革命傳統類課文“人物形象”教學的三個視角

陳建先

【摘要】革命傳統類課文中的人物形象立體、全面地呈現了革命者的愛國情懷和優秀品質，這些血肉豐滿、感人至深的人物形象是教材中鮮活的例子，我們要充分挖掘人物形象的精神內涵和育人價值，引領學生從宏觀、中觀、微觀三個層面把握人物的“時代形象”“角色形象”和“精神形象”，讓革命傳統類課文“人物形象”釋放最大的育人功能。

【關鍵詞】革命傳統類課文，人物形象，教學視角

革命傳統類課文既是革命文化的歷史寫實，又是革命文化的藝術凝練和表達，革命傳統類課文中的人物形象更是集中、立體地突顯了革命戰爭時期仁人志士的斗爭精神、堅強意志和愛國情懷，對中小學生人生觀、價值觀和世界觀的形成以及家國情懷的培育具有重要價值和現實意義。

革命傳統類課文中的“人物形象”教學，不能簡單地進行扁平化處理，而要根據時代背景、關聯事件、人物史料以及細節描寫等，從宏觀視角把握人物的“時代形象”，從中觀視角洞悉人物的“角色形象”，從微觀視角解密人物的“精神形象”，這樣才能立體、全面地再現人物形象，這樣的人物形象才是鮮活的、血肉豐滿的，才會給學生留下深刻的印象。下面，筆者就以《十六年前的回憶》的教學為例進行闡述。

一、宏觀視角：把握人物的“時代形象”

要了解一個人，首先要了解他所生活的時代及環境。革命傳統類課文中的人物生活在極其復雜的戰爭年代，他們在這樣的環境中學習和成長。在他們身上，必定帶有鮮明的時代烙印，這個烙印就是他的“時代形象”，就是一個人在這個時代里的真實“名片”。透過這個“時代形象”，可以從總體上把握這個人的生活概貌和思想傾向。

《十六年前的回憶》的主角是李大釗，他1889年10月出生于河北省樂亭縣。那時，國家和民族處于危亡的邊緣。1911年10月10日至1912年初，旨在推翻清朝專制帝制、建立共和政體的辛亥革命爆發。1913年，李大釗開始接觸社會主義思想和馬克思主義學說。緊接著新文化運動涌起，特別是五四運動的發生，為中國社會帶來了曙光。李大釗同志是在這樣的歷史背景下走上探索救國救民的道路的。《十六年前的回憶》中沒有這個背景的介紹，對學生來說，只通過學習課文來了解李大釗是有一定難度的。所以，在教學中，筆者相機補充了相關材料，通過閱讀這些補充材料，學生可以從時代背景的層面上，宏觀地了解李大釗是怎樣走上革命道路的，也為深入理解課文，深入走近李大釗打下了基礎。

了解一個人，莫過于全面了解他的過往。《十六年前的回憶》只是選取了李大釗革命生涯的幾個瞬間，準確地說，甚至連縮影都談不上，這同樣給學生的學習帶來了難度。因此，筆者課前就布置學生查閱李大釗的相關資料。在此基礎上，筆者引導學生進一步閱讀概括，全面地了解李大釗短暫而永恒的一生：他是憂國憂民的急先鋒，馬克思主義的追隨者，中國共產黨的創始人之一，視死如歸的共產主義戰士。

二、中觀視角：洞悉人物的“角色形象”

人物的“角色形象”是作品賦予人物的特定身份和典型類型，這種“角色”不是標簽式的，而是扎根于一系列與人物密切關聯的重要事件和重要人物之中。重要事件往往提示了人物的“社會角色”，關系人物往往暗含著人物的“價值角色”。閱讀教學時，教師要引導學生從文本事件和與之相關的人物當中見微知著，抽絲剝繭，從而精準把握人物的“角色形象”。

1.從關聯事件識“社會角色”

事件是人物活動的載體，是人物身份、思想、人格亮相的舞臺。一個人的“社會角色”會在與之相關的事件中顯現出來。教學時，筆者引導學生從閱讀事件中找到“人”。《十六年前的回憶》只寫了李大釗從1927年春天到4月28日被害的經歷，筆者向學生提供了如下閱讀提示：請默讀課文，找出與李大釗有關的事件，說說都有哪些讓你印象深刻的畫面。經過閱讀、討論，學生總結出三個畫面六個鏡頭。

一是被捕前：

（1）每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。

（2）有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。他把書和有字的紙片投到火爐里去。

（3）我是不能輕易離開北京的。這里的工作多么重要。

二是被捕時：

（4）保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

三是法庭上：

（5）作者看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。他臉上的表情非常安定，非常沉著。

（6）我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系。

筆者緊追一問：從這些畫面中，你讀出什么信息？有學生說，從李大釗每天夜里回來很晚，每天早晨又出去很早看出他工作很忙、工作時間很長;有學生說，從“他把書和有字的紙片投到火爐里去”“這里的工作多么重要”看出他掌管著非常重要的情報或資料，應該是一個負責人或者干部之類的……

2.從關系人物識“價值角色”

通過與主人公密切關聯的人物來了解這個人，可以很好地判斷出主人公的喜好、性格甚至價值觀、人生觀。為了落實好這個要求，筆者讓學生提前查閱資料，并給他們提出問題：你覺得《十六年前的回憶》中的哪些人可以幫助我們更好地認識李大釗？經過討論，學生形成基本的共識。第一個人是李大釗的妻子趙紉蘭，她得知李大釗把錢都花在革命工作上后，沒有怨言，勤儉持家，不讓李大釗為家庭生活分神。她是李大釗從事革命活動的賢內助，也是中國共產黨的優秀女兒。后來何香凝女士為她題詞“忠魂鐵血”。這樣的革命夫妻，鐵血丹心，彼此映照，李大釗的“價值角色”不言自明。第二個人是閻振三，曾被李大釗資助過的工友，我黨的交通聯絡員。他先于李大釗被捕，被捕后被用盡酷刑，始終沒有招出半個字來，不泄漏黨的機密，不出賣革命同志。與有肝膽之人共事，這也是李大釗錚錚鐵骨的寫照。

出乎意料的是，有一位學生說，還有一個與李大釗關系特殊的人——軍閥張作霖。課文中雖然只有一句“后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查”，正是軍閥張作霖派人抓捕并殺害了李大釗。張作霖一方面投靠日本鬼子，一方面搞軍閥混戰，讓老百姓處于水深火熱當中。這個反面人物，恰恰反襯出了李大釗的偉大與崇高。

三、微觀視角：解密人物的“精神形象”

一個人的精神領域，是指人的情感、意志等生命體征和一般的心理狀態。一個人的情懷則表現為一種情愫，一種境界，一種寄托，它以形而上的樣態超越自我、超越現實。精神和情懷共同構筑了一個人的精神形象。一個人的精神形象是最難把握的，因為它不會自己跑出來。閱讀文學作品，挖掘一個人的精神形象，本身就是一趟艱苦的精神之旅，充滿了挑戰，但意味無窮。

1.從細節描寫見精神

一個人的精神直接體現在對這個人的細節描寫上，細節描寫具體表現在人物的神態、語言、動作、心理之中，我們要給學生自由的、充足的閱讀時間，讓他們在課文中找到描寫人物外貌、神態、語言、動作、心理的詞句，通過一遍遍地閱讀，不斷地為人物精神著色，讓作品中人物的精神形象躍然紙上。

《十六年前的回憶》中的細節描寫非常感人。筆者引導學生從細節描寫人手，進行了一次感同身受的“精神”探秘之旅。以下是學生們交流的過程。

師：細讀描寫李大釗神態、動作、語言的詞句，你能體會到李大釗怎樣的內心？在他身上凝聚著什么樣的精神品質？

生：“亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”是李大釗的神態描寫，從“平靜而慈祥的臉”可以體會到李大釗的信念十分堅定，他早已把生死置之度外。

師：神態，是一個人感情的晴雨表，你從“平靜而慈祥的臉”體會到李大釗堅定的信念。概括精練，很好！誰還可以說說具體的體會？

生：一個人只有內心平靜了，臉上才能平靜下來，只有平靜下來了，才會有慈祥的表情。如果一個人內心混亂、不安，是無法平靜的，就更談不上慈祥了。

師：你很善于總結，從正反兩個方面讀懂了人物的神態，為你鼓掌！

生：從“臉上的表情非常安定，非常沉著”看出李大釗已下定決心，心情十分平靜，不懼怕生死。

師：這句神態描寫和“平靜而慈祥的臉”很相似，你們覺得多余嗎？

生：不多余。這一句用兩個“非常”強調了李大釗先生的安定和沉著，讀“平靜而慈祥的臉”我好像看到了湖水，“安定和沉著”好像是磐石、山峰。

師：你讀出了兩處相似的神態描寫的不同之處，又用精準的比喻表達了不同的感受，你的語文功底了不得！

生：“埋頭整理書籍和文件”“把書和有字的紙片投到火爐里去”，我從這些動作描寫中體會到李大釗早已預見到隨時會有危險，絕不能把黨的機密留給敵人。

師：動作，也是一個人表達情感的方式。好的動作描寫會給人留下深刻的印象，讓人體會到一個人的內心。

生：我從“含糊地回答我”這個動作描寫，體會到李大釗的心情很復雜，很無奈，他意識到可能要有危險發生，又怕嚇著孩子，看出他作為一位父親的深沉的愛。

師：“含糊”是什么意思？

生：“含糊”就是不清楚，稀里糊涂的。這里的“含糊”是李大釗先生故意的，怕嚇著自己的孩子故意說不清楚的。

師：神態、動作是一個人的無聲語言，我們要從這無聲的語言中體會一個人的內心。我們要練好這種本領。

生：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”這是李大釗一反常態對女兒說的話，顯然少了些往日的耐心，這正說明了李大釗的無奈、焦急與擔憂。他是革命者，時間緊迫，要守住黨的機密，他必須爭分奪秒處理好黨的機密文件，他沒有時間給孩子解釋，也不能解釋，他的心情很復雜。

師：你的體會很細膩，我想說的，都被你說到了。（生笑）

生：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”這是李大釗的語言描寫，從這句話，我體會到李大釗內心的堅定，無論怎樣，他都不會離開北京，從這里看出李大釗戰斗不止、不怕犧牲的精神。

師：言為心聲，語言直接表達一個人的感情。但語言往往會有潛臺詞，我們要能從一些關鍵詞中體會到它們蘊含的情感。

生：“她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系。”從這些語言描寫中，我感受到李大釗對家人深深的愛，他在全力地保護家人。“鄉下人”是在告訴敵人，妻子沒有文化，不可能從事革命活動;“年紀都還小”是在告訴敵人，他們只是孩子，她們什么也不懂，所以“一切都跟她們沒有關系”。

師：你的剖析很有道理，也很有方法，抓住了關鍵詞，讀出了潛臺詞。一個人的語言、動作、神態是他內心世界的投影，我們要從這些描寫中去體會，尤其要學會抓住關鍵詞去體會。

2.從寫作意圖見情懷

一個人的情懷既展露在驚濤駭浪的關鍵事件中，也蘊藏在人的動作、語言、神態、心理等細節中，還暗含在極易被忽略的作者的寫作意圖中。作者的寫作意圖力求表現的是作品中人物的高貴品質和超越時空的人文情懷，其實也是在真誠地表達作者的情懷與希冀。《十六年前的回憶》是篇回憶錄，是李大釗的女兒、中國現代作家李星華于1943年為紀念父親犧牲十六周年創作的。寫了作為共產黨員的李大釗對革命事業的無限忠誠和愛國救民的赤子之心，寫了作為父親的李大釗對家人的深沉的愛，同時也表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。

教學中，筆者啟發學生試著揣摩作者的寫作意圖，想想從作者的寫作意圖中還能感受到什么。筆者和學生一起討論交流：文章的題目中沒有出現“父親”二字，粗看好像在情理上有點意外。也許這正體現了作者的寫作意圖，作者是李大釗的女兒，也是一名從事教學和民間文學研究的工作者，她顯然不想把文章處理成一個純私人的、純粹父女情感表達的文本，因為她深知，李大釗不僅僅是她的父親，他更是堅定的愛國主義精神的代名詞。習近平總書記在紀念李大釗誕辰120周年座談會上的講話指出，“正是強烈的愛國之心和對社會、對人民的高度責任感，促使李大釗同志奮不顧身、英勇戰斗。他身上體現出的時刻牽掛國家興亡、時刻不忘人民疾苦并為之奮斗的精神和風范，永遠值得我們敬仰和提倡”。

革命傳統類課文進中小學教材，是對中小學生進行革命傳統教育，植入“紅色基因”，落實立德樹人根本任務的重要保證。革命傳統類課文中血肉豐滿、感人至深的人物形象是教材中的重要組成部分。對革命傳統類課文人物形象的教學，要在滿足語文的本體性教學要求的基礎上，充分挖掘課文中人物形象的精神內涵和育人價值，引領學生潛心閱讀，從宏觀、中觀、微觀三個層面把握人物的“時代形象”“角色形象”和“精神形象”，這樣，才能給學生留下全息化的人物形象，讓革命傳統類課文人物形象永遠活在學生的心中。