非英語專業大學生文化移情能力的實證研究

何麗芬

(川北醫學院 外國語言文化系，四川 南充 637000)

跨文化交際能力是學習者擺脫自身本土文化束縛，打破本土文化認知結構框架，站在客觀公正的立場與他國文化主體進行無障礙交流的能力，主要包括尊重他國文化能力、文化批判能力、移情能力、交際能力以及容忍能力等。在跨文化交際中，如果學習者缺乏移情能力，就無法理解他國文化，導致跨文化交際失敗，因此，文化移情能力是跨文化交際能力的核心要素。

一、文化移情能力

所謂文化移情能力，何自然從交際功能視角認為文化移情能力是交際雙方具有能站在對方角度去理解和表達的能力。[1]鄭義則從行為轉換視角認為文化移情能力是交際主體有意識地超越本土文化的俗套和框架模式，自覺轉換文化立場，感知另一種文化的能力。[2]高永晨認為文化移情能力是學習者知行統一的能力，[3]知是行的思想指引與前提條件，行是知的結果與外在表現，二者緊密聯系、不可分割。在知行統一過程中，高永晨分析說話者經歷了心理體驗、感情位移以及認知轉換三個過程。[4]

綜上，本文認為文化移情能力是指在跨文化交際中，文化主體有意識地走出自身文化框架，對另一文化主體情緒做出正確的反饋并能順利實現認知轉換的能力。主要包括認知移情能力、文化情感位移能力以及認知轉換能力。認知移情能力是指文化主體積極主動的移情態度，是文化移情的先決條件與基礎；文化情感位移能力主要指文化主體對他國文化主體情緒做出正確反饋與反應的能力，是一種內在能力；認知轉換能力是指文化主體能順利進行跨文化交際的能力。

目前，學界主要從理論視角對文化移情分類、文化移情過程以及文化移情培養等方面進行了研究，[5-8]而對文化移情能力的實證研究寥寥無幾。本研究從實證視角調查了非英語專業學生文化移情能力現狀，并提出了提高學生文化移情能力的方法與策略。

二、研究設計

本研究參照高永晨的《跨文化交際能力量表》框架，[9]以飲食文化、禮儀文化、家庭文化等7個文化主題為依托，從認知移情能力、文化情感位移能力和認知轉換能力三個維度設計了《大學生文化移情能力量表》，并通過預測，達到本量表理想的信度與效度。

1.文化主題。在選取文化主題方面，研究者根據文化分類提供了飲食文化、社交規則、教育等20個文化主題，通過對100名學習者隨機調查，把學生選擇比例最高的7個文化主題作為研究內容，其中：飲食文化(86人次)、禮儀文化(75人次)、家庭文化(72人次)、表揚文化(65人次)、隱私文化(61人次)、同事文化(54人次)、朋友關系(52人次)。

2.受試者。隨機選取川北醫學院學生485名，大一160名，大二162名，大三163名。發放問卷485份，收回有效問卷480份，回收率98.9%。其中，男生212名，女生268名。

3.研究內容。本調查旨在研究不同維度、不同主題、不同性別大學生文化移情能力差異，圍繞此目標，主要回答三個問題：(1)文化移情能力的三個維度：認知移情能力、文化情感位移能力和認知轉換能力之間是否具有顯著性差異？(2)不同文化主題的文化移情能力有何差異？(3)不同性別的文化移情能力有何差異？

4.問卷設計與訪談。本研究問卷量表分為兩個部分：第一部分為受試者信息，包括學校、年級以及性別；第二部分為文化移情能力變量，共計21個小題。所有小題均采用五級量表評定：“非常不同意”“基本不同意”“不確定”“基本同意”和“非常同意”。該問卷再測信度為0.77(p<0.01)，同時經專家評判，內容效度較高。訪談主要圍繞本研究的目的和問題展開，采用提問與錄音的方式，分析文化主體的文化移情能力，其目的主要用于進一步解釋實證研究的結果。

5.數據收集與分析。本研究運用SPSS19.0軟件進行統計與分析，主要運用獨立樣本t檢驗。

三、結果與分析

1.文化移情能力三個維度的差異

學習者文化移情維度調查結果見表1。

表1 認知移情、文化情感位移以及認知轉換的相關性

從表1看出，學習者的認知移情能力、文化情感位移能力以及認知轉換能力具有顯著相關性。這說明三維度相互聯系，密不可分，有效地構成了學習者文化移情能力。

從表2看出，(1)文化認知移情能力優于文化情感位移能力，這表明英語教學更注重文化知識積累而忽略文化知識實踐運用，使得英語學習者經過長時間學習，仍處于語言文化知識積累階段，無法在真實環境中完成交際。(2)認知轉換能力優于文化情感位移能力，表明英語教學注重教學的外顯活動而忽略學習者內在情感活動的變化。當學習者外顯行為與內在情感不一致時就可能會阻礙學習者文化移情能力的培養。

表2 認知移情、文化情感位移以及認知轉換的差異性

2.不同文化主題中的移情能力差異

表3 學習者在文化主題中的移情能力差異

續表3

表3數據顯示學習者移情能力在禮儀文化、同事文化以及隱私文化方面低于其余主題，這主要是由于文化差異所導致。盡管學習者外顯行為是可以通過意志與意識來改變，但其內在真實情感卻難以更改，從而阻礙學習者文化移情能力的培養。

同時，筆者通過對高等教育出版社的《體驗英語》、外語教學與研究出版社的《新視野英語》、上海外語教育出版社的《全新版英語》與復旦大學出版社的《21世紀英語應用型綜合教程》等教材的分析，發現禮儀文化、隱私文化、同事文化主題十分欠缺。這也是造成學生移情能力不協調的重要原因。

3.不同性別的文化移情能力差異

表4數據表明：男生移情能力的三個維度均低于女生，并且具有顯著差異。究其原因，首先，社會因素。學習者會受到自我印象的影響，即在大學英語學習過程中，學習者會受到自身或別人對其學習能力評價的影響。女生更注重他人評價，因而其學習態度更積極，學習動機更主動，形成良性循環。其次，心理以及智力差異。在知覺方式上，女生的左腦發育優先于男生，因而，女生在語言認知、語言表達、識記能力等方面強于男生。

四、對外語教學的啟示

綜上可知，學習者在文化移情三維度中文化情感位移能力最弱；在不同文化主題方面，禮儀、同事以及隱私文化主題的文化移情能力低于其他文化主題；在性別差異方面，男生的文化移情能力明顯低于女生。基于此，本文給出以下措施以提高學習者的文化移情能力。

(一)提高文化情感位移能力，促進學習者文化移情能力三維度協調發展

1.提升道德修養。我國傳統文化強調善，即要有關愛他者的道德追求；西方文化強調超我，即超越自我本身，關注他人。可見，中西方文化在道德修養最高層次方面的核心內容是相通的，即強調人人平等與博愛，主張不同文化主體超越本民族文化束縛，這對學習者文化移情能力的培養起著至關重要的作用。

2.增強文化敏感性。文化敏感性是學習者對文化差異的識別能力，它能幫助學習者在新文化背景下去收集與處理信息、作出判斷以及采取措施，從而適應新環境。所以，學習者應接納不同文化習俗，縮短人際交往距離；充分學習與了解不同民族與地區的信仰、價值觀、風俗習慣、思維方式等，適應不同的文化背景；同時，學習者應善于覺察他人的情感需要，形成多元文化意識，減少不同文化之間的摩擦，順利完成交際。

3.創設文化移情實踐活動。在課內與課外活動中，教師可融入經典影視作品與文學作品，讓學習者對目的語文化中的價值觀念、風俗習慣、思維方式等有真實直觀的感受。可以采用以下幾個步驟：(1)課前任務。教師圍繞同一文化主題，設計2～3個相關任務，以小組為單位合作完成。(2)情景訓練。各小組通過表演、匯報、辯論等不同形式展示所收集信息。如在個人意愿表達主題方面，學習者通過課前信息收集，發現中國人傾向委婉拒絕而西方人傾向直接拒絕。在課堂活動中，各小組用不同方式演繹中西文化的拒絕情景，不僅能拓展學習者目的語文化知識，也能幫助他們克服固有的文化思維定勢與偏見，形成較為合理的文化移情方式。(3)鞏固訓練。當學習者積累了一定目的語文化知識后，教師可依托相關影視、文學作品等場景對本單元所呈現的文化主題進行深入分析，幫助其準確把握作品的文化內涵，引導他們通過換位思考去體會文學或影視作品所傳達的思想與情感。(4)課外訓練。學校可以開設日常校園英語活動，如每日英語廣播、英語角等，讓學習者在課外有機會運用英語；也可舉辦校園英語節活動，如英語演講、英語戲劇小品、英語文化講座等系列活動，還可開展英語社會實踐活動，如海外帶薪學習、海外旅游團導游或邀請國內外知名專家學者講座等，為學習者提供實踐平臺，讓他們更直觀地了解與掌握目的語文化。

(二)對比分析中西傳統文化，提高跨文化交際意識

1.增加禮儀文化、隱私文化、同事文化主題的教學內容。英語教材不僅應選擇英美文化相關的禮儀、隱私與同事文化主題內容，也應涉及典型的中國文化內容，更應將二者進行對比介紹，讓學習者在禮儀、隱私以及同事文化方面更明確地認識中西文化差異，促進文化移情能力的培養。

2.平衡不同題材的文化內容。在選擇禮儀、隱私、同事文化主題時，英語教材應注意語篇題材的平衡。通過說明文題材，讓學習者對文化內容有初步的認識與了解；通過議論文題材，幫助學生提高思辨能力；通過文化實踐訓練，幫助學生將所學文化知識運用于實踐之中，有利于文化實踐知識的積累。

3.循序漸進展開文化主題教學。語言學習是一個循序漸進的過程，文化主題教學內容也可如此：低年級階段應注重文化主題內容的輸入與介紹；中年級階段應注重文化思維差異的訓練，培養思辨能力；高年級階段應注重文化實踐能力的訓練。通過循序漸進的文化主題教學活動，逐步培養與提高學習者的文化移情能力，幫助其順利完成跨文化交際。

(三)提高男生的文化移情能力，縮小不同性別的文化移情能力差距

1.糾正男女差別意識，樹立英語學習信心。自信心不足會導致英語學習效果欠佳，從而導致男生的英語文化移情能力明顯滯后于女生。英語教師可以幫助學習者打破英語學習“陰盛陽衰”的偏見與慣例，努力營造一種無性別偏見的學習環境。同時，英語教師可以挖掘男女生英語學習的興趣點，平衡二者之間關系，讓男生具有一定的話語權。

2.平衡不同思維訓練。男女生思維發展存在一定差異，女生較為感性，擅長直觀思維；男生較為理性，擅長抽象思維。對女生而言，英語教師可以通過英語演講、朗讀、話劇等活動展示她們的才華與風采，也可通過文學作品的選讀，培養她們的英語思維方式。對男生而言，英語教師可以通過英語辯論、英語采訪、游戲競賽等方式培養其主觀能動性與創造性，讓他們在活動參與過程中，發現英語學習樂趣，樹立英語學習信心。

3.豐富教材內容。現有英語教材所選感性內容多于理性內容，內容涉及音樂、文學作品、影視、語言、風俗習慣、倫理道德等。英語教材應平衡男女生興趣與思維差異，融入科技、自然等主題內容，激發男生英語學習興趣，從而促進其文化移情能力協調發展。