論新課改下高中數學課堂提問有效性策略

丁強中

摘 要：在新時代的大背景下，高中數學教學對學生提問能力和問題意識的培養越來越需要重視。培養學生的提問能力就是在培養學生的問題意識，通過問題將高中數學教學的各個環節串聯起來，并使課堂內容層次分明、節奏感很強，從而提升數學教學的效率和質量。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;提問能力;有效策略

在傳統的高中數學課堂教學中，教師較為死板的教學方式和照本宣科式的教學既不能達到很好的教學效果，又很難幫助學生全面發展。在新課改和素質教育背景下越來越強調以學生為主體的教學理念，因此教師應充分重視課堂上的師生互動。特別是對數學學科而言，只有通過有效的課堂提問，才能讓靜態的數學知識結合生動的生活實踐變得動態起來，從而加強學生對所學數學知識的理解和把握，真正成為學習的主人。

一、在高中數學課堂教學中培養學生提問能力的意義

（一）豐富了高中數學課程改革

隨著人們教育觀念的改變，新課程改革也如火如荼地展開，特別是對學生的教育目標和對教師的教學理念都是改革的重點，相較于以往高中數學以學生的數學成績和解題技巧為評分依據的教學目標，現在的教學理念更加強調提高學生的數學核心素養。培養學生問題意識，不僅是學生對未知的事情產生求知的動力，還能提高學生對問題的敏感度，培養學生細致入微的觀察力。而問題意識是創新能力的基礎，只有在學生發現問題并提出的基礎上才能突破傳統數學教學的桎梏，達到“青出于藍而勝于藍”的教學效果。

（二）提高教學質量

在傳統的高中數學教學中，由于只關注的學生學習成績和解題技巧，從而難以讓學生對重難點內容有著較為深刻的認識和理解，而在高中數學課堂教學中培養學生的提問能力能幫助學生有效地進入課堂教學的節奏中，并隨著教師的思路逐步對課堂主題的內容有著更加深刻的理解和把握，從而達到教師既定的教學目標，較于以往教師照本宣科式的教學質量會更高。

二、在高中數學課堂教學中實現有效提問的策略

（一）創設問題情境

培養學生提問能力時無論是引入問題還是探索問題、解答問題都需要一個適合的氛圍，否則就會顯得十分突兀，學生不易接受，課堂上的教學氛圍也會較為尷尬。因此，教師需要根據教學內容創設問題情境，從而更好地引領學生的思路，將問題導向直指課堂主題，這就要求教師能將問題情境同數學知識進行有機結合，使學生在探索過程中不會有割裂感，因此在創設問題情境時，要摸清本班學生的基本情況，對學生的認知能力有一個較為清楚的認識，從而合理地設計問題以及創設問題的情境。

（二）加強師生交流

無論是對學生還是對教師而言，在課堂上進行提問能力的培養是離不開師生之間的密切交流的，無論是教師向學生提問還是學生向教師提問，都需要擁有一個平等、和諧的交流氛圍。因此，在日常教學活動中，教師應將師生交流環節作為重點部分開展。教師應從態度上將自己與學生在課堂上的地位放平等，摒棄以往以自我為中心的課堂思維，真正重視學生的看法。對高中生而言，他們已具有一定的基礎，因此所提出的看法和觀點往往會有些超脫，無論是過于淺顯還是過于跳躍的想法，教師都應重視起來，對學生正確的觀點要給予鼓勵與支持，對不正確的觀點就需要及時地糾正，并鼓勵學生在糾錯中成長。只有教師與學生擁有良好的感情基礎，才能在溝通與交流中不斷地促進雙方成長。

（三）利用信息技術引出問題、解決問題

在科技日益發達的今天，教師可以利用現代教育技術將課堂內容同培養學生問題意識相結合，既能提高學生的學習興趣，又能更直觀地將課堂內容傳授給學生。例如，教師在課前可以播放一段動畫短片引入本堂課的主題，新穎的教學手段以及更加有趣的教學方式能使學生更愿接受，特別是對高中生而言，課堂教學中有一個良好的開頭是十分重要的。信息技術是未來社會發展的必然選擇，因此在課堂上積極運用信息技術，就是在幫助學生掌握未來能自主學習的意識和能力。

綜上所述，在高中學習階段，教師既要結合學生的天性，又要考慮教學的實際情況，在發現問題中解決問題，在解決問題中發現問題。高中教師應充分認識到有效的課堂提問對學生學習的意義，時刻把握教學目標。

參考文獻：

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