基于中國健康體育課程模式的體育課堂教學行為評價指標體系構建

劉 超，董翠香，田 來，樊三明，季 瀏

中國健康體育課程模式是華東師范大學季瀏教授經(jīng)過長期理論研究和實踐探索而提出的，該模式明確指出基于《義務教育體育與健康課程標準（2011版）和《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》（簡稱“課程標準”）的體育課堂教學應具備哪些特點，完成哪些目標，實現(xiàn)學生怎樣的發(fā)展，是實現(xiàn)國家“課程標準”落實到體育課堂教學實踐的載體[1]。因此，有效地評估中國健康體育課程模式下的體育課堂教學實施效果，并對當前體育課堂教學狀況做出客觀和準確評價，亟需一套科學、準確、具有可操作性的體育課堂教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，而體育課堂教學行為作為提高和評價課堂教學質(zhì)量重要指標之一，成為該評價系統(tǒng)開發(fā)的重要切入點。然而，要全面有效地評價體育課堂教學行為，需要對其進行系統(tǒng)分類與識別，構建科學的評價指標體系，確定權重，并基于該指標體系和權重進一步設計教學行為編碼系統(tǒng)，通過對真實體育課堂的教學行為進行觀察、編碼記錄及分析，最終評估體育課堂教學質(zhì)量。不難看出，體育課堂教學行為評價指標體系構建及其權重確定是該評價系統(tǒng)開發(fā)的重要基礎。

對現(xiàn)有相關研究文獻閱讀和梳理發(fā)現(xiàn)，對于體育課堂教學行為的研究，國內(nèi)目前尚處于理論探討階段，研究內(nèi)容主要集中于體育課堂教學行為分類[2]、體育教師教學行為特征分析[3]、體育課堂師生互動言語分析[4]等方面，而基于相關理論、方法，科學的構建體育課堂教學行為評價指標體系的研究比較薄弱。對中國健康體育課程模式的研究，國內(nèi)目前主要集中于關鍵要點確立的理論基礎和實踐依據(jù)[5]、課例評析[6]、關鍵點解析[7]等方面，而對中國健康體育課程模式下的體育課堂教學行為研究還是空白。在體育課堂教學實踐評價方面，目前國內(nèi)評價主要采用專家打分、口頭點評、書面點評等方式，這種評價方式對聽評課所做的判斷和建議絕大部分是基于經(jīng)驗和印象，缺乏足夠的證據(jù)支撐和定量分析。然而，國外十分重視體育課堂教學行為的評價，不僅包括面上的橫向廣泛評價，還包括點上的縱向深入評價，在構建指標體系的基礎上，開發(fā)了相應評價體育課堂教學質(zhì)量的量化工具[8]。這些工具的開發(fā)不僅使體育課堂教學的評價方式更加科學，還可以從微觀層面深入解構課堂，對有效改善體育課堂教學現(xiàn)狀、提高教學質(zhì)量更具有指導意義。

為此，本研究依據(jù)中國健康體育課程模式對體育課堂教學的要求，運用文獻資料法、邏輯分析法、德爾菲法、層次分析法，試圖構建一套科學合理、具有可操作性且適合我國體育課堂教學實際狀況的體育課堂教學行為評價指標體系，并通過確定各指標權重系數(shù)，實現(xiàn)對體育課堂教學行為的初步量化評價，為體育課堂教學行為評價系統(tǒng)的開發(fā)奠定基礎，為綜合評價體育課堂教學質(zhì)量，促進體育教師專業(yè)發(fā)展，改善學生的體育課堂學習，促進學生身心健康全面發(fā)展提供理論依據(jù)和指導工具。

1 體育課堂教學行為的概念解析

目前，國內(nèi)對體育課堂教學行為概念界定普遍是在狹義范疇下進行，體育課堂教學行為要么等同于體育教師行為[9]，要么被視為師生、生生之間的互動行為[10]，對學生學習行為缺乏足夠的重視。體育課堂教學行為是一個復雜系統(tǒng)，作為教師和學生知識、思維以及教學情境綜合作用產(chǎn)物，僅從單一視角去理解，很難對其進行科學解構，需要用整體或系統(tǒng)思維方式來處理。為此，本文的界定是：體育課堂教學行為是在一定體育教學理念指引下，在特定體育課堂情境中，教師與學生為完成特定教學目標所發(fā)生的各種行為活動總和，具體包括體育教師行為、學生行為和互動行為三類。

2 中國健康體育課程模式對體育課堂教學行為的要求

中國健康體育課程模式是針對學生身心健康水平持續(xù)下降的社會現(xiàn)實，基于“課程標準”的理念，將國外體育課程模式的先進理念與中國體育課程改革實踐相結合所提出的極具本土特色和國際視野的課程范式。該模式主要包括目的和理念、理論基礎、結構和內(nèi)涵以及求解等4個方面[11]。它對體育課堂教學中體育課堂教學行為提出明確的要求，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

（1）教師行為方面：1）教師要貫徹“精講多練”的原則，每堂體育課教師讓學生停頓下來進行講解、示范、管理等的時間不宜過多，大部分時間應該處于學生持續(xù)運動的狀態(tài)，并在學生運動的過程中根據(jù)實際情況進行巡回指導；2）教師要善于創(chuàng)設真實的、復雜的學習情境；3）重視利用現(xiàn)代信息技術手段，將多媒體、電子白板、智能手表、運動手表等信息技術手段與體育與健康課程教學深度融合。（2）學生行為方面：1）引導學生學練結構化的運動技能，既要有單個技術、組合技術的練習，又要有對抗練習、展示或比賽的練習；2）每堂體育課都要進行多樣化、補償性的體能練習；3）每堂體育課要保證一定的運動負荷，運動密度應該在75%左右，運動強度在中大范圍，每堂課平均心率應達到140～160次/min。（3）互動行為方面：1）積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生在做中學、做中思、做中樂，營造師生和諧互動，氣氛積極向上的課堂教學氛圍；2）重視評價的激勵、反饋、導向、發(fā)展等功能，既要有教師對學生的評價，又要有學生之間的相互評價。

3 中國健康體育課程模式下體育課堂教學行為評價指標體系的構建

3.1 指標選取原則

（1）系統(tǒng)性原則，所選取的指標應為體育課堂教學評價的目的服務，立足于體育課堂教學行為的本質(zhì)內(nèi)涵，能夠全面科學地反映體育課堂教學行為的各個方面；（2）獨立性原則，所選取的指標應獨立不相關，不能互為解釋，以保證評價結果的科學性；（3）可操作性原則，所選取的指標應簡單明確，突出重點，并可觀察、可記錄、可分析；（4）針對性原則。所選取的指標需科學的反應中國健康體育課程模式的結構與內(nèi)涵，從而實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培育。

3.2 指標體系的確定

3.2.1 指標體系框架初步確定 依據(jù)崔允漷[12]、陳佑清[13]、王姣姣[14]、向葵花[15]、張紫屏[16]等學者關于課堂教學行為理論的研究，同時借鑒國外FⅠAS（Flanders’Ⅰnteraction Analysis System）[17]、CAFⅠAS（Cheffers’Adaptation of Flanders’Ⅰnteraction Analysis System）、ORRPETB（Observational Recording Record of Physi‐cal Educator’s Teaching Behavior）[18]、SOFⅠT（System for Observing FitnessⅠnstruction Time）[19]等課堂教學行為分析系統(tǒng)的指標體系，并結合我國體育課堂教學的特點以及多次深入一線觀課、調(diào)研、與一線老師交談所獲得的第一手資料，初步確定包括3個一級指標、9個二級指標、28個三級指標的體育課堂教學行為指標體系框架。由此形成調(diào)查問卷，并進行專家咨詢。

3.2.2 指標體系的修訂 本研究邀請來自包括心理學、教育學、學校體育學等不同研究方向的22位體育課程與教學論領域的專家，并通過現(xiàn)場訪談及電子郵件發(fā)放問卷的形式對各位專家進行2輪咨詢。受邀專家包括教授11人，副教授3人，講師2人，體育教研員6人（特級3人、高級3人），分別來自北京、上海、武漢、大連、鄭州等地。其中，教授、副教授、講師等長期從事體育課堂教學相關領域的理論研究，對中國健康體育課程模式結構與內(nèi)涵及體育課堂教學行為具有較全面深入的理解，可以為本研究提供豐富的建議。而體育教研員長期致力于一線體育課堂教學，并將中國健康體育課程模式理念貫徹落實到體育課堂教學實踐中，具有豐富的體育課堂教學行為實踐經(jīng)驗。因此，他們的建議能夠從多角度為本指標體系的構建提供極具價值的參考。

指標篩選過程為：第1輪咨詢，篩選并初步修訂指標體系內(nèi)容；第2輪咨詢，針對第一輪確定的指標內(nèi)容，進一步咨詢專家意見并進行協(xié)調(diào)整合，確定最終的指標體系。其中，指標重要程度按照5分量表法進行賦值：很重要（5分）、重要（4分）、一般重要（3分）、不太重要（2分）、不重要（1分），并對每個指標的重要性計算均值、標準差、變異系數(shù)以及協(xié)調(diào)系數(shù)。依據(jù)指標的平均得分在3.5分以上（達到總分的70%）且變異系數(shù)小于0.25時專家的評價結果取得一致性檢驗（P<0.01或P<0.05）的標準對指標進行篩選[20]。

具體結果如下：各專家的意見趨向一致，所有指標的變異系數(shù)均小于0.25，平均數(shù)均大于3.5，一級指標專家評價一致性系數(shù)為0.146，二級指標專家評價一致性系數(shù)為0.431，三級指標專家評價一致性系數(shù)為0.293，且P值都小于0.01（見表1）。

表1 體育課堂教學行為各級評價指標統(tǒng)計分析參數(shù)Table 1 StatisticalAnalysis Parameters of Various Evaluation In‐dexes of Physical Education Classroom Teaching Behavior

專家對3個一級指標的認可率為100%，因此全部保留。二級指標選取情況為：有專家認為“反思性學習行為”這一指標不具操作性，在真實的體育課堂教學情境下很難對其進行評價，建議刪除。有專家認為“學生行為”下的二級指標沒有充分體現(xiàn)體育學科特點，體育課堂教學的目的應該是讓學生在身體練習過程中，獲得運動認知、體能狀況發(fā)展，形成正確的體育與健康價值觀。為此，將”學生行為”下的二級指標重新修訂為“認知學習行為、身體練習學習行為”。

三級指標選取情況為：專家認為“主教行為”應添加“指示”行為指標；“常規(guī)教學手段、信息技術手段”這些名詞不能指代行為，建議改為“常規(guī)教學手段運用、信息技術手段運用”；“游戲比賽”不應屬于管理行為的范疇，建議刪除。此外，在專家建議的基礎上，結合進一步的文獻調(diào)研，將“學生行為”下的三級指標重新修訂為“認知學習行為”下的“聽講、觀察”兩個三級指標，“身體練習學習行為”下的“準備活動練習、運動技能練習、體能練習、放松活動練習”四個三級指標。

師生互動方面，專家認為單列教師和學生行為略顯不恰當，應該將教師提問與學生可能的回應進行組合。如封閉式提問—可預期回應，開放性問題—理解性回應。為此，將“教師提封閉性問題、教師提開放性問題、學生可預期回應、學生理解性回應、學生主動提問、教師認可學生觀點、教師糾正學生觀點”7個行為指標合并為“提問與回應”。也有專家指出，在體育課堂教學過程中，不僅存在師生之間的言語互動，還存在大量師生之間的動作互動，這是體育學科區(qū)別于其他學科的特殊性之一。為此，將“配合學練、師生共賽”2個行為指標歸屬為“師生互動”下的三級指標。對于生生互動行為，專家認為“討論、評價”行為指標操作性不強，應關注互討、互評、互助等行為，為此，將“互討、互評、互助”行為指標歸屬為“生生互動”下的三級指標。

經(jīng)過兩輪的專家調(diào)查意見反饋，結合文獻資料研讀，獲得重新修訂的評價指標體系。為檢驗所獲得的指標體系是否適用于真實的體育課堂教學情境，我們將其用于視頻觀課實踐。

（1）對5位課題組成員進行培訓，主要內(nèi)容包括：1）此次研究的目的是什么；2）指標體系是如何得出的；3）每個指標的操作定義是什么；4）采用哪種行為的記錄方式。根據(jù)研究目的的需要，本文采用核查清單的行為記錄方式，即基于已確定的指標體系，預先列出需要觀察且有可能發(fā)生的教學行為，觀察者每隔5 min對觀察的行為做記錄，以核查指標體系中所有確定的教學行為有無發(fā)生，以便后續(xù)對其進行進一步地修改與完善。本文之所以選擇時間間隔為5 min而不是3 min或10 min，是因為對錄像的視頻初步檢查表明，有意義的、足夠多的教學行為發(fā)生在5 min以內(nèi)[21]。

（2）5位課題組成員分別觀看不同項目（足球、籃球、排球、體操、健美操、武術）的10節(jié)中國健康體育課程模式下的全國展示活動課，同時對相應的課堂教學行為進行記錄，并對指標體系進行核查。

（3）所有課題成員針對觀察過程中的問題，再次集中研討，三重證據(jù)相互印證，最終確定了包括3個一級指標，7個二級指標，23個三級指標的體育課堂教學行為評價體系指標框架（見表2）。

表2 體育課堂教學行為指標體系及權重分配Table 2 PhysicalEducation Classroom Teaching Behavior Index System and Weight Distribution

3.3 各級指標概念界定

3.3.1 體育教師行為 體育教師行為是指課堂上體育教師在采取一定手段實現(xiàn)體育教學目標的過程中所發(fā)生的各種活動，包括主要教學行為（主教行為）、輔助教學行為（助教行為）和管理行為3個方面。

（1）主教行為。主教行為是指體育教師在課堂上為完成某一目標或內(nèi)容定向的任務所表現(xiàn)出來的行為，可以進一步細化為講解、示范、指導和指示四類行為表現(xiàn)。講解是指在體育課堂上教師講授健康知識、技能、體能等相關教學內(nèi)容及活動安排的行為表現(xiàn)。示范是指在體育課堂上教師展示某技戰(zhàn)術、體能練習等的行為表現(xiàn)。指導是指在體育課堂上教師針對課上的全部內(nèi)容給予學生分析、評價、糾正等反饋的行為表現(xiàn)。如在某個練習結束后，學生集體停止練習，教師針對他們練習過程中出現(xiàn)的問題給予指導，或是學生在練習過程中，教師針對個人、小組出現(xiàn)的問題進行巡回指導。指示是指在體育課堂上教師使用語言或手勢、吹口哨等引起學生即刻的可觀察反應的行為表現(xiàn)。如教師邊講話邊用手指引或吹口哨，將學生引導到指定的方向或位置。

（2）助教行為。助教行為是指體育教師在課堂上為完成以學生學習狀況或體育教學情景問題為定向任務所表現(xiàn)出來的行為，可以進一步細化為常規(guī)教學手段運用、信息技術運用、情境創(chuàng)設、表揚或鼓勵四類行為表現(xiàn)。常規(guī)教學手段運用是指在體育課堂上教師合理的場地布置，靈活運用自制、輔助器材等的行為表現(xiàn)。信息技術運用是指在體育課堂上教師將多媒體技術深度融合到體育課堂教學的行為表現(xiàn)。如教師操作信息設備，呈示運動技能內(nèi)容和要求，給學生直觀立體的視聽覺感知，以更好促進學生的學與練。情境創(chuàng)設是指在體育課堂上教師創(chuàng)設真實的、復雜的學習情境的行為表現(xiàn)。如籃球雙手胸前傳接球，由兩人的原地對傳練習逐漸過渡到多人移動中對傳練習再到對抗中練習。再如在低年級階段教師通過創(chuàng)設符合學生認知結構水平的真實生活場景（小蝌蚪找媽媽、逛動物園）以激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。表揚或鼓勵是指在體育課堂上教師采用言語與非言語（鼓掌、點頭、豎大拇指等）形式激勵學生的行為表現(xiàn)。如在學生出色的完成一項技術動作時，教師用一句話或是一個體態(tài)動作給予肯定，鼓勵學生今后繼續(xù)提高或鞏固這樣的行為。

（3）管理行為。管理行為是指體育教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程，可以進一步細化為課堂常規(guī)、過渡和不當行為管控三類行為表現(xiàn)。課堂常規(guī)是指在體育課堂上教師點名、檢查服裝及安全隱患、安排見習生、宣布教學內(nèi)容及要求等的行為表現(xiàn)。過渡是指在體育課堂上教師分配給管理和組織活動時間的行為表現(xiàn)，如隊形調(diào)動、學生分組、改變活動內(nèi)容等。不當行為管控是指在體育課堂上教師處理學生問題行為的行為表現(xiàn)，如上課不專心、遲到、早退等。

3.3.2 學生行為 學生行為是指課堂上學生在體育教師的指導下通過一定手段實現(xiàn)體育教學目標的過程中所發(fā)生的各種活動，包括認知學習行為和身體練習學習行為。

（1）認知學習行為。認知學習行為是指學生獲取運動知識，發(fā)展運動認知能力的行為表現(xiàn)，可以進一步細化為聽講和觀察兩種行為表現(xiàn)。聽講是指在體育課堂上學生認真傾聽教師與同學觀點的行為表現(xiàn)，如學生認真傾聽教師講解某個技術動作、活動安排、游戲或比賽規(guī)則等。觀察是指在體育課堂上學生觀察教師及他人動作的行為表現(xiàn)。

（2）身體練習學習行為。身體練習學習行為是指學生以自身身體器官為操作對象，獲得某項技能的行為表現(xiàn)，可以進一步細化為準備活動練習、運動技能練習、體能練習和放松活動練習四類行為表現(xiàn)。準備活動練習是指在體育課基本部分之前，學生為克服內(nèi)臟器官生理惰性，縮短進入工作狀態(tài)時程，預防運動創(chuàng)傷而有目的進行身體練習的行為表現(xiàn)[22]，如學生進行徒手操、熱身游戲、專項準備活動等練習。運動技能練習是指在體育課堂上學生進行單個技術練習、組合技術練習、展示與比賽的行為表現(xiàn)，如學生首先進行足球運球單個技術練習，再逐漸過渡到復雜情境下的運球—傳球—射門組合技術練習，最后進行7對7的足球賽。體能練習是指在體育課堂上學生進行速度、力量、耐力、柔韌、靈敏性等練習的行為表現(xiàn)。放松活動練習是指在體育課結束部分，學生所做的一些加速機體功能恢復的較輕松身體練習的行為表現(xiàn)。

3.3.3 互動行為 互動行為是指體育課堂上師生之間及生生之間在采取一定手段實現(xiàn)體育教學目標的過程中發(fā)生的相互作用和相互影響的各種活動，包括師生互動行為和生生互動行為。

（1）師生互動行為。師生互動行為是指體育課堂上師生之間采取一定手段實現(xiàn)體育教學目標的過程中發(fā)生的相互作用和相互影響的各種活動，可以進一步細化為提問與回應、配合學練和師生共賽三類行為表現(xiàn)。提問與回應是指在體育課堂上教師提出封閉性問題，學生回應提問，行為反應不需要再思考，教師并給予一般性反饋的行為表現(xiàn)或教師提出開放性問題，學生回應提問，深入思考，表達新觀點，教師并給予專業(yè)性反饋的行為表現(xiàn)。如同學們老師做的好不好？或同學們?nèi)绾握_運用腳內(nèi)側踢球技術動作？配合學練是指在體育課堂上教師與學生配合學習與練習，以更好地促進學生學的行為表現(xiàn)。如籃球教學，教師不斷去斷球讓學生知道運球過程中用手護球的重要性并養(yǎng)成此習慣。師生共賽是指在體育課堂上教師與學生一起參與游戲或比賽活動的行為表現(xiàn)，如當學生分組進行比賽時，有時老師會加入某個小組與學生競爭。

（2）生生互動行為。生生互動行為是指體育課堂上學生之間采取一定手段實現(xiàn)體育教學目標的過程中發(fā)生的相互作用和相互影響的各種活動，可以進一步細化為互助、互討和互評三類行為表現(xiàn)。互助是指在體育課堂上學生之間或小組之間進行相互幫助、相互配合、相互學習的行為表現(xiàn)，如在練習前滾翻動作時，需要學生之間的保護與幫助。互討是指在體育課堂上學生之間或小組之間針對某一問題持有不同信息、觀點、推理過程的行為表現(xiàn)，如教師通過任務卡的方式，讓學生進行小組的自主、探究、合作學習。互評是指在體育課堂上學生之間或小組之間針對練習、完成任務的情況提供直接、及時反饋的行為表現(xiàn)。如在課結束部分，教師組織學生進行自我評價和相互之間的評價。

3.4 指標體系的權重確定

確定各指標的權重主要是通過第3輪專家咨詢來實現(xiàn)。本文采用層次分析法確定體育課堂教學行為各級指標的權重，主要包括4個步驟：第一，建立一個多層次的遞階層次結構模型；第二，按照兩兩比較的原則，通過構建兩兩比較判斷矩陣及矩陣運算的數(shù)學方法，用每個指標評價其下一個層次中各個元素的優(yōu)劣并計算其重要度；第三，對判斷矩陣進行一致性檢驗；第四，層次總排序及其一致性檢驗[23]。

3.4.1 一級指標權重計算及一致性檢驗 數(shù)據(jù)顯示，體育課堂教學行為指標權重排序依次為A3互動行為（0.659）>A2學生行為（0.185）>A1教師行為（0.156），這是因為中國健康體育課程模式倡導以教為主向以學為主的教學方式轉(zhuǎn)變。佐藤學也曾指出：“學校應成為‘學習共同體’，在教室中要實現(xiàn)‘活動的、合作的、反思的學習’。即讓那種與物、與教材對話，與學生、與老師對話，與自我、與自身對話的學習成為教學的中心”[24]。

3.4.2 二級指標權重計算及一致性檢驗（1）教師行為指標權重計算及一致性檢驗。數(shù)據(jù)顯示，B2助教行為權重系數(shù)為0.600，大于B1主教行為和B3管理行為（權重系數(shù)均為0.200），這說明在中國健康體育課程模式的體育課堂教學中，為達到最佳的課堂教學效果，除了有好的主教行為外，還要有恰當?shù)闹绦袨閬碇С帧＿@就要求體育教師需要具備一定的課堂經(jīng)驗和個性素養(yǎng)，從而有效培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

（2）學生行為指標權重計算及一致性檢驗。數(shù)據(jù)顯示，B5身體練習學習行為權重系數(shù)為0.75，遠大于B4認知學習行為權重系數(shù)0.250，這說明中國健康體育課程模式下的體育課堂教學除了可以促進學生運動認知的發(fā)展外，還是培養(yǎng)學生“身體素養(yǎng)”的主陣地[25]。

（3）互動行為指標權重計算及一致性檢驗。數(shù)據(jù)顯示，B7生生互動權重系數(shù)為0.750，遠大于B6師生互動行為權重系數(shù)0.250，這與中國健康體育課程模式強調(diào)“以學生發(fā)展為中心”的課程與教學理念相契合，要求體育教師要樹立師生平等的意識，在課堂中形成師生、生生交往、合作、共同發(fā)展的互動過程，引導學生采用自主學習、合作學習和探究學習的學習方式，促進學生學會學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.4.3 三級指標權重計算及一致性檢驗（1）主教行為指標權重計算及一致性檢驗。數(shù)據(jù)表明，C1講解、C2示范、C3指導權重系數(shù)均為0.300，可見這三者在主教行為評價指標體系中具有同等重要的地位，而C4指示權重系數(shù)為0.100，位居次之。

（2）助教行為指標權重計算及一致性檢驗。數(shù)據(jù)表明，C7情境創(chuàng)設權重系數(shù)最大（0.447），其次是C8表揚或鼓勵（0.271），再次是C5常規(guī)教學手段運用（0.188），最后是C6信息技術手段運用（0.094）。產(chǎn)生這種結果原因有以下幾點。

第一，情境創(chuàng)設在貫徹落實中國健康體育課程模式對培育學生學科核心素養(yǎng)精神要求方面起到至關重要的作用。復雜的、真實的學習情境不僅能夠促進學生學習和掌握結構化的運動知識和技能，提高體能水平，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的批判性思維，還能培養(yǎng)學生頑強拼搏、挑戰(zhàn)自我、團結奮進、遵守規(guī)則等的體育品德，最終幫助學生形成健康文明的生活方式。

第二，中國健康體育課程模式下的課堂教學特別重視評價的激勵和發(fā)展功能，要求在體育課堂教學中，教師要給予學生更多的表揚或鼓勵。一方面，恰到的表揚或鼓勵可以激發(fā)學生的學習動機、創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲，使學生在享受成功的運動體驗中，實現(xiàn)人格、性格的健康發(fā)展；另一方面，恰到的表揚或鼓勵可以營造和諧、快樂的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的積極性，增強課堂教學效果。

第三，科學合理地使用多樣化的教學手段，無論是常規(guī)教學手段還是信息技術手段，可以有效地解決體育課堂教學過程中的重難點問題，促進學習目標的實現(xiàn)，豐富學習與練習形式，激發(fā)學生的學習興趣。

（3）管理行為指標權重計算及一致性檢驗。數(shù)據(jù)表明，C9課堂常規(guī)和C11不當行為管控權重系數(shù)都為0.429，要大于C10過渡權重系數(shù)0.143。這說明課堂常規(guī)和不當行為管控在維持課堂教學正常開展中起著至關重要的作用，而同時要求體育教師盡量減少隊形調(diào)動、場地布置、停頓等的教學時間，增加學生運動技能學練的時間，提高體育課堂教學的銜接性。

（4）認知學習行為指標權重計算及一致性檢驗。數(shù)據(jù)表明，C13觀察權重（0.875）遠大于C12聽講權重（0.125），這說明在中國健康體育課程模式下的體育課堂教學中，除了要求學生認真聽講外，還要求學生通過認真觀察教師或?qū)W生的示范動作，將其吸收、內(nèi)化為自身動作表象，從而促進自身運動認知的發(fā)展。

（5）身體練習學習行為指標權重計算及一致性檢驗。數(shù)據(jù)表明，C15運動技能練習權重最大（0.523），其次是C16體能練習（0.263），三是C17放松活動練習（0.116），最后是C14準備活動練習（0.099）。這說明：第一，中國健康體育課程模式下體育課堂教學的主要功能是通過體育與健康知識、技能、方法的教學，幫助學生學會并運用某項運動技能的同時，促進其身心健康發(fā)展，最終形成終身體育的意識；第二，一方面，體能是一切運動的基礎，良好的體能可以促進學生運動技能的掌握與運用，另一方面，鑒于我國中小學生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的社會現(xiàn)實，每堂體育課教學保持適宜的體能練習是非常必要的；第三，準備活動練習和放松活動練習是體育課基本部分之前和之后必不可少的元素，前者是為學練有較高負荷的技能、體能、預防運動損傷等做好身心方面的準備，后者是保證劇烈體育運動結束后，身體由緊張狀態(tài)逐漸過渡到安靜狀態(tài)。

（6）師生互動指標權重計算及一致性檢驗。數(shù)據(jù)表明，C18提問與回應和C20師生共賽權重系數(shù)都為0.429，其次是C19配合學練權重系數(shù)為0.143。這說明：首先，為了促進深度學習，培養(yǎng)學生高階思維[26]，在中國健康體育課程模式下的體育課堂教學過程中，應注重問題情境創(chuàng)設，尤其是開放性問題，并及時給予學生專業(yè)性反饋，即采納、延伸、修正學生的答案；其次，在中國健康體育課程模式下的體育課堂教學中除了師生之間言語互動外，還有師生之間非言語互動，如教師積極配合學生學練某個技術動作，此外，大力倡導教師與學生一起參與比賽、游戲等活動，進一步拉近教師與學生之間的距離，改變過去師生關系緊張、氣氛沉悶乏味的體育課堂教學氛圍。

（7）生生互動指標權重計算及一致性檢驗。數(shù)據(jù)表明，C21互助和C22互討權重系數(shù)都為0.429，其次是C23互評權重系數(shù)為0.143。這說明：在中國健康體育課程模式下的體育課堂教學中，教師要善于引導學生間的合作，通過分組練習、結對練習及以任務為導向的探究式學習等各種活動形式開展教學，培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力、組織能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等，形成學生間的互助、互利、互長、和諧共生。如，在分組練習時，有學者指出組內(nèi)之間討論、組內(nèi)異質(zhì)，有助于學生技戰(zhàn)術能力的發(fā)展[27]。在結對練習時，有學者指出學生自由結對模式更有利于提高學生的學習效果[28]。此外，積極倡導評價主體多元化的理念，既有教師的評價，又有學生之間的評價，進一步促進學生的有效學習。

3.4.4 指標體系的層次總排序 得出層次單排序及一致性檢驗后，求得各指標的層次總排序（見表2）。

為了更能清楚的看出眾多最底層因素對最高層因素（總目標）的相對重要性，對體育課堂教學行為進行權重降序排列。權重降序排列前7位依次為C21互助（0.212）、C22互討（0.212）、C15運動技能練習（0.073）、C18提問與回應（0.071）、C23互評（0.071）、C20師生共賽（0.071）、C7情境創(chuàng)設（0.042）；后7位依次為C3指導（0.009）、C2示 范（0.009）、C1講解（0.009）、C6信息技術運用（0.008）、C12聽講（0.006）、C10過渡（0.005）、C4指示（0.003）。產(chǎn)生此結果的原因是：“以學生為本，一切為了學生發(fā)展”是中國健康體育課程模式的核心理念，也是課堂生態(tài)的價值訴求。課堂生態(tài)學認為課堂生態(tài)系統(tǒng)包括學生、環(huán)境、教師和內(nèi)容四個部分，四種生態(tài)因子既相互獨立又相互作用，共同完成生態(tài)學的基本功能——育人（見圖1）。

圖1 學生—環(huán)境—教師—內(nèi)容互動結構Figure 1 Student‐Environment‐Teacher‐Content Interactive Structure

這就要求在中國健康體育課程模式下的體育課堂教學中，學生在學練某項運動技能、戰(zhàn)術、體能或健康知識時，教師首先要為學生創(chuàng)造出適宜的學習環(huán)境，如新穎的、變化的、多樣的教學手段的運用（物理環(huán)境），以及創(chuàng)設能激起學生求知欲望，帶給他們學習動力的教學情境（心理環(huán)境）。其次，開展學生、教師和內(nèi)容互動的活動，如在小組解決問題或分組學練的過程中，學生不僅要聽或觀察學習內(nèi)容，還需要整合社會互動（生生之間言語與非言語互動、師生之間言語與非言語互動）和其他內(nèi)容來實現(xiàn)學生的學習增值。第三，倡導學生對自己及自己的學習負責任。具體表現(xiàn)為：1）能夠運用所學技能解決實際問題，如在比賽過程中能合理的運用技戰(zhàn)術；2）能對自己的學習情況進行元認知評價。第四，將評價融入學習過程中，形成同伴評價、自我評價、教師評價三角互證的學習過程。第五，倡導由低效教學和被動學習向?qū)W生主動體驗學習過程轉(zhuǎn)變，要求體育教師要注重“少教多學”的原則，給予學生更多自主體驗學習過程的空間，唯有這樣學生才能自主、能動、創(chuàng)造性地開展學練活動，從而培養(yǎng)學生學會學習的能力。

4 結 語

長期以來，體育教學評價一直是學校體育研究領域的難題，體育課堂教學行為評價更是因體育教學的動態(tài)性、復雜性、互動性等特點而面臨量化評價的困難，本文這一探索性研究希望能為我國體育課堂教學行為評價方面的研究提供新的思路，以拋磚引玉。

該評價指標體系以中國健康體育課程模式對體育課堂教學行為要求作為指標選取的準則，經(jīng)過多輪專家咨詢與修訂，構建了一套具有創(chuàng)新性和本土特色，且操作性、實用性和有效性較強的指標體系，并確定了各指標的權重系數(shù)，為后續(xù)體育課堂教學行為評價系統(tǒng)的開發(fā)奠定了基礎。雖然本研究在指標體系構建過程中嚴格遵循理論與實證分析相結合的構建程序，但是體育課堂教學是具有復雜性和開放性等特征，指標體系可能依然存在編碼不夠精細、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析不夠全面等問題。

為能更好的反映與評價體育課堂教學質(zhì)量，未來應在以下幾個方面開展進一步研究：1）在進一步完善與校驗該指標體系的基礎上，構建一套描述體育課堂教學行為的編碼系統(tǒng)；2）規(guī)定一套觀察和記錄編碼的標準；3）設計一套用于顯示數(shù)據(jù)，進行課堂分析的方法。基于以上研究所開發(fā)的體育課堂教學行為評價系統(tǒng)，將能夠科學有效地評估中小學體育課堂教學是否具有中國健康體育課程模式所要求的課堂教學特征，從而最終達到培育核心素養(yǎng)的目標，為新課程標準理念下的體育課堂教學評價提供一套量化工具。