科學區材料與幼兒生活經驗的創新融合

高燕萍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教育活動內容的選擇要體現“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”的原則。幼兒園的教學教育工作要聯系幼兒的實際生活進行，教師可充分利用班級科學活動區，引導幼兒在科學活動中獲得更多有益于身心發展的經驗。

我們班的科學區材料大部分是根據幼兒的生活經驗搜集而來，幼兒可以在科學活動中深入地探究、挖掘，充分發揮自主性和創造性，加深對材料的認識，進一步獲得新的生活經驗，使幼兒能夠遞進式學習。貼近生活的材料對幼兒的發展有很多好處，合理地選擇材料，引導幼兒開展科學區活動，有利于拓展幼兒的經驗，提高幼兒的探索欲和求知欲。在選擇科學區材料時，教師要注意以下三個原則。

一、注重科學區材料的生活性

生活即教育，科學區材料貼近幼兒生活經驗，與幼兒生活經驗相融合，可以讓幼兒在探究中創新，在創新中收獲成長。

在開展科學區活動時，教師要成為活動的引導者、支持者，引導幼兒自己去做活動的主導者。幼兒作為材料的主人，可以按照自己的想法去使用材料，直接與材料對話。例如，花朵、醋、小蘇打、瓶子、光盤、氣球等材料都來源于日常生活，幼兒對這些材料有一定的認識，在原有認識的基礎上，可以通過主題性活動，進一步探索材料的作用。

案例：氣球禮炮

晴晴取來廢氣球，將氣球口用剪刀剪平，然后讓添添幫著找了幾個卷紙芯。她要將廢氣球的開口套到卷紙芯上，但第一個卷紙芯被她不小心壓扁了，晴晴換了一個卷紙芯，這次她請添添拿著卷紙芯，自己把氣球的破口處撐得足夠大，然后套到卷紙芯的一頭，這次卷紙芯沒有變形。晴晴開始調整氣球，將卷紙芯下部包起來。兩個人找來一些五顏六色的彩紙，把紙剪成碎屑，從卷紙芯另一頭的洞口塞入，彩紙掉下去，全部落入氣球中。裝完彩紙，晴晴一手握住卷紙芯，一手拉長氣球底部，猛地一松手，氣球里的一些彩紙被彈飛出來，重復剛才的動作，又有紙花飛了出來。其他幼兒看到晴晴和添添的作品后大聲喝彩，小雪更是躍躍欲試，她也找來材料，要自己制作氣球禮炮，可是做了3次，沒有一次做好，最后她請晴晴幫她一起做，又一個“禮炮”成功開炮，小雪也開心地笑了。

二、注重科學區材料的引導性

材料的引導性主要是指材料可引發幼兒去發掘事物之間的聯系。幼兒可在材料的引導下去探索新游戲、新方法，提升自己的生活經驗。在投放材料時，教師要考慮這些材料能對孩子的發展產生哪些作用，要充分考慮孩子的能力差異、材料與材料之間的聯系，重點關注材料能為孩子提供什么線索、啟示，能為孩子提供何種探索的可能。

（一）收獲新經驗

一些科學活動趣味性很強，能夠讓幼兒觀察到一些不常見但很有意思的科學現象。比如下面這個實驗，一開始是觀察顏色變化，后來是觀察醋與小蘇打的化學反應，活動中幼兒可以直觀地看到事物的變化，形成深度印象。幼兒游戲經驗的深化主要依靠材料的引導性，不是教師的言語指導，更不是教師替代幼兒操作。

案例：小蘇打實驗

科學區有兩瓶藍色的蝶豆花溶液。幼兒給第一瓶蝶豆花溶液加醋，藍色溶液變紫，給另一瓶蝶豆花溶液加小蘇打，藍色溶液變成了綠色，幼兒取少許紫色溶液倒入綠色溶液中，兩種溶液混合后變成藍綠色，里面出現許多小氣泡，還有好多白色泡沫。幼兒舀了滿滿一勺小蘇打倒入剛才的混合溶液中，溶液從瓶子里噴發出來。

（二）提升幼兒經驗

日常活動中，常常可以看到幼兒就地取材，自己選擇各種材料嘗試組合壘高。幼兒尋找材料、使用材料的過程也是一種探究——觀察探究。這種能引發幼兒主動動手、動腦的材料，有利于促進幼兒與游戲環境的積極互動。

案例：搭樓房

樂樂拿到紙牌，將折過的兩張紙牌開口相對，使其站立在桌面上，然后鋪上一張紙牌。在重復搭了4層后，樂樂將兩張折過的紙牌開口朝下放在最上面說：“這個是屋頂。”旁邊的辰辰搬來麻將，他將兩個麻將豎著相對擺放，在上面鋪上一張紙牌，然后再取兩個麻將按剛才的樣子擺在紙牌上，上面再放紙牌，就這樣搭了6層，也在最上面搭了一個屋頂。

樂樂也用麻將與紙牌結合開始搭高。一開始，樂樂左右各用四個麻將豎著壘高，用紙牌鋪在上面連接左右兩邊的麻將，然后將折過的兩張紙牌開口相對擺放在平鋪的紙牌上壘高，擺好后再鋪上一張紙牌，取兩個麻將擺在紙牌上，再鋪上一層紙牌連接左右兩邊麻將，后面的全部依照此規律拼搭，最后蓋上屋頂。“看我的多高。”搭好后，樂樂對辰辰說，“我來數數。”辰辰放下手中的事情，和樂樂一起數，“這個算四層。”辰辰指4個壘高的麻將說，“哇，一共11層樓啊！”兩人開心地笑了。“我也要搭得更高。”辰辰說完，就回到座位開始搭他未完成的房子。這一次，辰辰的房子是兩個麻將并列相對，鋪一層紙牌，再壘高，他還在兩個對著的麻將中間放了一個麻將，就這樣搭了10層。辰辰看看樂樂的房子，取來光盤代替紙牌平鋪在麻將上面，又用樂樂的方法：取折過的兩張紙牌開口相對擺放在光盤上壘高，然后鋪上一張光盤，就這樣鋪了3層。“我的比你的高了。”辰辰滿臉笑容對樂樂說。樂樂在一邊嘟著嘴，看著房子，動腦筋再怎么搭高。

辰辰為什么在兩個麻將中間增加一個麻將，因為他發現這樣會更加穩定牢固。相比第一次壘高，他第二次壘高時明顯有經驗上的提升，他發現光盤比紙牌更好用，接觸面越大壘得越穩。樂樂在壘高中也有自己的經驗收獲，兩次壘高她都采用了有規律的排序方式。

（三）幼兒之間傳遞經驗

幼兒在使用材料后會將經驗總結并傳遞給同伴。有經驗的幼兒提醒同伴之后，其他幼兒能更快地學會使用材料，并且繼續傳遞經驗，經驗慢慢堆積豐富，可形成質的飛躍。

案例一：

成成：“水寶寶不好捏碎。”

安琪：“有技巧的。”

成成：“什么技巧？”

安琪：“我把水舞珠全部捏到下面，再用手掐。你的有沒有捏碎？”安琪的一次性手套的每根手指都裝上了不同顏色的水舞珠，成成的一次性手套手指內都放了藍色的水舞珠。

成成：“沒有。”

安琪：“用力按，用裱花袋的捏法就可以。”

成成：“珠子跑來跑去的。”

安琪：“你往下捏。”

安琪一邊說一邊示范給成成看，只見她一手捏住指套上頭，一手從上往下捋，再擠壓。成成跟著安琪的示范做，很快就學會了。

案例二：

小萱和小涵一起在科學區玩趣味電子積木。小涵負責組裝，小萱在一旁協助，兩人不時商量怎么組裝，用幾號電路板。小涵遇到困難會找小萱，小萱總能很快找出問題的癥結。不一會兒，他們把所有的電路板都連接好了，可就是沒音樂。我提醒他們：“好好看看問題到底出在哪里？”小萱仔細觀察后說：“喇叭都沒有接上，怎么會有聲音呢？”說著就笑了起來，并和小涵一起動手裝上了喇叭。組裝好后，小萱把電子積木推給小涵說：“你試試看。”小涵試著用鉤子走迷宮，積木發出了各種有趣的音效，“老師，我們成功了。”小萱自豪地對我說，又對小涵說：“等你玩好了，給我也玩玩。”兩人就這樣輪流玩起了迷宮音樂。

一開始，幼兒是按照圖紙組裝電子積木。后來，兩個人開始自發地做起了自己的電路。電路是自創的，沒有圖紙說明，但膽大心細的小萱成功了。在合作組裝電路的過程中，兩名幼兒得到成功探索帶來的自我價值肯定。

材料的可操作性為幼兒提供了極大的探索空間。教師結合幼兒生活經驗，提供豐富的可操作性材料，引導幼兒利用各種感官，在反復操作中對某一科學現象做連續、深入的探索，可促使幼兒對生活中的科學現象產生興趣，更好地拓展幼兒探究活動的廣度和深度。

三、注重科學區材料的層次性

科學區活動是幼兒在操作中將科學的核心概念轉化為本體經驗的過程。幼兒在參與科學區活動時，可能會存在較大的個體差異，對于不同的幼兒，教師要采用不同的教學方法。有的幼兒動手動腦能力強，總是先操作成功，可以讓其嘗試更深層次的探索;有的幼兒需要多一點探索去發現問題，那就多給他們一點時間;有的幼兒可能需要教師的引導或同伴的幫助，教師就應該適時提供幫助，或請有經驗的幼兒和他們一起開展活動，方便他們學習。

科學區的層次性同樣表現在材料的提供上。例如，在鮮花變色、干花變色實驗中，能力不同的孩子變出的顏色種類有很大差別。教師可通過材料的層層遞進讓每一位幼兒都可以參與難度適中的活動，通過適度的挑戰幫助幼兒一步步提升，讓每一個幼兒都熱愛科學活動、喜歡科學活動，都能通過科學活動穩步提高自己的經驗水平和動手能力。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的環境教育，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗需要。”科學區游戲材料的投放，要把幼兒放在主體地位，充分考慮幼兒的年齡與興趣，與幼兒生活經驗相融合，讓科學區成為孩子的自由小天地，讓每一位孩子在科學區中觀察、發現、探索、求真，從而獲得知識、積累經驗、體驗快樂。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗幼兒園）