大概念統(tǒng)攝下高中語文單元教學(xué)實踐探索

【關(guān)鍵詞】大概念;單元教學(xué);學(xué)習(xí)活動;任務(wù)群

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）54-0092-04

【作者簡介】張志強，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（南京，210003）教師，高級教師。

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，教師應(yīng)該開發(fā)課程資源，有選擇地、創(chuàng)造性地實施課程。評價的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要通過評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。[1]自二十世紀(jì)八十年代以來，我校就順應(yīng)課改潮流，探索國家課程校本化的途徑，注重創(chuàng)設(shè)真實的語用情境，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、主動積累、獨立思考、自由寫作，全面提升語文核心素養(yǎng)。特別是最新一輪課改啟動以來，我們著力研究任務(wù)群教學(xué)落地生根的實施策略，開展了“大概念”統(tǒng)攝下高中語文單元教學(xué)的探索與實踐，形成了“大概念”統(tǒng)攝下“教學(xué)評一致”及“課內(nèi)外融通”的特色，充分發(fā)揮了語文學(xué)科獨特的育人優(yōu)勢，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、用大概念統(tǒng)攝真實的語文學(xué)習(xí)活動

教師應(yīng)綜合課程標(biāo)準(zhǔn)、單元主題、任務(wù)群類型、課文特色、學(xué)習(xí)難點、生活價值、評價標(biāo)準(zhǔn)等因素，經(jīng)過反復(fù)假設(shè)、權(quán)衡、驗證，提煉大概念，來統(tǒng)攝單元教學(xué)內(nèi)容，使這個大概念能成為認知結(jié)構(gòu)中重要的關(guān)聯(lián)點，不斷吸納、組織信息。[2]例如統(tǒng)編高中語文教材（下同）必修下第二單元由《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三部悲劇的節(jié)選構(gòu)成，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，我們把“悲劇將人生有價值的東西毀滅給人看”作為大概念，以下列問題為導(dǎo)向設(shè)計閱讀活動：人生有價值的東西是什么？為什么毀滅？通過什么形式毀滅給人看？之后通過討論、寫角色分析、排演等環(huán)節(jié)，讓語文學(xué)習(xí)真實地發(fā)生，給學(xué)生以更深刻的個人體驗。

同一單元課文經(jīng)由大概念而整合為一個復(fù)雜結(jié)構(gòu)。由于每篇課文的文體、立場、視角、風(fēng)格、背景存在著差異，這些差異產(chǎn)生的張力會沖擊學(xué)生的固有認知，更容易激活學(xué)生比較、分析、綜合、質(zhì)疑、求證和查閱相關(guān)書籍的沖動。只有深度理解每一個單篇，才能在深入體驗和獨立思考的基礎(chǔ)上理解大概念;只有不斷充實對大概念的理解，才能發(fā)現(xiàn)單篇的價值。在如此循環(huán)往復(fù)的過程中，真實的語文學(xué)習(xí)活動隨之自然產(chǎn)生。

以必修上第七單元“自然情懷”為例，我們將“人與景相遇的多種方式”作為大概念，設(shè)計了“描寫自己心中難忘的那片風(fēng)景”這一單元任務(wù)。教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀和生活體驗歸納人與自然的幾種關(guān)系;通過自讀、評點、摘抄，梳理并比較每篇文章的主題以及情景關(guān)系;通過制作朗讀音頻再現(xiàn)景物特點和作者情感;從社會環(huán)境、人生遭遇、個性氣質(zhì)、主動選擇等角度探討作者與“景”相遇的原因，并通過完成視頻腳本，把握作者的寫景技巧及藝術(shù)效果;補充課外讀物，借鑒各類寫景散文的寫法，創(chuàng)作能表現(xiàn)自我個性和心境的寫景散文，進行小組交流評議，將升格后的作文做成文集。因此，大概念統(tǒng)攝下的語文學(xué)習(xí)，不是對單篇的淺嘗輒止，而是在單篇和單元間的循環(huán)往復(fù)中建構(gòu)知識體系，提升語文核心素養(yǎng)。

二、以大概念吸納和關(guān)聯(lián)課內(nèi)外資源

課程內(nèi)容的設(shè)計上要注重學(xué)科內(nèi)容選擇、活動設(shè)計與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有機聯(lián)系，關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合，增強課程內(nèi)容與社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。[3]而大概念的教學(xué)原則要求不僅要打通學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的學(xué)習(xí)，還要打通學(xué)校教育與現(xiàn)實世界的路徑。因此，教師應(yīng)緊扣語文綜合性、實踐性的學(xué)科特征，以大概念為“錨點”，以語言的建構(gòu)和運用為基礎(chǔ)，關(guān)聯(lián)課內(nèi)課外的課程資源，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.圍繞大概念，促進不同文本、不同學(xué)科相互碰撞、比較、參驗和融通。

在《鄉(xiāng)土中國》整本書教學(xué)中，我們提煉出“鄉(xiāng)土中國的特色”這一大概念，粘合起“鄉(xiāng)土”“差序格局”“禮治”“長老統(tǒng)治”等小概念。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《白鹿原》《吶喊》《竇娥冤》，并將這些經(jīng)典文本的內(nèi)容與這些概念相互印證、說明，幫助學(xué)生形成對概念和文本更透徹、更具體的理解，形成良性互動。例如，竇娥蒙冤不僅因為政治黑暗，還在于鄉(xiāng)土中國“家丑不外揚”的“無訟”傳統(tǒng);孔乙己被歧視不僅是因他貧寒書生的另類身份，更是因為在當(dāng)時尚穩(wěn)定的農(nóng)耕社會中文字的實用價值不大，他的學(xué)問不能轉(zhuǎn)化為受社會認可的權(quán)力。通過對比閱讀，學(xué)生在“具體—抽象—具體”的反復(fù)探究中，生成、豐富并加深對“鄉(xiāng)土中國的特色”的理解。

大概念還可以引導(dǎo)學(xué)生整合不同學(xué)科的內(nèi)容，提升遷移能力。以必修下第五單元為例，該單元包括《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》《諫逐客書》《與妻書》四篇課文，這四篇課文都涉及“抱負與使命”的話題，且具有切于實用、關(guān)注特定對象、富有針對性等特點。于是，我們將大概念設(shè)定為“如何通過溝通讓對方認同你的抱負和使命”。在教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生回顧秦始皇統(tǒng)一六國、歐洲工業(yè)革命及辛亥革命的過程，運用歷史知識來理解對應(yīng)文本的寫作背景和受眾情況，使學(xué)生更深入地理解他們的演說智慧和使命感。同時，運用政治課上的知識為馬克思、恩格斯的觀點做注解。

2.以大概念打通課堂內(nèi)外，促進個體與世界的互動。

在單元任務(wù)設(shè)計的過程中，我們也應(yīng)關(guān)注大概念的生活價值，也就是要思考學(xué)校教學(xué)和真實世界的聯(lián)通點。

例如，“使命與抱負”單元，我們要求學(xué)生從兩個任務(wù)中任選其一：（1）請給你父母寫一封信，讓他們理解并支持你實現(xiàn)自己的抱負;（2）以學(xué)生代表的身份向高一新生做“附中學(xué)子的使命”的主題演講。此類任務(wù)意在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩課文，并創(chuàng)造性地運用其中的語言知識、表達技巧、思維方式和情感邏輯去解決真實問題。再如，在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中，可以請學(xué)生結(jié)合原文談?wù)勝Z蕓的求職過程給自己帶來怎樣的啟示。回答此類問題，不僅要梳理情節(jié)、分析人物形象，還要把“我”拋入與人物類似的處境去感悟生活。學(xué)生會生出如下感悟：有實力才有尊嚴(yán);要靠自己，不能依靠親友;善待別人，仗義疏財;營造公平競爭用人機制，才能杜絕腐敗。通過討論“小說中哪個人物適合跟你談戀愛”這個問題引導(dǎo)學(xué)生深化自我認知，培養(yǎng)正確的愛情觀。針對很多男生選“襲人”這一情況，教師追問：她是什么性格？你是什么性格？為什么選擇她？是否有女生愿意做“襲人”？這樣對她公平嗎？經(jīng)過系列追問與討論，學(xué)生明白了真正健康的愛情需要真誠、平等、互補、尊重，而不是把對方當(dāng)工具。

以大概念勾連課內(nèi)外，既拓寬了語文學(xué)習(xí)的天地，又落實了學(xué)科育人的責(zé)任。

三、聚焦大概念，探索教學(xué)評一致性策略

作為落實課程標(biāo)準(zhǔn)的著力點，大概念為教學(xué)評一致提供了坐標(biāo)。教師應(yīng)在新課標(biāo)指導(dǎo)下深入挖掘教材的教育價值，提煉大概念，圍繞大概念展開教學(xué)和評價，以評促學(xué)，讓課程實施的每個環(huán)節(jié)都指向課程目標(biāo)的有效達成。“大概念”統(tǒng)攝下的單元教學(xué)促成了教學(xué)評一致和課內(nèi)外融通的效果，是教師開發(fā)教材落實課程標(biāo)準(zhǔn)的過程，也是提升專業(yè)素養(yǎng)的高效途徑。

1.教與學(xué)的一致。

根據(jù)古德萊德的課程層次理論，考慮到教師對課標(biāo)與教材的理解與把握、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)三者間存在差異。筆者認為，在實際教學(xué)過程中以課標(biāo)和教材為依據(jù)所呈現(xiàn)的正式的課程，并不等同于經(jīng)驗的課程，即學(xué)生習(xí)得的內(nèi)容。在以往的語文教學(xué)中，教師努力落實三維目標(biāo)，但學(xué)生卻只注重知識這一維，甚至只關(guān)注解題套路。因此，教的多，學(xué)的少，是普遍現(xiàn)象。教與學(xué)的一致，應(yīng)包括“應(yīng)教”與“所教”大體一致，“所教”與“所學(xué)”大體一致，這就要求教師站在課程的高度開發(fā)、使用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程并加深對教材所傳達的人文精神的體驗，讓課程對學(xué)生的生命產(chǎn)生積極影響。由此，正式實施的課程、理解的課程、經(jīng)驗的課程可達到相對統(tǒng)一。

大概念是由綜合課標(biāo)、教材、任務(wù)群類型、生活價值等多種因素提煉出來的，有助于打破課本、教材和學(xué)習(xí)活動之間的壁壘。教師圍繞大概念去設(shè)計教學(xué)，有利于幫助學(xué)生像專家那樣主動探索，深入思考和研究情境與任務(wù)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)由學(xué)生的真實活動而有效達成。例如，必修上“學(xué)習(xí)之道”單元屬于“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，文本體裁多樣、風(fēng)格不一，我們綜合上述因素和學(xué)生的現(xiàn)實困惑，將大概念確定為“怎樣的學(xué)習(xí)最有價值”，把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、生命需求統(tǒng)一于學(xué)習(xí)活動之中。

2.教與評的一致。

傳統(tǒng)的形成性評價的范圍或大于所教，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低，表現(xiàn)為單元測驗高考化;或小于教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)為以默寫、問答、選擇等題型，考查學(xué)生記憶和理解，忽視了能力、情感、態(tài)度、價值觀等因素的考查，導(dǎo)致學(xué)生重視解題技巧而漠視內(nèi)在體驗與深度理解。鑒于此，我們的做法是，充分發(fā)揮課堂評價與作業(yè)反饋的作用，彌補紙筆測驗的不足，促進知識、能力、情感、價值觀等因素協(xié)調(diào)發(fā)展。即使是期中期末測驗，我們也本著“教什么，考什么”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過測驗進行自我反思和矯正，全面提升語言與思維能力、審美與文化素養(yǎng)。

例如，在必修下第六單元，我們以“性格與環(huán)境的互動推動情節(jié)發(fā)展”為大概念展開教學(xué)，讓單元測驗也緊扣這一概念。試卷內(nèi)容大體如下：在論述類文本考查方面，選用我國文藝?yán)碚搶＜夷戏恼撐摹度宋镄愿竦娜齻€維度》，在題目命制上，用包含本單元幾篇小說的內(nèi)容來印證本文觀點，并用本文觀點來解讀本單元的小說;在文學(xué)類文本考查方面，選用臺靜農(nóng)的小說《拜堂》，請學(xué)生比較汪大嫂和祥林嫂形象的異同，以考查其概括能力和價值傾向，了解學(xué)生運用本單元所學(xué)知識理解、賞析同類文本的遷移能力;在語言文字運用的考查方面，以莫言的《小說的氣味》為語料，引導(dǎo)學(xué)生把握小說創(chuàng)作的規(guī)律;寫作的考查要求則以“讀小說的意義”為題，引導(dǎo)學(xué)生將本單元的學(xué)習(xí)與生命體驗結(jié)合。

3.學(xué)與評一致。

我們嘗試著用三種評價方式促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。一是“學(xué)習(xí)性評價”，就是為了學(xué)習(xí)的評估，即通過評估促進學(xué)生實現(xiàn)由被動接受到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的能力由機械記憶提升到理解遷移。教師可以在新單元開始前就把任務(wù)布置下去，如在《紅樓夢》整本書閱讀開始前，就要求選擇一個話題寫一篇小論文。二是“學(xué)習(xí)式評估”，即評估本身就是學(xué)習(xí)方式。例如，學(xué)期末編輯優(yōu)秀作文選，通過制定入選標(biāo)準(zhǔn)，寫推薦語、點評、小組研討等方式確定入選作品，讓學(xué)習(xí)與評價同步進行。三是“學(xué)習(xí)的評價”，即對前一階段學(xué)習(xí)的評價。我們圍繞本階段研究過的幾個大概念，設(shè)計符合具有復(fù)雜性、符合學(xué)生興趣和經(jīng)驗的真實性任務(wù)，上文的小說單元題目也符合這一標(biāo)準(zhǔn)。

從傳統(tǒng)的單篇教學(xué)到“大概念”統(tǒng)攝下的單元教學(xué)，不僅是教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，更是使學(xué)生從接受專家結(jié)論到培養(yǎng)專家思維的轉(zhuǎn)變。應(yīng)對這種轉(zhuǎn)變，需要語文教師具備文本解讀、借鑒專家成果、設(shè)計和實施教學(xué)的能力，還需要深諳語文學(xué)習(xí)規(guī)律，還能夠把握同一單元課文的共性與個性，發(fā)掘其課程價值，以及與生活、生命的關(guān)聯(lián)，能夠設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，吸引學(xué)生思維與情感的深度參與。教學(xué)過程不再是按照教師預(yù)設(shè)的流程有序推進，而是圍繞話題展開的有意義的討論。教師在瞬息萬變的課堂教學(xué)中捕捉、追問、提煉、整合學(xué)生有價值的發(fā)現(xiàn)，并能診斷不成熟見解背后的邏輯謬誤和知識短板，及時提示、辯難、矯正或提供支架。這樣的課堂會驚喜不斷，也會“險象環(huán)生”，因此，大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)既對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的高效途徑。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：3-44.

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[3]教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：8-9.