基于學科核心素養下的青少年不良體育價值取向與行為干預策略研究

王曉林

(重慶交通大學 體育部，重慶市 400074)

0 引言

在2016～2020年間，習近平總書記多次對青少年體育工作提出具體要求和部署，國家也相繼頒布多部關于青少年體育發展的政策性文件，例如《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》《青少年體育“十三五”規劃》《青少年體育活動促進計劃》《全國青少年戶外體育活動營地建設規范及器材目錄》《體育強國建設剛要》《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》等，從不同視角全方位科學系統地對新時代青少年體育健康發展做出的具體規劃，也為開展科學研究提供了政策引領和方向目標。從國內學者的研究狀況來看，多集中在青少年體育價值取向的影響因素、培養方法、體育失范行為、學校家庭體育價值觀等方面展開相關研究，而對于當前青少年不良體育價值取向和行為的相關概念、種類、特征、表現、原因以及干預策略等缺乏有直接針對性的具體系統研究，這是體育工作者應該重點關注的社會熱點問題[1]。為此，本文在分析研究種類、特征表現等相關問題基礎上，側重圍繞青少年不良體育價值取向和行為形成的原因，結合體育學科核心素養構建干預策略，從而推動新時代體育強國目標下的青少年體育事業快速發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

基于學科核心素養下的青少年不良體育價值取向與行為干預策略,其中“青少年”是指年齡結構在13～25周歲的學生群體。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過查閱中國知網(CNKI)、碩博期刊全文數據庫等文獻檢索平臺，查閱有關體育學科核心素養、青少年不良體育價值取向、行為與干預策略研究的相關文獻60余篇，為研究提供重要理論依據。

1.2.2 現場觀察法 在學校體育場館、社區廣場、公共健身場所等地方，運用高清數碼攝像機(索尼PXW-Z280)、錄音機、顯微錄像機以及華為Plus10手機等現代化儀器設備，現場觀察并詳細記錄青少年的體育行為動態情況。

1.2.3 網絡調研法 運用問卷網設計《青少年體育價值取向與行為特征網絡調研問卷》，內容涉及健身、技能、消費、交往、競賽、審美、休閑等價值取向和行為特征。經過嚴格效度檢驗后，在2020年1～4月間通過手機微信、QQ群等網絡平臺發放調研問卷2 000份，回收來自重慶市20個行政區縣的社會、學校、家庭的問卷2 000份，有效問卷1 885份，有效率94.30%(見表1)。同時登錄政府、學校、體育網站調研且掌握最新研究動態，為研究提供最新的信息數據。

表1 調研問卷發放分布表

1.2.4 對比歸納法 對各種信息和數據進行分類、歸納與分析，獲取有價值可借鑒的研究線索滿足研究需要。

1.2.5 數理統計法整理統計信息數據，并運用Excel軟件進行數據統計和繪制圖表。

2 研究思路與信息整理

2.1 研究思路

本研究主要以文獻查詢、現場觀察和網絡調研3種途徑來獲取研究信息，然后對這些信息進行整理加工、歸類比較、綜合分析和繪制圖表。在數據分析過程中注重學術理論和實踐經驗相結合，注重有效性和真實性相結合，按照青少年體育運動的基本規律開展科學研究。

2.2 信息整理

通過對查閱文獻、現場觀察和網絡調研的信息數據進行對比、歸納分析后整理，由于前期研究已對青少年體育價值取向和行為進行過編碼，為此，按照編碼先后順序對其不良體育價值取向和行為、種類、特征、表現進行編碼，便于識別研究并制作研究圖表，其中青少年有6類不良體育價值取向(Ⅷ～XIII類)、24種不良價值取向表現(～)；10種不良體育行為(K1～K10)、32種不良行為特征表現(K1-1～K10-2)(見表2、表3)。

表2 青少年不良體育價值取向及表現匯總表

表3 青少年不良體育行為及表現匯總表

3 研究結果論證

3.1 相關概念的研究評述

關于青少年體育行為、價值取向、學科核心素養等概念問題，3年來很多學者進行過“相關性”研究，例如青少年鍛煉行為(杜建軍等，2017；陽家鵬等，2017；蘇曉紅，2017；王先亮，2019)，休閑體育行為(趙鳳霞等，2019)，健康體育行為(楊宋華，2018)，體育價值觀(元文學，2019；魯長芬，2020)，學校體育教育價值取向(李雪峰，2017；趙凱軍，2017)，運動員價值取向(伍瑤等，2019)等學者從影響因素、結構模型、培養策略等不同視角進行探討[2-13]。但是，很少對其概念進行科學界定，缺乏本質認識和科學定位，但卻提供了給予定義的方向、目標、素材和案例?；谝陨蠈W者的研究并結合調研信息數據，本文認為：青少年體育價值取向是指青少年在從事各種體育文化活動時對其多元價值進行綜合正確評判后所表現出的目標意愿、任務態度和心理趨向。反之，則稱為不良體育價值取向(見表2)。青少年體育行為是指青少年有目的有計劃地利用各種手段和方法，在嚴格遵守規范準則的前提下，為滿足某種體育需求而進行的體育文化活動。反之，則稱為不良體育行為(見表3)。價值取向是體育行為的巨大內在動力源泉，而體育行為則是價值取向的外在表現。

而關于學科核心素養概念的研究，是我國最近幾年基礎教育教學領域出現的一個新概念。多數學者認為：“是特定學科(或學習領域)的具體化，是學生學習一門學科(或特定學習領域)之后所形成的的最基本最重要的素養，體現出某一學科最大育人優勢?！苯涍^認真梳理和研究，本文認為體育學科核心素養是指依據體育學科特點、優勢和規律，以健康第一為指導思想，以學生全面發展為核心追求和目標而具備的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等專業修養。主要包含情感意愿、道德品格、運動能力、習慣養成、專業知識和健康行為6個方面，對青少年形成健康的體育價值取向和行為具有積極有效的培育與促進功能，有利于青少年體育快速發展[14]。

3.2 青少年不良體育價值取向與行為產生原因分析

經過整理分析各種信息數據后認為：青少年不良體育價值取向和行為產生的根本原因主要有內外2個變量4個方面21項因素(見表4)，這些來自個體、學校、社會和家庭的消極因素彼此相互聯系、相互影響和相互制約，導致青少年參與體育文化活動的質量和層次不容樂觀[15]。

表4 青少年不良體育價值取向與行為內外部原因統計表(N=1885)

首先，內因變量(個體因素)：包括8項因素，決定著青少年個體參與體育文化活動的動機水平、情感態度和主動意愿，由于個體的受教育程度、運動能力和身體素質等存在劣勢，在完成超出自身能力范圍內的體育活動任務時，或者基于某種目的而達到合理要求，往往會采用“非正常”的不良方式方法來加以應對解決，以便獲得群體“認同與認可”。長此以往，最易形成第Ⅷ類、Ⅸ類、Ⅻ類不良價值取向和K1型、K2型、K4型、K5型、K7型不良行為特征，這也與社會、學校、家庭等后天因素有關，但是個體的自身因素起決定作用。這些不良現象的存在，也反映出青少年個體在整個成長經歷中對體育本質的認知水平不佳，體育學科素養不高以及缺乏有效的自我約束管理，導致青少年在參與體育文化活動的過程中容易出現內驅力不足、意識較低、鍛煉不積極和自信心不足等現象，大大地降低了體育運動的效果和質量[16]。因此，必須從專業知識、運動能力、道德品格等學科素養方面來加以培養糾正，抵制不良體育價值取向和行為的形成。

其次，外部變量(學校、社會和家庭因素)：包括13項因素，決定著青少年參與體育文化活動的群體認可、成功體驗和廣泛參與，這些來自于個體之外的消極因素使青少年在完成體育任務時帶有盲目性，缺乏目的性和科學性，為青少年不良體育價值取向和行為的形成提供了豐富的“土壤”，導致在參與體育文化活動的過程中所顯現出的文化修養、技能水平、情感溝通以及行為表現都與“正常現象”存在極大偏差，尤其是在面臨較大困難時，處理問題的方式方法很容易使矛盾激化，或者為了取得最大利益化，采用極度偏激的方式來加以解決，這在青少年體育文化活動中時有發生，例如場館暴力，服用興奮劑、吸煙飲酒、惡意競爭、謀取暴力等等。因此，最易形成第Ⅹ類、Ⅺ類、XIII類不良體育取向和K3型、K6型、K8型、K9型、K10型不良行為特征，是通過外部變量綜合作用的消極結果，對青少年參與體育文化活動的外部干擾和抑制作用極大。例如K7-1型、K8-2型、K8-3型、K8-4型、K10-1型、K10-2型等，都極大地損害了青少年的身心健康。為此，要在政府部門、學校體育、社會力量等方面加以管理規劃，為青少年擁有健康的體育運動習慣、情感和行為等學科素養營造良好的環境氛圍[17]。

最后，內外綜合作用：這主要是內外變量交叉作用，相互影響抑制，是青少年不良體育價值取向與行為形成的“助推器”和“加速器”。長期以來，青少年受到來自于家庭、社會和家庭的多重教育，在經過個體認知、學校家庭社會階段的體育教育過程中，對體育的認知理解逐漸清晰明了，然而如果某個階段出現了問題，而且沒有及時發現糾正，那么不良價值取向和行為形成的“速率”將會加大，例如長期地逃避體育任務、短暫性參與體育運動、過度的體育消費、盲目崇拜等等。因此，學校體育教師和家庭成員將會是發現青少年不良價值取向和行為形成、發展和鞏固的第一“責任人”?？梢?，必須做到及早隨時發現隨時糾正，才能夠養成正確的體育價值取向和樹立健康的體育行為。反之，則易形成多種不良傾向，可以導致青少年健康的體育態度和行為難以形成[18]，甚至還會導致青少年對體育的整體看法發生扭曲，直至危害到終身健康的體育生活方式的最終養成，給體育工作者進行科學干預糾正帶來極大的困難。

3.3 體育學科核心素養下的青少年不良體育價值取向與行為干預策略

3.3.1 全社會協同共建規章管理機制，在律規的約束下培育健康的體育行為 糾正和干預不良體育價值取向和行為對于青少年形成健康的體育行為起到積極的促進作用。而通過國家地方機構頒布各種立法規制則是規范青少年體育行為的一種有效行政手段。憑借國家律規和行為約束干預，能在全社會營造“人人熱愛體育，人人參與體育”的良好氛圍，群體成員共同引導、鼓勵、激勵和認同青少年參與體育文化活動，形成良好的價值導向和體育行為方式，但也要制止各種違法、違紀、暴力、賭博、破壞等行為的發生，避免造成社會范圍內的廣泛傳播[19]，以防青少年受到“感染”。為此，全社會各級各類學校、城鄉社區、公共健身場所等地方要通過推行規章制度改革達到科學協同管理的目的，形成良好有效的約束干預機制，阻止球場暴力、服用興奮劑、吸煙飲酒、惡意破壞等現象，規范青少年的行為習慣和價值導向，在一定程度上為青少年參與體育文化活動提供制度保障和良好的外部環境。

3.3.2 強化學校體育頂層設計，通過學校體技能訓練改善身體運動能力 目前，在面對大量青少年肥胖、近視、能力低下、參與意識不高、活動目標轉移等現實情況下，學校要做好頂層設計，在人才培養模式、課程結構體系和技能考核評價體系等頂層設計改革中不斷強化體育在青少年成長中的重要地位，預防、抵制和干預各種不良現象的發生，讓廣大青少年具備大量的專業知識和強大的體魄以及進取精神。要加強農村和城市學校體育工作的力度和執行度，尤其是鄉村學校的師資、財政和場地資源的大力支援，重點通過提升體育師資學科核心素養來達到提升青少年體育學科核心素養的目的[20]。與此同時，國家要不斷推動教育考試改革，把體育作為升學的重要手段和必考科目，在“體育中考”，“大學體育學期末考試”和“達標測試”以及各級各類體育專項術科考試備考訓練過程中提升青少年參與體育運動的量和質，培養青少年的身體素質、運動能力、技能知識等學科素養。除學校體育教育以外，也要構建“學校、家庭和社會”三級體育素養協同培養平臺[21]，鼓勵社會團體、俱樂部、協會、組織等社會力量通過不同的方式參與指導、培訓、宣傳和培育，以便提升青少年體育運動能力素養。

3.3.3 強化體育學科知識教育，發揮青少年主觀能動性，達到自練提高的目的 傳授體育文化知識，提升體育學科素養是推動青少年認識體育和獨立從事體育實踐活動的重要手段。因此，在幼兒、童年、少年、青年幾個成長階段中應該為他們提供體育方面的知識體系和實踐經驗，重點突出“三大球”、冰雪等項目的知識技能教育，掌握扎實的理論和實踐基礎，使其對體育有一個科學正確的健康的認識，通過青少年自練提高促使青少年的體育認知水平和運動素養得到提升，為后期的體育教學、競賽訓練、健身鍛煉提供理論支撐和實踐依據[22]。此外，通過強化學校體育學、運動技能學、運動訓練學、體育法學、運動人體科學、體育保健學等以及相關學科知識教育，達到提升青少年體育文化自信的目的，為青少年在體育文化活動中解決各類問題提供強大的知識儲備，可以抑制欺騙、盲目、隨意、逃避、投機、誤導等不良價值取向的產生，以致造成更為嚴重的不良行為[23]。

3.3.4 通過體育思政課建設，開展體育道德和社會公德教育，形成堅韌的意志品格 大中小幼校要不斷改革學校體育教育模式，專業結構和課程設置以符合青少年體育人才培養的需要，通過開展大中小幼校的體育課程思政建設，深度挖掘體育課程中所蘊含的精神、道德、意志、典型案例等思想政治元素，構建“品格養成”的橋梁，把抗疫精神、胡楊精神、女排精神、英雄事跡、奧運精神、紅巖精神等中國精神，融入到體育課程的各個教學環節，通過體育教育、訓練、競賽等手段和途徑潛移默化地傳授給青少年學生[24]，培養青少年學生遵守道德和信仰公德的行事風范以及養成“獨立、自信、進取、頑強”的優秀品格。除了學校體育思政課教育以外，社會和家庭教育也是青少年優秀品格樹立的重要途徑、動力和來源[25]。為此，在群眾體育文化活動中，必須注重提升社會成員的體育素養，才能夠在青少年優秀品格的養成中發揮積極作用，抵制消極、損害、利己、享樂、安逸、抵制等不良體育價值取向和行為的萌芽與滋生。

3.3.5 憑借群體效應，引導激勵科學健身，形成終身體育運動習慣 除了學校體育師資外，家庭成員、親屬和朋友等群體成員要成為青少年體育學科素養形成的重要力量，也要不斷探索體育鍛煉的方法、手段和途徑，在青少年成長的各階段初步建立體育學科知識體系，形成正確的體育心理認同、行為感知，評判和衡量標準，達到體育鍛煉習慣養成的目的[26]。為此，必須發揮群體從眾效應，積極主動普及身體鍛煉的思想和強身健體的理念，對青少年參與體育鍛煉進行正確引導和科學指導。各級體育、教育部門的專職人員應以青少年科學健身需求為導向，以體育課、體育活動和競賽等為載體，向廣大青少年普及科學健身的先進理念、知識、技能和方法，尤其是在校園、社區、場館和文化健身場所，邀請奧運冠軍、優秀運動員和體育健身專家學者開展科學健身講座、指導、知識競賽等活動，從而為青少年養成參與體育健身鍛煉的習慣營造良好的社會氛圍，為健康中國的目標達成提供動力[27]。

3.3.6 發揚榜樣作用，用“人物”精神力量培育體育情感 情感培育是青少年形成“熱愛體育，參與體育，快樂體育、興趣體育”的最有效途徑之一。而情感培育除了社會學校家庭以外，更為直接地就是籃球明星、足球明星、排球明星、知名學者、影視演員、偶像明星等以及全社會成員“正能量”體育事件的榜樣激勵作用[28]，他們通過電視、手機、電腦等網絡平臺為其傳遞“正能量”，激發青少年參與各種體育文化活動的熱情。但是，如果是消極的“榜樣力量”，則會促使青少年形成興趣轉移、網絡成癮、過度依賴、盲目崇拜等不良價值取向和行為，給后期的干預糾正帶來困難。因此，要特別理清青少年體育情感培養中的“潛在風險”，不斷挖掘情感培育的優秀典型案例、手段方法和培育路徑，注重將社會主義核心價值觀教育融入體育活動中[29]，借助學校各類體育競賽、體育科技文化節、體育活動吉祥物、體育賽事口號設計、體育賽事欣賞課程推進校園體育精神文明建設，領略體育魅力，搭建青少年與體育運動之間的情感紐帶，提升情感培育效果。