小班閱讀墻面設(shè)計與開發(fā)的實(shí)踐與探析

楊尚英

小班閱讀墻面是班本閱讀的重要組成部分。結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需求，合理地設(shè)計閱讀墻面，為幼兒提供直觀的視聽體驗(yàn)，可以促使幼兒與墻面產(chǎn)生互動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀能力。

一、小班閱讀墻面存在的問題

目前，小班閱讀墻面的創(chuàng)設(shè)多是以情景閱讀為主，雖然教師花了很多精力，但應(yīng)用效果并不理想，原因主要有以下四點(diǎn)。

一是幼兒參與較少，小班閱讀墻面目前主要是教師創(chuàng)設(shè)，教師在設(shè)計墻面時往往過于重視精致完整，不太重視幼兒的參與。二是墻面展示大多采用平面的展示方式，立體的創(chuàng)設(shè)比較少，看上去欠缺層次感。三是墻面更新次數(shù)較少，設(shè)計上也是固定的內(nèi)容多，變化的內(nèi)容少，常常一個學(xué)期看不到太大的變化。四是互動性不強(qiáng)，由于墻面很少更換，導(dǎo)致孩子、家長以及老師很少與墻面互動，墻面的創(chuàng)設(shè)失去了本來的意義。

二、閱讀墻面設(shè)計與開發(fā)

（一）彰顯特色，體現(xiàn)美感

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于幼兒的主動探索和幼兒間的交往。”環(huán)境對幼兒有很大的影響，良好的環(huán)境可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在小班閱讀墻面的創(chuàng)設(shè)中，教師采用“家庭化創(chuàng)設(shè)”“趣味性創(chuàng)設(shè)”“導(dǎo)向性創(chuàng)設(shè)”等方式，結(jié)合3～4歲幼兒喜歡直觀、動態(tài)圖像的特點(diǎn)，選取明亮的色彩合理搭配，促使幼兒產(chǎn)生愉快的直覺體驗(yàn)，以此來吸引幼兒，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）引導(dǎo)幼兒參與閱讀墻面的創(chuàng)設(shè)

閱讀墻面的內(nèi)容規(guī)劃非常重要。結(jié)合小班幼兒的閱讀興趣，我們將閱讀墻面劃分為快樂悅讀、分享悅讀、悅讀之星、悅讀剪影四大區(qū)塊。除此之外，還設(shè)置了一個留白區(qū)，以便做階段性調(diào)整。確定閱讀墻面板塊之后，教師要摒棄以往自己大包大攬的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒參與，由幼兒來填充閱讀墻面內(nèi)容。

小班幼兒無法獨(dú)立閱讀，他們的閱讀活動多是由家長主導(dǎo)的親子閱讀。為了充分激發(fā)幼兒的興趣，教師通過問卷調(diào)查的形式，請家長協(xié)助選擇繪本。調(diào)查得知，孩子們普遍比較喜歡角色扮演類、科普百科類、情緒管理類、習(xí)慣養(yǎng)成類、智力開發(fā)類繪本。

在調(diào)查中，家長們還列舉了大量孩子喜愛的繪本。如此一來，繪本推薦區(qū)就有了豐富的內(nèi)容可供選擇，定期更換繪本的任務(wù)被家長分擔(dān)了。每個幼兒都可以向別人推薦自己喜歡的繪本，也可以通過別人的分享，讀到更多的繪本，閱讀墻面也因此變得有“活力”了。

在更新閱讀墻面內(nèi)容時，既可以橫向設(shè)計，由幼兒自主選擇推薦內(nèi)容，也可以縱向設(shè)計，選擇孩子們共同關(guān)注的某個興趣點(diǎn)，作推進(jìn)式的系列呈現(xiàn)。由于家長和幼兒可以提供大量的素材，教師只需設(shè)計好主題，家長和幼兒即可快速填充好內(nèi)容。

三、閱讀墻面的多維互動

由于在創(chuàng)設(shè)閱讀墻面的過程中，幼兒、家長、教師都參與到了其中，閱讀墻完成之后，幼兒與墻面、幼兒與幼兒、家長與墻面、教師與墻面的關(guān)系會更親近。受此影響，整個班級與墻面的互動關(guān)系也會發(fā)生改變。

（一）幼兒與墻面的互動

幼兒與墻面的互動關(guān)系變化主要體現(xiàn)在兩個方面。一是從無意識到有意識。小班幼兒認(rèn)知尚淺，觀察能力弱，入園初期與墻面的互動非常被動，以教師引導(dǎo)和父母陪伴為主。但在墻面不斷更新的過程中，幼兒開始有意識地去觀察去思考。二是從觀察者到參與者。墻面創(chuàng)設(shè)之初，幼兒在教師的引導(dǎo)下觀察墻上的照片、圖片，隨著活動的推進(jìn)，教師鼓勵幼兒將自己的想法和創(chuàng)意表現(xiàn)出來，展示在墻面上，讓幼兒也參與到墻面的創(chuàng)設(shè)中。

（二）幼兒與幼兒的互動

閱讀墻面的規(guī)律更新，也能促進(jìn)幼兒之間的交流。小班幼兒思維處在“自我”階段，凡事以自我為中心，起初是獨(dú)自觀察或參與墻面創(chuàng)設(shè)，隨著活動的持續(xù)開展，幼兒與同伴之間自然而然地開始了互動，例如：“這是我畫的媽媽”“這本書我也看過”。

（三）家長與墻面的互動

由于家長在墻面創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮了很大作用，家長與墻面的關(guān)系也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。起初，家長看到門口有閱讀墻面，大部分是稍作停留，隨便看看，個別家長會帶孩子一起觀察。參與墻面創(chuàng)設(shè)后，家長會主動去看，關(guān)注新一期的墻面有什么新內(nèi)容，是哪個孩子和家長推薦的。有些家長還會在閱讀信箱中寫留言，帶著孩子討論墻面上的內(nèi)容。

（四）教師與墻面的互動

教師從開學(xué)初的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹普撸龑?dǎo)家長、幼兒共同參與到墻面的創(chuàng)設(shè)中。家長、幼兒、老師共同參與，形成墻面的多方聯(lián)動，讓墻面真正會“說話”。

四、閱讀墻面創(chuàng)設(shè)的好處

（一）促進(jìn)幼兒發(fā)展

環(huán)境是重要的教育資源，在適宜的環(huán)境中，幼兒可得到自然的發(fā)展。合理創(chuàng)設(shè)閱讀墻面，促使幼兒與墻面自然互動，不僅可以激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，還能提高幼兒的認(rèn)知能力，包括記憶力、感覺、視覺、想象力以及思維力等等。

幼兒的日常生活也包含著豐富的素材。教師可以利用閱讀墻面，張貼幼兒語錄、幼兒繪畫作品等，也可以根據(jù)時令設(shè)計特殊的主題，引發(fā)孩子的關(guān)注。例如以“我的暑假計劃”為主題，引導(dǎo)幼兒自己做暑假計劃，初步發(fā)展幼兒的思維能力，讓幼兒知道做計劃，知道計劃要有合理性，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。通過與墻面的互動，幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的交流話題變多，還能在班級內(nèi)形成良好的互動氛圍，提高幼兒的表達(dá)能力和人際交往能力。

連續(xù)兩次區(qū)角活動，蕾蕾都選擇了《我們同在一起》這本書，邊看還邊說：“我找到你了，耶！”蕾蕾注意到我在看她，就說：“老師，這本書很好看，你要不要一起看？”我挨著她坐下，請她把這個故事講給我聽。蕾蕾能簡單敘述，并適當(dāng)添加想象情節(jié)。

蕾蕾閱讀興趣濃厚，喜歡講故事給別人聽，與老師互動時很開心，但是幼兒之間這樣的互動還不多。教師可利用閱讀墻面的分享悅讀板塊，組織幼兒預(yù)約分享，為幼兒提供更多分享閱讀的機(jī)會，讓幼兒有機(jī)會在集體中講述分享，提升幼兒的表達(dá)能力。

（二）促進(jìn)家園合作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。”在與墻面互動的過程中，家長的積極性被充分調(diào)動起來，大家積極參與調(diào)查、提供資料、分享反饋，共同創(chuàng)設(shè)閱讀墻面。通過家庭與幼兒園的雙向互動，閱讀墻面創(chuàng)設(shè)的壓力被分擔(dān)了，家長、幼兒的主人翁意識變強(qiáng)，教師的壓力減小，閱讀墻面的內(nèi)容也更為豐富。

（三）清晰教師的角色定位

瑞吉?dú)W教育理論認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)像川劇中的“變臉大王”一樣，能夠在不同的情境中扮演不同的角色。在小班閱讀墻面的創(chuàng)設(shè)過程中，教師也應(yīng)該扮演多重角色。教師的角色可以是觀察者、記錄者、參與者、組織者，但絕不是主導(dǎo)者。教師要將閱讀墻面創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)權(quán)交還給家長與幼兒，利用專業(yè)素養(yǎng)與觀察能力，引導(dǎo)幼兒與家長主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這對教師是很大的挑戰(zhàn)，但也可以幫助教師在引導(dǎo)、分析以及協(xié)助家長和幼兒方面獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，推動教師的專業(yè)化成長。

需要提醒的是，在充分調(diào)動家長、幼兒積極性的同時，教師還要特別重視兩方面工作。一是及時發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的興趣點(diǎn)，適時更換主題，以便保持幼兒對活動的新鮮感。二是要耐心觀察每一個幼兒的閱讀情況、記錄在活動中遇到的問題，并及時向家長反饋，適當(dāng)提出建議，建立良性的家園互動關(guān)系。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)聞堰中心幼兒園）