統編教材革命傳統類課文編排特點與教學建議

編者按

為貫徹習近平總書記關于革命傳統教育要從娃娃抓起的重要指示和黨的十九大精神，落實全國教育大會精神，充分發揮中小學課程教材在革命傳統教育中的重要作用，教育部制定了《革命傳統進中小學課程教材指南》。文件指出，將革命傳統全面融入課程教材，對中小學革命傳統教育目標、內容、方式等進行頂層設計，是充分發揮革命文化和社會主義先進文化鑄魂育人功能，實現革命傳統教育整體化、系列化、長效化的重要舉措。

本期，嘉興教育學院劉晶對統編教材中的革命傳統類課文編排特點進行了解讀，并提出了相應的教學建議。浙江省嘉興市海鹽縣向陽小學姜凌佳從問題驅動的角度對革命傳統類課文的教學進行探究。上海世外教育附屬平湖經開實驗小學蔣清鋒以資料助學為切入點，探索了革命傳統類課文中資料的內涵與價值，提出了資料運用的原則與建議。江蘇省蘇州市姑蘇區教師發展中心陳建先以《十六年前的回憶》為例，探討了革命傳統課文“人物形象”教學的三個視角。希望這些文章能對一線教師進行革命傳統類課文教學有所啟發。

【摘要】統編教材整體設置了革命傳統類課文，編排推進有序，形式豐富多樣。本文認為，教師在教學時要融合雙線定準教學目標，整合資料明確教學路徑，借助教材資源把握價值取向，以此提升學生的學習能力。

【關鍵詞】革命傳統，編排特點，教學建議

統編教材重視在教學中落實革命傳統教育，引導學生從革命精神中樹立責任意識，實現立德樹人的教育目標。統編教材共編排了34篇革命傳統類課文，這些內容占整套教材選文篇目的10.67%。如何發揮這些內容的價值？教師須明晰教材的編排特點，進而實施有效的教學策略。

一、明晰教材編排特點

1.穿插與集中

依循學段特征和學生學習認知規律，統編教材在編排革命傳統類課文時進行了整體規劃，有序推進。

穿插編排。這一特點主要體現在一到四年級課文的編排中，即根據語文要素選編適切的課文，并將選文分散到不同的單元。其中，一至三年級主要是將單篇課文編排在不同單元，四年級后同一單元內選編的此類課文數量逐步增加（見表1），旨在引導學生初步感受偉大革命人物的美好品質。

集中呈現。到了五、六年級，教材編排了以革命文化為主題的單元，提高了學習的頻率（見表2）。這樣集中編排，為學生大體勾勒出國家“屈辱—斗爭—建設”的發展歷程，建構起浸潤式的理解和傳承革命文化的學習場景，激發學生的愛國情懷。

在不同學段編排不同的文體，這一特點，在革命傳統類文本的編排上特別突出，呈現出由淺入深、由易到難的設計層次，有助于學生循序漸進地學習。低年級以故事和簡短的詩歌為主，篇幅短小精悍，內容淺顯易懂，語言生動形象。如《朱德的扁擔》一課，語言簡潔平實，初步滲透了革命傳統教育的內容。《雷鋒叔叔，你在哪里》，這首詩每一節的結構相似，讀起來朗朗上口，便于學生學習體悟。到了高年級，教材則以不同體裁、不同風格的課文呈現革命傳統教育的內容：有以回憶錄方式記錄親人眼中的李大釗同志的《十六年前的回憶》，有以演講稿形式追悼張思德同志的《為人民服務》，有以律詩的形式展示紅軍戰士革命樂觀主義精神的《七律·長征》。無論是描寫的內容，還是表現方式，課文所涉及的范圍有所擴大，難度有明顯提升。

2.多元與開放

統編教材中革命傳統類課文的編排形式是豐富多樣的，力圖幫助學生了解革命文化，走近革命偉人，感受人物形象與人格魅力，受到愛國主義的熏陶。

助學系統緊密跟進。統編教材為了更好地落實語文要素，在每個單元都編排了與教學內容相對應的助學系統，隱含著立德樹人的教學價值。這一編排特點，也體現在革命傳統類課文及單元的安排上。如篇章頁上的單元導語，精讀課文中的“泡泡”提示和課后練習題，略讀課文中的學習提示等，都編寫了革命傳統內容與學習任務;語文園地的日積月累板塊安排了與此內容相關的詩詞、成語、名言警句等;快樂讀書吧向學生推薦了紅色經典閱讀書目。此外，在相關選文的插圖、注釋上也都有所體現，還須注意的是閱讀鏈接的有效補充。革命傳統類課文中涉及的歷史背景、領袖人物以及革命英雄等，大多與學生的現實生活相距較遠。為了拉近學生與課文的距離，便于學生了解課文中的人物，加深對人物形象的認識，感受人物的革命精神，接受革命傳統的感染和熏陶，進一步提升學習此類課文的效果，統編教材在大多數革命傳統類課文后面以閱讀鏈接的形式進行了有效補充，拓展了更為廣闊的學習視野，為學生理解革命傳統提供了學習支撐（見表3）。這樣立體多維度的編排形式能夠引導學生跟進學習，讓學生在積累語言的同時受到革命文化的熏陶。

實踐活動開放延伸。統編教材編排的實踐活動板塊中滲透了革命傳統類資源。比如，在中高年級，有意識地穿插編排了制作英雄名冊，清明節到烈士陵園掃墓，到革命紀念館參觀訪問，重溫經典革命影片，采訪革命英雄前輩等多種開放式的語文實踐活動，以激發學生主動探究的興趣，引導學生在實踐中感受革命傳統，激發傳承革命傳統的熱情。

二、教學建議

1.雙線并軌，準確定位教學目標

統編教材中的革命傳統類內容具有極強的人文性，它們也承擔著落實語文要素的重任。在教學革命傳統類內容時，要實現人文主題與語文要素的統一：一是要將人文性自然地融入教學的各個環節，潤物于無聲;二是語文課上的革命傳統教育要突出語文學科的特質，將思想情感的熏陶與語言運用融合起來。

統編教材中，革命傳統類內容在一至二年級以單篇課文的形式出現，多是以“識字學詞，讀好課文，練講故事”為主要學習任務的語文實踐活動，語文要素隱性體現在課后練習中。教學時，教師要準確把握教材的編寫意圖，將課后練習的鋪陳作為教學重點來推進學生的學習，伺機滲入人文精神。同時，教師可不對課文內容和人物形象作過多生硬地講解，可以利用多種形式的朗讀，幫助學生讀懂課文，引發學生的情感共鳴，初步滲透革命傳統教育。

從三年級開始，統編教材各單元篇章頁上具體提出了本單元的人文主題和語文要素，須在每課的教學中具體分解落實，人文熏陶和語文能力訓練目標的指向更清晰。教學時，教師要堅持人文主題和語文要素雙線并軌，準確定位單元目標和每一課的教學目標（見表4），將思想情感的傳遞與語文能力的提升落到實處。

梳理并確定了準確的雙線目標之后，在教學過程中，教師要緊緊圍繞目標貼合教材文本，在語用實踐過程中落實語文要素，使學生獲得情感體驗，激發學生的價值認同，從而促使學生獲得革命精神的熏陶和革命思想的啟迪，實現潛移默化的育人價值。

2.借助資料，明確閱讀教學路徑

革命傳統類文章敘述的內容距離學生較為久遠，學生理解起來有一定的困難，查找資料、運用資料，能幫助學生更好地理解課文，體會思想感情。統編教材以“通過查找相關資料理解課文內容，體會課文思想感情”這一語文要素的落實來貫穿，教學時教師要依照循序漸進的梯度進行（見表5），引導學生在有層次地借助資料閱讀、學習的過程中，了解故事背景，感知人物形象。

如表5所示，四年級上冊相關主題單元的學習，通過查找資料，為理解故事的內容、感受人物形象作鋪墊;五年級上冊“愛國情懷”主題單元的學習，結合資料，更深入地理解課文內容，體會課文的思想感情;六年級下冊“理想與信念”主題單元的學習，綜合運用前面習得的能力，自主、有目的地篩選資料，隨著閱讀能力的提高，有針對性地選用不同類型的材料，加深對課文的理解。“通過查找相關資料理解課文內容，體會課文思想感情”這一語文要素的訓練呈現漸次遞進的態勢。教學中，教師要依據這樣的目標梯度，明確從“查找資料，了解內容”到“結合資料，更深入地理解”再到“綜合運用，自主、有目的地篩選資料”這一教學路徑，引導學生循序漸進地學習借助查找、運用資料這一方法理解課文并體會課文表達的思想感情。在這樣一步步的多維度整合的學習和運用中，學生習得了通過借助資料展開閱讀、學習這一類課文的方法，不僅提升了學習能力，還進一步促使其獲得革命精神的熏陶和革命思想的啟迪。

3.活用鏈接，助推文化價值認同

統編教材中編排的革命傳統類閱讀鏈接與單元教材具有同質性，主要涉及人文主題、寫作內容及表達策略等方面，其價值在于助力課文學習、加強單元整合和拓寬學生的閱讀視野，引導學生深入理解革命傳統的內涵之美，自覺弘揚和傳承中華民族文化的精髓。

（1）注重單元統整，深化文化價值認同

統編教材以人文主題和語文要素雙線編排各單元，又以語文要素為核心形成單元學習整體。因此，教學革命傳統類課文、單元時要樹立單元統整意識，在完成語文要素目標的同時，還要完成革命傳統教育這一目標。以五年級上冊第四單元為例，《圓明園的毀滅》課后安排了兩個閱讀鏈接，分別為《七子之歌（節選）》和《和平宣言（節選）》。學完課文后，首先，請學生讀一讀閱讀鏈接的內容，結合找到的資料談談自己的理解，繼續培養學生結合資料理解文章、體會情感的能力。接著，把閱讀鏈接的內容與課文表達的情感進行比較，體會其相似處：既抒發了對祖國的贊美與渴望和平、統一的美好愿景，又表達了對侵略者的憤恨。然后，拓展閱讀《七子之歌》的另外五首詩和《和平宣言》的其余內容，引導學生明白侵略者不僅搶掠、毀壞文物，甚至還掠奪土地，屠殺人民，加深學生對圓明園“毀滅”的理解。在此基礎上，再讀《少年中國說（節選）》，學生的思維層層深入，情感激發水到渠成。

（2）強化遷移運用，促進文化價值認同

統編教材在相同范疇語文要素的編排時非常注重前后要素之間的關聯，后一語文要素通常是前一語文要素的深化學習，教師須領會教材編排意圖，教學時前后觀照，在學生已有學習經驗的基礎上引導學生深入學習與運用。在革命傳統類課文與單元的教學過程中，教師更應該在語文要素的落實過程中，幫助學生更真切地感受革命人物的人格魅力，進而實現認同編者意圖的目標。如六年級上冊第二單元《燈光》一課后，編排了內容豐富的閱讀鏈接內容：《毛主席在花山》《獄中聯歡（節選）》《偉大的友誼（節選）》《春天的故事（節選）》，目的是指引學生在把握內容和感受人物的基礎上運用之前學過的閱讀方法，體會每篇閱讀材料所表現的情感。因此，學習《毛主席在花山》和《獄中聯歡（節選）》時，教師要引導學生回顧并運用五年級上冊學習過的閱讀方法“體會場景和細節中蘊含的情感”，通過具體的場景、細節描寫感受毛主席對群眾的關心愛護和先烈們的革命樂觀主義精神。讀馬克思和恩格斯的故事時，教師要引導學生運用五年級下冊學過的“通過搜集資料來幫助理解課文”的方法，豐富對偉人之間友誼的感受。在基于語文要素前后勾連的學習活動設計中，學生運用閱讀方法展開聯系、比較和遷移運用等學習活動就有了明確的目的，既為落實本單元“了解課文是怎樣點面結合寫場面的”這一語文要素提供了學習支架，實現了深度學習，也幫助了學生更具體、深入地體會革命傳統精神及其內涵。

革命傳統類課文的教學，擔負著革命精神教育的重要使命，教師要與編者希冀傳遞并倡導的道德價值保持一致，教學時要審慎地對文本與人物進行多元解讀，把握好價值取向。一方面，要堅決抵制為了所謂的“創造性理解”而故意對文本主題及文中人物進行的質疑;另一方面，由于小學生正處在價值觀的形成時期，教師要充分考慮學生的認知水平、認知差異和認知經驗，因勢利導，當學生的理解出現偏差時，教師必須及時引導，讓學生正確認知革命文化，實現立德樹人的目標。