(qiáng)顏料使用，讓幼兒理解、探究、提升

在探究顏料的過(guò)程中，教師要注重探索和挖掘顏料本身的特性。在作畫(huà)時(shí)，只有充分掌握各種顏料的特性，才能將其更好地運(yùn)用到自己的作品中，讓作品更清晰地向欣賞者傳達(dá)出自己的想法。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用觀察、嘗試、探索的方式，讓幼兒深入探究顏料的屬性，幫助幼兒快速掌握顏料的特性。

在幼兒了解、掌握了顏料的特性后，教師可以通過(guò)不同方式讓幼兒感受、探究顏料。例如，在美術(shù)活動(dòng)“春天的花草”中，教師可以讓幼兒利用棉簽點(diǎn)畫(huà)的方式，通過(guò)了解花草的顏色特點(diǎn)和顏料的著色性，選擇合適的顏料進(jìn)行點(diǎn)畫(huà)。此外，教師還可以通過(guò)手指畫(huà)、拓印畫(huà)、創(chuàng)意涂鴉等方式，讓幼兒了解色彩的邏輯性，鼓勵(lì)幼兒大膽地選擇、嘗試不同的顏色，增強(qiáng)幼兒對(duì)顏色的理解和表達(dá)。

教師也可以有效利用輔助材料幫助幼兒探究顏料。例如，在美術(shù)活動(dòng)“漂亮的手帕”中，教師可以利用彈珠著色，讓彈珠在鞋盒中自由地馳騁，呈現(xiàn)出頗具美感的作品，還可以利用工具、棉簽、甚至是隨手可得的物品，通過(guò)拓印、想象、添畫(huà)等方式，讓幼兒更親密地接觸顏料、感受顏料，讓顏料的使用更加貼近生活，更具有實(shí)用性。

顏料相較于傳統(tǒng)材料具有一種特殊的美感，教師在活動(dòng)中讓幼兒自主準(zhǔn)備作畫(huà)工具、尋找素材、構(gòu)圖、造型、涂色、修整，能提高幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探究和獨(dú)立思考的能力。

（三）融合學(xué)科與實(shí)際，讓幼兒操作、思考、拓展

跨領(lǐng)域融合施教是現(xiàn)代教育的特點(diǎn)之一。例如，在教學(xué)活動(dòng)“彩色冰山”中，教師可以先讓幼兒自己用小錘子把冰塊敲成小山的形狀，通過(guò)這一環(huán)節(jié)鍛煉幼兒的動(dòng)手能力;然后讓幼兒將鹽撒在冰塊上，會(huì)出現(xiàn)冰塊快速融化成水的自然現(xiàn)象，這一環(huán)節(jié)幫助幼兒掌握了基礎(chǔ)的科學(xué)原理;再讓幼兒自由給冰山繪色，通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓幼兒了解到顏料在不同材質(zhì)中所呈現(xiàn)的不同形態(tài);最后，讓幼兒數(shù)一數(shù)沒(méi)有融化的冰山的數(shù)量，從而提高幼兒的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。在這項(xiàng)活動(dòng)中融合了不同的學(xué)科知識(shí)，極大地促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、情感、能力多方面的發(fā)展，促進(jìn)了幼兒綜合素質(zhì)的提升。

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式已無(wú)法滿足幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的需求。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，豐富活動(dòng)材料，讓美術(shù)課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，讓幼兒學(xué)得輕松、快樂(lè)。教師將顏料創(chuàng)意運(yùn)用到小班美術(shù)活動(dòng)中，不僅可以有效打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的局限性，還可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒繪畫(huà)能力以及美術(shù)素養(yǎng)的提升，讓幼兒能更好地理解傳統(tǒng)藝術(shù)，為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)增添色彩，提高美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（作者單位：江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)幼兒園）