巧借學習支架　落實長文短教

莫晶　張衛其

【教材分析】

《小英雄雨來（節選）》選自管樺的同名小說，主要寫了在抗日戰爭時期，雨來為了掩護李大叔，同敵人作斗爭的故事。本文編排在“成長”專題中，刻畫了抗日戰爭時期機智、勇敢的小英雄形象。課文較長，用序號的方式分為六個部分。第一部分寫雨來游泳本領高，第二部分寫雨來上夜校讀書，第三部分寫雨來掩護交通員李大叔，第四部分寫雨來和鬼子進行不屈的斗爭，第五部分寫蘆花村的人們以為雨來犧牲了十分難過，第六部分寫雨來沒有死。本課插圖自然清新，在美麗的還鄉河邊，媽媽正拿著笤帚追雨來，雨來從水面上露出腦袋，正對著媽媽笑。插圖表現了雨來的調皮可愛，更顯示了雨來的游泳本領高超，為下文雨來的機智逃脫埋下了伏筆。

本單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。這是在四年級上冊“了解故事起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”的基礎上，提出的新要求。教材中的“泡泡”提示和課后習題體現了導學、助學的功能與價值，借助這些資料，能幫助學生習得學習的方法、路徑。教學時，教師應圍繞學習任務，引導學生在把握課文主要內容的基礎上聚焦關鍵部分，通過自主閱讀、多元感悟、交流反饋形成自己的理解，從而進一步感受雨來的小英雄形象，實現“長文短教”的目標。

第一課時

一、教學目標

1.在預習的基礎上，自主識記“晉、絮”等13個生字，讀準多音字“塞”，讀準并理解“槍栓”等詞語的意思。

2.通過列小標題的方式了解各部分的內容，并能借助小標題把握課文的主要內容。

3.學習課文第四部分，了解雨來被稱為“小英雄”的原因。

二、教學重、難點

重點：通過抓住主要人物、主要事件學習列小標題，把握長文章各部分的內容。

難點：通過提供選擇性的快讀、默讀、前后聯系地讀、列小標題等方法，引導學生學會把握長文章的主要內容。

三、教學過程

◎揭示課題，了解作品與“節選”

1.開門見山，導入新課。

教師引導：同學們，這節課我們去認識一位抗日戰爭時期的小英雄，他的名字叫“雨來”。（師板書課題，生齊讀課題）

2.聚焦“節選”，補充介紹。

這篇課文選自管樺的同名小說《小英雄雨來》的前五個章節，所以課題后面標注了“節選”兩個字。（板書：節選）

◎預學反饋，初步學習閱讀的方法

1.預學檢測，了解學情。

（1）出示三組詞語，糾正容易讀錯音的詞語。

（2）基于學情，交流難理解的詞語。

預設一：

槍栓，槍上的機件，前端的撞針可以撞擊槍彈發火，射出彈頭。（出示圖片）

預設二：

晉察冀，即晉察冀邊區、晉察冀抗日根據地，是抗日戰爭時期中國共產黨領導的敵后抗日根據地之一。（出示地圖）

2.聚焦長文，發現特點。

（1）結合預習，引導學生發現這篇課文與之前學過的課文的不同之處。

預設一：

課文很長。（隨機采訪學生：你讀一遍大概用了多少時間？）

小結：這篇課文很長，一共有8頁多，54個自然段，近3000字。

預設二：

課文中間有序號。

小結：文中用序號分別標示了六個部分。（課件出示）

（2）（出示單元導語頁）了解本單元學習任務：學習把握長文章的主要內容。

（3）借助“泡泡”梳理方法。指名學生讀課文中的兩個“泡泡”，并梳理讀長文章的方法：可以“讀完一部分想一想主要講了什么”;如果讀到有的內容記不清了，可以再回過去看看。

（4）引導學生借助“泡泡”中提示的方法，嘗試用較快的速度默讀課文。

◎列小標題，把握長文章的內容

1.借助樣例，了解方法。

（1）快速默讀第一部分，讀完后想一想，這部分主要講了什么。

●引導學生回顧已學的方法。

預設：

四年級上冊第四單元“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”;四年級上冊第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”等。

●學生嘗試自主概括。

（2）借助課后練習，比較發現：像這樣寫人的文章，我們可以通過抓住主要的人物和事件，用列小標題的方式梳理內容。（板書：列小標題）

2.由扶到放，嘗試概括。

（1）自由默讀第三部分的內容，試著用小標題來說一說這一部分的主要內容。

（2）交流反饋。（用板貼呈現學生的答案，在交流中發現，在比較中刪選）

（3）學生自主完成第四至第六部分的小標題。

●出示自主學習要求。

●分享交流。

●用板貼分別呈現學生所列的第四至第六部分的小標題。

●重點指導第四部分。選取學生列的不同的小標題，通過比較引導學生篩選合適的小標題。

預設反饋一：

擬定小標題時，抓住主要人物來提取信息。

預設反饋二：

擬定小標題時，字數不作統一要求，合理即可。

3.鏈接原著，拓展延伸。

（1）（出示原著目錄）引導學生觀察：在《小英雄雨來》這本書的目錄里有這些小標題，說說你發現了什么。

“這兒是中國的土地”

“一定救回自己的同志”

“快讓我進去吧”

……

（2）小結：直接引用人物的話或者書中的重點語句也是概括小標題的好方法。

4.梳理小標題，把握內容。

（1）引導學生嘗試把小標題連起來說說課文的主要內容，學生自由練習后指名說。

（2）小結：我們在閱讀長文章的時候，可以先給每個部分列小標題，再借助這些小標題把每一部分的內容連起來，就能較快地把握文章的主要內容。

◎自主學習，感受雨來的英雄形象

1.質疑：課文的內容我們了解了，那么，雨來為什么被稱為“小英雄”呢？

2.（出示小標題）引導學生觀察發現：觀察小標題，哪一部分最能體現雨來的小英雄形象？（預設：第四部分）

3.按要求學習。（出示小組合作學習要求）

·為什么說雨來是“小英雄”？帶著這個問題，嘗試用較快的速度默讀課文。

·小組合作學習，用自己喜歡的方式記錄原因。

4.學生自主學習，教師相機指導。

5.小結：通過這節課的學習，我們了解了課文的主要內容，找到了雨來被稱為小英雄的原因，下節課小組匯報交流學習成果。

第二課時

一、教學目標

1.用較快的速度默讀課文，在探究雨來被稱為“小英雄”的原因的同時，進一步豐富雨來的小英雄形象。

2.品讀并摘抄描寫還鄉河的語句，體會景色描寫在表情達意方面的作用。

3.產生閱讀《小英雄雨來》整本書的興趣。

二、教學重、難點

重點：聚焦關鍵段落，自主探究，多元感悟雨來被稱為小英雄的原因，體會人物的美好品質。

難點：體會文中景色描寫在表情達意方面的作用，提高學生對語言的鑒賞能力。

三、教學過程

◎交流分享，感悟小英雄形象

1.回顧所學，明確任務。

這節課，我們繼續學習《小英雄雨來（節選）》。通過上節課的學習，我們發現第四部分最能體現雨來的小英雄形象，接下來，圍繞這部分內容，深入感受他的英雄形象。

2.小組合作，匯報展示。

預設一：

通過抓住描寫雨來的語言、動作的關鍵詞，體會他機智、勇敢、堅強的品質。（根據學生的交流，相機出示句子）

雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：“我在屋里，什么也沒看見。”

雨來沒有接他的糖，也沒有回答。

雨來搖搖頭，說：“我在屋里，什么也沒看見。”

……

預設二：

聚焦鬼子的行為，感受雨來的堅強。（根據學生交流，相機出示句子）

鬼子露出滿口金牙，做了個鬼臉，溫和地對雨來說：“不要害怕！小孩，皇軍是愛護的！”說著，就叫人給他松綁。

扁鼻子軍官把書扔在地上，伸手往皮包里掏。

扁鼻子軍官把糖往雨來手里一塞，說：“吃！你吃！你得說出來他在什么地方！”他又伸出那個戴金戒指的手指，說：“這個，金的，也給你！”

……

引導學生在交流中，梳理雨來的小英雄形象。（相機板書：機智、勇敢、堅強……）

◎質疑導學，自主探究各部分的作用

1.引導質疑。

（出示小標題）把小標題與這篇文章的題目聯系起來看，你有什么疑問？

2.歸疑。

有好幾部分的內容好像與雨來的小英雄形象沒什么關系，為什么要寫？

3.引導解疑。

有人說，這篇文章只要保留第四部分就可以了，你同意這樣的觀點嗎？請默讀課文，想一想課文其他部分與雨來的小英雄形象又有什么關系。先在書上作批注，再與同桌交流你的觀點和依據。

預設一：

第二部分寫了雨來成為小英雄的原因——感悟“愛國”情懷。（出示句子）

·女老師斜著身子，用手指點著黑板上的字，念著：

“我們是中國人，

我們愛自己的祖國。”

·大家就隨著女老師的手指，齊聲輕輕地念起來：

“我們——是——中國人，

我們——愛——自己的——祖國。”

·一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：

“我們是中國人，

我們愛自己的祖國。”

（1）“我們是中國人，我們愛自己的祖國”一共出現了幾次？（前兩次出現在第二部分，第三次出現在第四部分）

（2）想一想：“我們”都包含了誰？你想對他們說什么？

（3）教師引讀，感受愛國情。

女老師教孩子們念這句話，在雨來心中播下了愛國的種子。正是因為這份愛國之情，雨來毫不動搖，寧死不屈。這句話在文中反復出現，讓我們也牢牢地記住。

預設二：

第三部分寫了雨來成為小英雄的原因——“潛移默化”的影響。

（1）找一找課文哪一部分寫到了爸爸參加戰斗的事情。

（2）思考：爸爸的做法對雨來有什么影響？

（3）小結：爸爸潛移默化的影響，跟雨來后來成為小英雄也是分不開的。

◎合作探究，重點研讀還鄉河的景色

1.課文中除了寫這么多人物，還反復寫了什么？（還鄉河的景色）請同學們找出來讀一讀，再說說寫這些景色有什么作用。（出示課后練習3）

2.學生自主學習。

3.小組合作，交流分享。

預設一（出示句子）

晉察冀邊區的北部有一條還鄉河，河里長著很多蘆葦。河邊有個小村莊。蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。

預設二（出示句子）

藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。

還鄉河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流去。蟲子在草窩里叫著。

（1）指導朗讀。

（2）比較發現：同樣是描寫還鄉河，有什么不一樣。

4.對比品讀，深入體會。

（1）（出示兩組描寫還鄉河景色的句子）這兩處分別表現了作者怎樣的心情？

預設：

第一組表現的是輕松、活潑的心情，第二組表現的是心情的沉重。

（2）小結：簡簡單單的幾句環境描寫，同一條還鄉河就變得不一樣了，也襯托出人們不同的心情。這就是環境描寫的作用。

（3）配樂朗讀。

5.這么美的句子值得我們摘抄下來，請同學們完成積累卡。

（1）結合語文園地四中的“書寫提示”，回顧摘抄一段話的書寫要領。

（2）結合學情，相機指導學生書寫生字。

（3）展示學生的摘抄，并對其進行評價。

◎拓展鏈接，激發閱讀整本書的興趣。

1.小結：小英雄雨來的故事感動了很多人，雨來也成了一個時代的少年兒童心目中的英雄。

2.推薦閱讀：像這樣的故事，在管樺爺爺的原著中還有許多，六年級的“快樂讀書吧”也向我們推薦了這本書。同學們可以嘗試用今天學的閱讀長文章的方法去閱讀，相信你們一定會有更多的收獲！

附：板書設計

【點評】

《小英雄雨來（節選）》是四年級下冊第六單元中的一篇精讀課文。本教學設計基于學情和教材編排特點，精選教學核心內容，分步突破教學重、難點，引導學生習得學習長文章的路徑，有效完成了“長文短教”的目標。具體表現在以下三個方面。

1.建構“大板塊”，精選長文之核

教學長文，教師刪繁就簡，突破教學重、難點是關鍵。本課的設計中，教師首先以第一、二部分為抓手，引導學生回顧所學，嘗試列小標題，初步了解方法，再列出其余部分的標題，最后串聯標題，從而把握長文的主要內容;以第四部分為引子，引導學生自主探究，充分感受雨來的英雄形象。這樣以“點”帶“面”，教師用板塊教學引導學生建構學習長文的路徑清晰可見。

2.巧搭“腳手架”，分解長文之難

教師借力導學系統，借助文中的“泡泡”提示和課后習題，引導學生通過“自主概括—對比例子，發現特點—自主列標題—交流標題—小結方法—篩選標題—鏈接原著，拓展方法”的步驟層層遞進，突破難點。同時，引導學生用串聯標題的方法來說課文的主要內容，分層落實把握長文章的主要內容。

3.鏈接“資料袋”，開啟長文之旅

從起始課的作品簡介到原著目錄的鏈接，從雨來英雄故事的拓展到六年級“快樂讀書吧”的閱讀期待激發，教師始終站在學生的角度，讓學生靜靜地享受長文閱讀之樂，為學生埋下邁向縱深閱讀的“種子”，在激趣、拓展中有意識地打開學生的長文閱讀之旅。

針對本課兩課時的教學設計，提出以下兩點建議。第一，教師若能充分考慮學生閱讀能力的發展需要，在指導學生把握長文主要內容時，適時滲透“預測”和“提問”閱讀策略的綜合運用，可以在一定程度上提高學生閱讀長文的速度，為理解長文助力。第二，在引導學生梳理小標題和感受雨來的形象時，如果能提供多元、開放的學習支架，幫助學生打開思維，讓學生在經歷自主選擇，深入感悟中學習提升，那么，以“學”為中心的理念就更為突顯，更能有效實現“簡教”而“學豐”的目標。