普通高中特色學科建設(shè)的維度和方法

【摘 要】巧用“學科三棱錐”模型建設(shè)特色學科是普通高中內(nèi)涵發(fā)展的一個重要選擇。采取“1+X”和“1*X”學科課程群建設(shè)策略，開發(fā)具有學校特色的學科課程群;秉持大情懷、提煉大概念、推進大思路，形成具有學校特色的學科教學架構(gòu);因科制宜，因材施教，推進具有學校特色的學科學習指導;從團隊建設(shè)和教研文化層面，打造具有學校特色的學科專業(yè)團隊，是普通高中特色學科建設(shè)的基本路徑。

【關(guān)鍵詞】學科三棱錐;特色學科;學科課程;學科教學;學科學習

【中圖分類號】G632.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）54-0014-06

【作者簡介】楊四耕，上海市教育科學研究院（上海，200032）副研究員，全國“品質(zhì)課程聯(lián)盟”召集人。

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出：普通高中要適應(yīng)國家人才培養(yǎng)需要，在保證每個學生達到共同基本要求的前提下，充分考慮學生不同的發(fā)展需求，結(jié)合學科特點，遵循學習科學的基本原理，分類分層設(shè)計可選擇的課程，滿足學生不同學習需要，促進學生發(fā)展。

問題是，普通高中如何結(jié)合學科特點分類分層設(shè)計可選擇的課程體系呢？筆者認為，推進特色學科建設(shè)是普通高中回應(yīng)上述課程政策要求的一個選擇。對基礎(chǔ)教育而言，學科是由學科課程、學科團隊、學科教學以及學科學習構(gòu)成的一體四面的三棱錐，我們可以把它叫作“學科三棱錐”模型。[1]在普通高中，特色學科是以獨特的學科理念為指導，在已有學科傳統(tǒng)基礎(chǔ)之上建立并形成的具有鮮明特色標志的學科。依據(jù)“學科三棱錐”模型，特色學科主要體現(xiàn)在學科課程、學科團隊、學科教學和學科學習四個方面，這四個方面是普通高中特色學科建設(shè)的基本維度，也是新高考背景下學校課程建設(shè)再升級的關(guān)鍵路徑。

一、開發(fā)有特色的學科課程體系

學科課程體系是學校課程建設(shè)的主要領(lǐng)域，是學科育人功能實現(xiàn)的主要載體。因此，開發(fā)具有本校特色的學科課程群，是普通高中特色學科建設(shè)的重要維度，也是提升學科競爭力的關(guān)鍵路徑。

學科不是一個單數(shù)。一般而言，學科課程群由基礎(chǔ)課程和延伸課程兩部分組成。其中，基礎(chǔ)課程在學科課程群中具有奠基作用，決定著學科發(fā)展的主攻目標;延伸課程聚焦學科發(fā)展特色，決定著學科發(fā)展的品質(zhì)和水平。特色學科建設(shè)應(yīng)依據(jù)學科特點、學生需求以及學校實際，設(shè)計層次清晰、邏輯緊密的學科課程群。從實踐來看，學科課程群主要有橫向組合的統(tǒng)整式學科課程群和縱向銜接的階梯式學科課程群。[2]其實，每一所學校有不同的學科傳統(tǒng)和實際情況，開發(fā)學科課程群所采用的策略也不盡相同，筆者在實踐中總結(jié)出兩種具有代表性的學科課程群建設(shè)路徑。

1.“1+X”學科課程群。

“1+X”學科課程群是以國家所規(guī)定的基礎(chǔ)課程為主，以基于學科的校本課程為輔的學科課程結(jié)構(gòu)，其中“1”是按國家規(guī)定的教材和課時所應(yīng)完成的必修課程，“X”是根據(jù)國家規(guī)定的課程教材中涉及的知識、能力與方法等要求，派生出具有本校特色的選修課程，而“+”意味著開發(fā)和增加新的校本特色課程。由于學生在個性、能力、學習需求等方面的差異，學科課程的種類和形態(tài)應(yīng)是多樣化的，學科課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出多樣性與綜合性，“1+X”學科課程群很好地體現(xiàn)了多樣與綜合的學科課程發(fā)展理念。

對當前高考模式而言，“1+X”學科課程群適合非選考科目的教學，適合發(fā)展學生的學科興趣愛好，也是普通高中學科課程建設(shè)的常用模式。例如，上海交通大學附屬中學根據(jù)學生不同年齡階段的發(fā)展水平和藝術(shù)認知特點，依據(jù)藝術(shù)學科核心素養(yǎng)水平劃分標準，設(shè)計出分年段梯度遞進的課程目標。在此基礎(chǔ)上，學校依據(jù)普通高中課程方案中關(guān)于課程與學分的安排，設(shè)置了藝術(shù)必修課程和選擇性必修課程。必修課程是全體學生必須修習的課程，是普通高中學生藝術(shù)發(fā)展的共同基礎(chǔ)，偏重基礎(chǔ)兼顧實踐，包括“藝術(shù)與生活”“藝術(shù)與文化”“藝術(shù)與科學”三個模塊;選擇性必修課程包括各藝術(shù)門類的基礎(chǔ)知識和基本技能，是學生根據(jù)個人需求或升學考試需求選擇修習的課程，由學生自主選擇修習哪一門類課程，內(nèi)容更加注重實踐，包括“美術(shù)創(chuàng)意實踐”“音樂情境表演與舞蹈創(chuàng)編”“戲劇創(chuàng)編與表演”三個模塊。每學期三個年級均同時開設(shè)必修與選擇性必修課程，學時各占一半。

“1+X”學科課程群體現(xiàn)了學校課程改革的主體回歸和回應(yīng)學生學習需求的文化自覺。學校應(yīng)均衡合理地考慮必修、選擇性必修、選修三類課程的比例，為學生提供可選擇性的課程，最大限度地滿足學生的多樣化學習需求。

2.“1*X”學科課程群。

“1*X”學科課程群是根據(jù)國家規(guī)定的教材、課時所應(yīng)完成的教學計劃，將相關(guān)內(nèi)容有效地整合于這一教學計劃之中，延伸、拓展、重組、豐富和再造原有的課程內(nèi)容，形成相互滲透、高度融合的學科課程群。不同于“1+X”模式，“1*X”學科課程群強調(diào)課程內(nèi)容的整合性和融通性，其中“*”是指統(tǒng)整、融通的意思，本質(zhì)是將拓展課程整合進基礎(chǔ)課程之中而開發(fā)的課程。這種學科課程群體現(xiàn)了整合與融通的學科課程發(fā)展理念，突出學科課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與共通性，有利于聚焦學科核心素養(yǎng)，形成具有情境性和綜合性的教學方式，提高學科教學品質(zhì)。

“1*X”學科課程群建設(shè)需要教師具有課程統(tǒng)整的能力，能拓展基礎(chǔ)課程中涉及的知識點和能力要求，通過將知識點聯(lián)系生活、賦予情境、變式活化、方法躍遷等，增加課程內(nèi)容的容量，促進學生的認知發(fā)展和素養(yǎng)提升。例如，上海市澄衷高級中學在建設(shè)“現(xiàn)代商業(yè)素養(yǎng)培育”特色過程中，以普通高中新課程新教材為基礎(chǔ)生發(fā)現(xiàn)代商業(yè)素養(yǎng)課程，把基礎(chǔ)課程和特色課程有機整合，在學科課程中以主題單元設(shè)計為抓手，建構(gòu)“1*X”單元教學設(shè)計模型，培育現(xiàn)代商業(yè)素養(yǎng)。在這個模型中，“1”是指一個主題，這個主題是“商之術(shù)”“商之法”和“商之道”中的某個具體內(nèi)容;“X”是指圍繞這一主題的學習活動設(shè)計，通過整合式學習活動設(shè)計培育現(xiàn)代商業(yè)素養(yǎng)。將現(xiàn)代商業(yè)素養(yǎng)培育與學科課程有機整合，鍛煉了教師的學科理解力和跨界整合力。

可以說，特色學科主要是通過課程這一載體呈現(xiàn)的，課程的豐富和優(yōu)異品質(zhì)是普通高中學科發(fā)展水平的重要指標之一。學科課程群是以學科形態(tài)存在的課程體系，是用系統(tǒng)論思想建構(gòu)的學科課程系統(tǒng)。學科課程群建設(shè)實際上就是根據(jù)課程目標要求，分析課程與課程間的邏輯關(guān)系，優(yōu)化學科課程結(jié)構(gòu)，豐富學科課程內(nèi)容，為培育學科核心素養(yǎng)服務(wù)。

二、建構(gòu)有特點的學科教學架構(gòu)

推進學科教學改革，逐步形成具有本校特色的學科教學架構(gòu)，是特色學科建設(shè)的重要維度。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》要求：深化課堂教學改革，探索指向核心素養(yǎng)培育的教學方式，積極探索基于真實情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等教學方式，加強跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學，提高教育教學質(zhì)量。

問題是指向核心素養(yǎng)培育的教學方式關(guān)鍵在哪里？21世紀教育必須建立在堅實的學科知識基礎(chǔ)之上，但這里的學科知識是過程而非產(chǎn)品，“不是儲存一堆事實”，而是學科觀念和思維方式，其目的在于讓學生像學科專家那樣去思考。[3]顯然，這里的“學科觀念和思維方式”與學科核心素養(yǎng)的追求是一致的。學科教學應(yīng)超越對知識與技能的簡單傳授，關(guān)注知識的過程屬性的確認以及學科內(nèi)在本質(zhì)的洞察，引導學生從學科視角理解世界和分析問題，形成相應(yīng)的學科觀念和思維方式。學科核心素養(yǎng)源于學科知識指向?qū)W科本質(zhì)，學科教學改革需要大情懷、大概念和大思路回應(yīng)這一核心指向，形成具有可遷移的大觀念和大架構(gòu)。

1.大情懷：明確學科育人之的。

法國社會學家涂爾干說：“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時：它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情。”[4]學科是為了育人，育人是學科須臾不可忘記的事情;學科育人具有自然和自在之特性，是理所當然、自然而然的事情。因此，學科不能限于學科知識，學科教學要有大情懷，要有育人視角的文化自覺。

學科教學不只是知識和理智之事，它關(guān)乎生命成全。迫于升學壓力，當前普通高中常常將學科教學與學科育人割裂開來，很多學科教師將德育視為是思想品德學科、政治學科教師的任務(wù)，德育“缺席”時有發(fā)生。殊不知，教育即德育。誠如赫爾巴特所指出的：“不存在‘無教學的教育這個概念，正如反過來，我不承認有任何‘無教育的教學”;“德育問題是不能同整個教育分離開來的，而是同其他教育問題必然地、廣泛深遠地聯(lián)系在一起的。”[5]杜威曾經(jīng)批評道：“在一切有關(guān)道德教育的偏見中，最為根深蒂固的也許是這種信念，即它可以作為一部與學校課程中所有其他學科毫不相關(guān)的孤立教材而被教授。”[6]可以肯定的是，學科教學是現(xiàn)實生命存在和精神生命活動的有機統(tǒng)一，從現(xiàn)象上看，教學即行為;從深層上看，教學即理解。[7]學科教學本質(zhì)上是理解性實踐，是靈魂澄澈和育人行為的統(tǒng)一，學科的中心任務(wù)是育人，德育是全體教師、所有學科的共同任務(wù)，而非某些教師、某些學科的專屬任務(wù)，任何教師、所有學科都要有育人的大情懷和大格局。

再進一步說，任何一個學科的教學活動都應(yīng)隱含著德性完善和生命成全的意涵。正如成尚榮先生所說：學科育人是落實立德樹人根本任務(wù)的學科切入口和實現(xiàn)方式，是教學改革的指南針和準繩。學科育人更注重學科特質(zhì)、獨當之任和獨特功能，將育人落實在學科學習中。學科育人是一個完整體系，要從“學科之魂”“學科之眼”“學科之法”角度去探尋學科育人的獨特理念與系統(tǒng)方法，不要囿于學科本身。[8]

2.大概念：把握學科核心之網(wǎng)。

大概念是反映學科本質(zhì)的，指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學核心任務(wù)，能將學科本質(zhì)思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來的關(guān)鍵概念。大概念處在學科中心，是對眾多概念的篩選與整合，與子概念間形成學科知識網(wǎng)絡(luò)，這有助于促進學習者對知識的深層理解與廣泛遷移。要將大概念運用到學科教學中，就要瞄準學科知識背后的大概念，以學科核心概念為中心，聚焦學科核心知識，架構(gòu)學科概念框架，促進學科知識的理解和方法的把握，推進學科意義的深層建構(gòu)，培育學科核心素養(yǎng)。

首先，聚焦學科核心內(nèi)容。《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》指出：“加強對課程方案和課程標準的研究，指導學校積極探索基于學科核心素養(yǎng)的教學策略和評價方式。”在學科教學實踐中，反復出現(xiàn)的一個問題就是無視課程標準，大量機械重復操練，學科核心知識聚焦度低，精細度弱，加重學生的課業(yè)負擔，損害學生的身心健康。

其次，架構(gòu)學科概念框架。學科大概念有助于確定教學的優(yōu)先次序，形成學科知識的邏輯框架。一般地說，學科知識的優(yōu)先次序是這樣的：最外圍是該學科領(lǐng)域中所有可能的知識內(nèi)容，我們不能、也無法教授所有的內(nèi)容;中間一圈是我們選擇需要掌握的主要內(nèi)容，具有較強的關(guān)聯(lián)和遷移能力;核心圈是處于學科中心的可遷移的學科大概念，具有強大的思維擴展和方法指引能力。

最后，建構(gòu)學科深層意義。就教學內(nèi)容而言，學科大概念指向?qū)W科核心知識內(nèi)容，學科核心知識體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)。從教學過程來講，學科大概念支撐建構(gòu)性教學，建構(gòu)性教學幫助學生深刻理解學科核心任務(wù)與生命發(fā)展之間的意義聯(lián)系，理解學科育人的價值內(nèi)涵，培育學科核心素養(yǎng)。

3.大思路：進入學科教學之域。

學科教學要有大思路，而大單元教學就是其中的一種大思路。大單元教學是聚焦學習主題，以活動設(shè)計為主線，統(tǒng)籌主題、目標、情境、任務(wù)和評價，以學科核心素養(yǎng)為旨歸的整體學習方案。可以說，大單元教學是根據(jù)學科核心素養(yǎng)的形成條件和主要特征建構(gòu)的教學方案，它不是一種單純的工具，而是一種轉(zhuǎn)型性學習生態(tài)圈，它變革了學習者與學習環(huán)境之間的關(guān)系，構(gòu)建了具有課程意識、學習意識和生長意識的真實學習場景，是進入學科教學之域的大思路。

首先，大單元教學是具有課程意識的教學設(shè)計思路，它將學科課程設(shè)計與學科教學設(shè)計有機統(tǒng)一。課程觀決定教學觀，決定教學的意義深度和價值廣度。大單元教學把單元當作相對獨立的課程內(nèi)容來設(shè)計，強調(diào)了教學的課程意識，回應(yīng)了課程的動態(tài)概念。大單元教學聚焦單元主題、依據(jù)單元目標、依托學科教材，整體設(shè)計學習活動，明確教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)，運用形成性評價，落實教學評一致。這符合泰勒課程編制基本原理，即確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果。可以說，大單元教學巧用了課程思維，確證了教師的課程身份，教師作為課程研究者和開發(fā)者登上了學科舞臺。

其次，大單元教學是具有學習意識的教學推進思路，將教學過程設(shè)計與學習活動設(shè)計有機統(tǒng)一。課程不僅是特定的知識，也是學習的過程。教師和學生不是孤立于課程之外的客體，而是相互聯(lián)系與相互作用的主體，從靜態(tài)的內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)向動態(tài)的活動設(shè)計，充分體現(xiàn)了“課程即跑道，課程即奔跑”的雙重觀念。教學內(nèi)容內(nèi)嵌于學習過程，學習活動整合了學習內(nèi)容。大單元教學設(shè)計改變了唯內(nèi)容取向的教學思路，堅持內(nèi)容設(shè)計與學習設(shè)計統(tǒng)一起來，以學習活動設(shè)計為主線，牽動內(nèi)容豐富和學習再造，引導學生在完成真實情境中的單元大任務(wù)的過程中學習學科知識，掌握學科方法，獲得學科思維和情感。

再次，大單元教學是具有生長意識的教學評價思路，把教學設(shè)計與評價設(shè)計有機統(tǒng)一。評價是為學習服務(wù)的，而不是簡單地考查學習結(jié)果。目前，我們的評價非常關(guān)注學習結(jié)果，而很少關(guān)注學習過程。這一問題的出現(xiàn)，和教師缺乏對評價的設(shè)計有關(guān)，教師大多不懂如何將學習過程和評價方法合理嵌入。大單元教學堅持把評價設(shè)計和教學設(shè)計整合思考，設(shè)計伴隨學習活動過程的嵌入性評價，調(diào)整和改進教與學的過程，通過評價激活學習過程，促進生長的發(fā)生。

三、形成有特點的學科學習指導

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出：加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規(guī)劃等方面指導，通過學科教學滲透、開設(shè)指導課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗等對學生進行指導，幫助學生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好適應(yīng)高中學習生活，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關(guān)系，提高選修課程、選考科目、報考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力。對普通高中而言，學科學習指導是生涯發(fā)展指導的重要方面。

學科學習指導是建立與特定學科知識相聯(lián)系的、適合特定學科學習的價值觀念和學習規(guī)則。學科學習指導直接影響著學生的學科學習興趣和效果。對于普通高中某一特定學科，通用的學習方法難以提升學科學習品質(zhì)。指導學生明確學科學習價值，掌握特定學科學習方法，是普通高中特色學科建設(shè)的重要維度。

1.因科制宜，探尋符合學科實際的學法指導。

每一個學科都有其獨特的學習價值。不同學科的學習方法是有所區(qū)別的，如語文、英語學科需要平時的點滴積累，數(shù)學、物理學科則要求深入理解概念邏輯。因此，學科學習必須“因科制宜”，根據(jù)不同的學科特點來進行針對性的學習，教師應(yīng)根據(jù)學科實際，闡明學科學習的價值，明晰學科學習與未來職業(yè)之間的關(guān)系，進而提出具體可行的指導方案和實施要求。教師通過探尋學科學習指導方法，找到學科教與學的最佳結(jié)合點，明確學科學習與職業(yè)選擇之間的關(guān)系，有利于完善學科教學，激發(fā)學科學習積極性和自覺性，進而提升學科教學品質(zhì)。

2.因材施教，開展符合學生實際的學法指導。

學法指導要根據(jù)學習心理和規(guī)律，要關(guān)注學生自主學習能力，聚焦于學習素養(yǎng)提升。上海外國語大學附屬大境中學以培養(yǎng)學生“學習素養(yǎng)”為價值取向，探索立足學生發(fā)展的“學養(yǎng)”課程架構(gòu)，加強“學養(yǎng)”課程建設(shè)，全面提升學生素養(yǎng)。學校將教學改革的著力點與課程建設(shè)突破點聚焦在“學養(yǎng)”課程上，推動了學校課程建設(shè)，為“選課走班”打下了堅實的基礎(chǔ)。在他們看來，學習素養(yǎng)是學法指導的落腳點，主要包括學習意識、學習技能、學習方法和學習品質(zhì)等方面。在學習意識層面，積極的學習動機、濃厚的學習興趣等學習傾向，在學生學習過程中起激勵和導向的作用;學習技能和學習方法是決定學生學習效果和學習質(zhì)量的核心因素，表現(xiàn)為在學習過程中逐步形成的技能與策略;學習品質(zhì)則是學生持久學習的內(nèi)在動力，表現(xiàn)為學習態(tài)度、情感、意志和精神。[9]

此外，特色學科建設(shè)必須依靠教師。組建結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、具有協(xié)作精神和研究能力的學科團隊，是特色學科建設(shè)的基本條件。普通高中應(yīng)從團隊結(jié)構(gòu)和組織文化層面打造有特長的學科專業(yè)團隊，推進特色學科建設(shè)。因為，學科團隊是特色學科的組織保證，也是學科可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。對普通高中而言，學科團隊建設(shè)要形成以學科帶頭人為引領(lǐng)，以學科骨干為中堅，知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)相對合理的學科梯隊。同時，特色學科創(chuàng)建過程也是學科文化形成過程。要建設(shè)特色學科，就必須創(chuàng)造良好的組織環(huán)境，營造良好的學科文化氛圍。學科教研組要有自己的價值追求與發(fā)展思路，要有進取意識、創(chuàng)新意識和團隊意識，要致力于形成獨特的學科教研文化特色。

普通高中特色學科建設(shè)是基于文化自覺的課程變革，應(yīng)有清晰的課程自知、透徹的課程自在、積極的課程自為、深刻的課程自省以及持守的課程自立。[10]普通高中應(yīng)主動尋求課程變革契機，回應(yīng)核心素養(yǎng)時代的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)學校課程變革轉(zhuǎn)型和升級。有必要提醒的是，自主性變革能量不足和外源性文化控制仍舊是普通高中改革的雙重困境，培育革新性課程領(lǐng)導思維，構(gòu)建自洽性課程治理邏輯，促進學校課程深度變革，普通高中仍然任重道遠。

【參考文獻】

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[10]楊四耕.自主性變革：走向課程自覺的美好境界[J].中國教育學刊，2020（5）：66-70.