以語文實踐為支點，促進課堂教學轉型

陸鋒磊 顧春勇

【摘 要】語文課程建設以語文核心素養為依歸，努力構建以語言建構與運用為基礎的綜合性、實踐性教學體系。語文實踐可以落實核心素養，促進課堂轉型。首先，需要以語文實踐破解知識單向傳遞的癥結，培養真才實學。其次，在集體研討中注重語文實踐的大單元整合和整體規劃。再次，在實施中以實踐的模型和支架，突出對學生實踐過程的支援，課堂呈現出各個學習環節融合、知識與經驗融合的樣態。

【關鍵詞】語文實踐活動;大單元教學;語文核心素養

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）54-0028-03

【作者簡介】1.陸鋒磊，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214101）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師;2.顧春勇，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214101）教師，一級教師。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）明確：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及品質。”[1]高中語文新教材的編寫說明強調：“以課程標準提出的語文核心素養為依歸……構建以語言建構與運用為基礎的綜合性、實踐性語文教學體系，全面提升學生的語文素養。”[2]天一中學在新課程新教材的實施中，力圖以語文實踐為支點，促進課堂教學轉型。在推進語文實踐的探索實踐過程中，我們一直在追問三個問題：我們的困境是什么？我們知曉后做了什么？我們期待怎樣的變化？

鐘啟泉先生提出課堂是“培育文化傳遞力和文化創造力的場所”，課堂教學“是以教材為媒介，教師和學生一道理解教學內容，發現其意義，同時也一道理解并發現隱藏在教材背后的社會現象的意義及社會文化背景的過程”[3]。課堂教學應該促進人的成長，特別是更為優質的學科經驗的重建。

語文的特質是學習祖國語言文字的運用，語文的核心任務是語文素養，語文教育的基本方式是語文實踐。[4]基于對新課標新教材的理解以及課堂轉型的迫切需求，我們以語文實踐作為促進課堂轉型的支點，推進課堂教學改革的探索實踐。

一、設計的支點：整合單元任務并規劃系統課程

從講授的設計轉向語文實踐的設計，這是課堂教學轉型的基本路徑。當下語文教學應該更注重學習實踐的設計。[5]語文實踐設計是促進學生積極參與語文實踐活動以促進語文素養形成的系統性設計。從課程建構的意義上說，語文實踐設計的第一要務是單元設計與課程統籌。

從集體備課的角度看，語文實踐的設計要和實施大單元教學結合。這意味著打破“課時主義”的束縛，以培育核心素養為中心，綜合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三種主要方式，整合學習內容、方法、資源等課程要素，完成單元學習任務。以統編語文教材（下同）必修下冊第八單元為例，該單元以“責任與擔當”為人文主題，屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，主要落實“思維發展與提升”的核心素養。在教學實施前，設計教學目標如下：（1）整合單元內容。以“體悟古代良臣賢士胸懷天下、勇于擔當的文化精神”綰結四篇文章。（2）目標評價。能理解古代賢臣在國家興盛之時居安思危，在國事艱難之際力圖富國強兵的精神;能探究說理的邏輯理性及語言魅力。設計以“論說名篇”和“學習辯論”的活動，統整四篇文本的研習，組織批注、史評、辯論等活動，實施多元言語實踐。

從學科課程建設的角度看，語文實踐的設計必須依據必修、選擇性必修、選修三類課程設置，系統規劃。我校依據三類課程設置，結合“以人文主題和學習任務群雙線組織單元”的教材特征，規劃了三類語文實踐課程：第一類是基礎性語文實踐，以語言的積累與運用為主線，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐，促進學生優質的語言經驗的建構，關注學生學習志趣與動機的培育;第二類是拓展性語文實踐，以人文主題和問題驅動為雙線，創設融通校內外生活的真實情境，培養用語文思維解決生活中的語文問題的能力，關注學生語文特長與個性的發展;在此基礎上，設計第三類研修性語文實踐，以課標確定的學業質量水平為依據，以挑戰性的學術研究為路徑，既關注培育高中學生應有的學術能力，又關注其特長的充分發展。三類語文實踐活動的整體規劃，應表現出以下追求：貫通多個學段，貫通課堂學習與社團實踐，貫通學習情境與生活情境;既關注語文素養的“面”的廣度，又關注解決問題能力的“點”的深度，讓學生有更廣闊的時空去發展各自的語文特長與個性。

二、實施的支點：建立支援學習者的模型與支架

美國《K-12科學教育框架》指出：“我們的期望是，學生將親身投入實踐，而不只是學習關于實踐的二手資料。”[6]那么，如何支援學生持續高質量地參與活動？為此，我們探索建構語文實踐的“模型”與“支架”。

建構模型旨在確立普適性的范式，保障語文實踐不偏離軌道。我校構建了“鑒賞”“交流”“探究”三類基本實施模型。例如合作交流類模型：整合大單元任務，共同確定交流的主題與方式→以課標學業水平的描述，設計活動的進階評估→資源的收集與交換→個人發表與小組評議→成果的共同評價→成果的修正與發布→自我評議。

建構支架旨在為具體項目提供支持，既確保活動始終處于正常軌道，又幫助學生獲得切實的進步。我們指導學生在既有知識經驗與新的學習主題之間搭起支架，在實踐中建構新的經驗。其中，支架包括資源支架、方法支架、活動支架、評價支架等，從實際操作看，設計綜合型支架的教學效果良好。

以必修上冊第四單元“家鄉文化生活”單元為例，筆者設計并提供了這樣的支架：（1）閱讀《調查的技術》《訪談法》，掌握基本的調查與訪談技巧;（2）共同設計《調查活動過程評估量表》《調查報告評價量表》;（3）共同確定調查活動的選題，比如文化遺產“博物館式”保護的利與弊（以華君武舊居、錢穆舊居等為例），文創產品開發與文化遺產保護傳承（以關帝廟、會通館等為例）等8個選題，圍繞主題，規劃活動的進程與方式;（4）現場考察與資料查詢，小組合力完成問卷、圖片、視頻等資料的分析;（5）完成初稿，開展會議后，提出修改建議;（6）交流成果，共同評估，擇優提交給區文化旅局、古鎮管理處;（7）依據上面設計的量表，進行自我評估。

其中（1）（2）兩步驟，是通過方法的支架，指導學習調查活動的相關知識。（3）（4）（5）三個步驟，是通過活動的支架，引導學生將大任務分成進階式的階段任務，循序漸進。（6）（7）步驟，是提供評價的支架，加強活動全過程的動態督促，這樣更有利于實踐活動的深入推進。

三、展望課堂新樣態：學生在親歷與對話中提高學科素養

語文實踐的重要特質，是以大單元任務驅動學習過程，讓學習成為各環節貫通，螺旋式進階的完整過程。在我國古代教育傳統中，早就強調“博學、審問、慎思、明辨、篤行”五環節必須貫通實施，“并進而有功”。王夫之明確提出“以行統知”的觀點——“行焉可以得知之效”“行之弗篤則更當以學問思辨養其力”[7]。

課堂教學需要促進學科與生活世界的融合，使學習情境更真實。語文實踐強調在具體情境中開放、再構學習經驗。教學“家鄉文化建設”大單元，學科組確立“為蕩口古鎮啟動第二輪修復與開發提建議”的主任務，把學生帶到了廣闊的社會世界，學生走進古鎮開展調查活動。學生面對的不再是靜止在教科書或者習題集中的假設問題，而是有待解決的現實問題。生活情境是學生探究、理解、運用學科觀念的最有意義的情境。走進社會，走進生活，課程內容更廣闊，學習視野更開闊。

語文課堂需要促進個體經驗與公共知識的融合，在親歷中建構鮮活經驗。語文實踐強調“親歷”，學習主體不是以零經驗的方式，而是帶著各自的認知經驗和思維特質參與文化實踐，從而促進公共知識和個體經驗的融通，最終達成內化。語文實踐必然是“對話參與”的過程，創設了一種綜合知識認知、人際交往、自我完善的“對話交往”情境，溝通學生的鮮活體驗。同時又激勵學生在真實情境中，用學科概念去分析、判斷、解決他們學習生活與社會生活中面對的諸多問題。正是在學科經驗的重構與優化，文化實踐的個性參與及對話交往中，使學生逐步養成并優化學科素養。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，中學語文課程教材研究開發中心.普通高中教科書教師教學用書·語文必修上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：1.

[3]鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學出版社，2016：74.

[4]成尚榮.定義語文[M].上海：華東師范大學出版社，2017：26-31.

[5]張克中.研習下的高中語文教學[J].語文建設，2020（10）：8-12.

[6]張華.論學科核心素養——兼論信息時代的學科教育[J].華東師范大學學報（教育科學版），2019（1）：55-65.

[7]朱永新.濫觴與輝煌：中國古代教育思想史[M].北京：人民教育出版社，2003：180.