“科技是理解世界的絕佳角度”

陳霖

吳軍

吳軍的每一本書幾乎都能掀起人們對該領(lǐng)域的大討論，一些觀點(diǎn)與視角甚至成為該領(lǐng)域的參考。2007年，正在谷歌工作的吳軍開始在谷歌黑板報(bào)（博客日志）上連載文章，分析互聯(lián)網(wǎng)和通信界各大企業(yè)，之后整理成《浪潮之巔》《數(shù)學(xué)之美》。前者暢銷數(shù)年，4次再版，豆瓣9分，后者獲“文津圖書獎”，廣受熱議。至今，他已出版10多本暢銷書。

眼下，各地正迎來疫情下新的開學(xué)季。8月，吳軍出版《給孩子的科技史》，讀者是適齡兒童和學(xué)生。這是他首次出版童書，許多人好奇這是本什么樣的科技書？這就要提到該書藍(lán)本《全球科技通史》。

科技是一種可重復(fù)、可疊加的力量

上世紀(jì)90年代，吳軍赴美國約翰？霍普金斯大學(xué)讀計(jì)算機(jī)博士。當(dāng)時(shí)，他天天推公式，成功改進(jìn)一個(gè)算法，把計(jì)算速度提高了萬倍，這后來成為機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)通行算法。在吳軍心里，與藝術(shù)等領(lǐng)域不同，科技有一套方法，只要遵循方法就能在前人基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。“科技的進(jìn)步是可重復(fù)、可疊加的。”自那時(shí)起，吳軍萌生想法：結(jié)合不同領(lǐng)域，呈現(xiàn)科技的重要性。這才有了2019年出版的《全球科技通史》。

這是吳軍首次從科技視角串聯(lián)歷史，以“能量”和“信息”兩條主線闡述人類文明的演進(jìn)。可以這樣理解：前者涉及能量和資源的處理，事物的運(yùn)作幾乎都需要能量，比如人的平均基礎(chǔ)代謝率相當(dāng)于一只白熾燈泡的能量;后者涉及信息的產(chǎn)生、解碼、傳輸?shù)取?/p>

吳軍認(rèn)為：“所有物質(zhì)本質(zhì)上都是能量。而能量如何組織、變化，留下什么痕跡，則是信息。”他如此概括科技的演進(jìn)過程：一是能量利用效率越來越高，二是信息代替能量。例如，街上攝像頭具有信息處理能力，能很快識別罪犯;如果不用攝像頭，找數(shù)萬人遍布角落也能辦到，但要耗費(fèi)巨大能量。“不同文明的競爭比的是哪個(gè)更擅長使用能量和信息;此外，文明越發(fā)達(dá)，信息的重要性會比能量更顯著。”

這本書榮獲“吳大猷科普著作獎”，入圍“中國好書”，入選“文津圖書獎”，一度引起人們對“能量”“信息”的解讀與討論。有幾次，家長問吳軍：“我也想讓孩子讀讀這本書，可他讀小學(xué)，能看得懂嗎？”被問得多了，吳軍決定，挑選書中重要事件與人物進(jìn)行加工，出版一本專門給學(xué)生、小孩的科普書。

吳軍告訴記者，《給孩子的科技史》最大特點(diǎn)是科普插畫。一開始，插畫師按書中內(nèi)容畫配圖，吳軍一看，人物長得很像，“插圖目的是讓小孩一看就知道在講什么”，便和插畫師討論，得畫出主要貢獻(xiàn)：編排古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯時(shí)，在旁邊畫幾何學(xué)圖案;編排愛因斯坦時(shí)，搭配相對論方程……

藍(lán)本《全球科技通史》帶入了吳軍的個(gè)人史觀，也就是“能量”和“信息”，而《給孩子的科技史》更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性。“給小孩子看的，更重要的是趣味性，就是能吸引他們閱讀。而對于不同科技內(nèi)容，不同孩子感興趣的程度不一樣，所以書的章節(jié)基本是獨(dú)立的，家長想給孩子講故事，隨便翻開一章都可以。”

在吳軍看來，通識教育目的之一是讓孩子更了解世界如何運(yùn)作，“而人類歷史最精彩的部分是科技史，科技是理解世界的絕佳角度”。于是，我們的對談延伸到兩個(gè)方向：科技理念與科普教育。

《給孩子的科技史》通過插圖和文字，能讓人清晰了解到人類為了和野獸抗?fàn)帲绾伟l(fā)明出武器;為了分享傳遞經(jīng)驗(yàn)，如何發(fā)明語言和文字等知識。

如何避免“娛樂至死”

如今市面上以小孩子、學(xué)生為書寫對象的圖書大多是故事書，科技類童書很少。對吳軍來說，《給孩子的科技史》是提升科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)行通識教育的嘗試。

《環(huán)球人物》：為孩子們挑選知識點(diǎn)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)是什么？為何這些精選人物/事件對他們很重要？

吳軍：有兩個(gè)層次。首先是挑知識點(diǎn)和重要發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。比如，農(nóng)藥化肥。如今沒有它，人類可能吃不飽肚子，但同時(shí)它也帶來了污染，需要警惕和反思。其次，要選和小朋友上課相關(guān)的知識。現(xiàn)在上課時(shí)，老師很少提到某個(gè)定理是怎么提出的，就告訴你“是這么回事兒，你也別問了”。我想在書里多寫寫這些背景，讓孩子們便于理解科技。

《環(huán)球人物》：您在《全球科技通史》提到：“近年來，全世界出現(xiàn)了一種科技虛無主義和反智的傾向，社會上出現(xiàn)了一種娛樂至死的思潮，值得我們警惕和反思。”《給孩子的科技史》可否視為您反對“娛樂至死”、推崇科學(xué)的努力與嘗試？

吳軍：沒錯(cuò)。舉個(gè)例子，很多家長喜歡給孩子買保健品。中學(xué)的生物課上都會講“蛋白質(zhì)吃到肚子里分解成氨基酸后才能被人體吸收”，但很多廣告直接說“里面含有某種蛋白質(zhì)，對孩子很有好處”。這很不合理。如果你掌握生物常識，就不那么容易上當(dāng)。

還有，明星的一舉一動很容易就有上億觀看量，而科普視頻的觀看量有上百萬就算很好了。而且，時(shí)不時(shí)出現(xiàn)質(zhì)疑或挑戰(zhàn)相對論、能量守恒、哥德巴赫猜想的聲音，很有噱頭。媒體也樂此不疲地報(bào)道。其實(shí)，媒體不該報(bào)道嘩眾取寵的論點(diǎn)，越報(bào)道，他們越來勁。當(dāng)全民科學(xué)素養(yǎng)都提高了，自然就會忽視這些觀點(diǎn)了。

畢達(dá)哥拉斯。

《環(huán)球人物》：關(guān)于“娛樂至死”，也有這樣一種觀點(diǎn)，就是傳播媒介越便捷，就加速了“娛樂至死”。比如，以前是電報(bào)、電臺，現(xiàn)在有了短視頻、播客等，對泛娛樂的傳播就更快了。

吳軍：其實(shí)早些年我也和你有相似的想法，直到我看了奈飛去年出品的一部反映社交網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品危害的紀(jì)錄片《社交困境》（The Social Dilemma），今年獲得7項(xiàng)艾美獎提名。制片人和導(dǎo)演杰夫？奧爾洛夫斯基采訪臉書“點(diǎn)贊”按鈕的發(fā)明人、全球最大的圖片共享公司Pinterest的前總裁等人，他們覺得社交軟件就像是“毒品”，近年來紛紛離職。這些工程師是半個(gè)產(chǎn)品經(jīng)理加半個(gè)心理學(xué)家，設(shè)計(jì)出讓你欲罷不能的功能：臉書的點(diǎn)贊是用戶最喜歡的功能之一，短視頻的“往下滑”讓你沉迷于“刷”視頻……

片中有句話我印象很深，“當(dāng)一個(gè)產(chǎn)品免費(fèi)，你就成了產(chǎn)品”。這些設(shè)計(jì)把你“訓(xùn)練”成機(jī)器，為產(chǎn)品創(chuàng)造流量，增加廣告收入。社交產(chǎn)品本質(zhì)是讓你上癮。根據(jù)研究，太頻繁使用手機(jī)會干擾人的生活節(jié)奏，導(dǎo)致睡眠紊亂，更容易情緒低落、沮喪。

《環(huán)球人物》：照這么說，我們似乎很難抵抗“娛樂至死”或科技虛無主義。或者我們換個(gè)角度，如何抵御這種趨勢？

吳軍：我承認(rèn)，很難。我曾對一群自制力較強(qiáng)的人做了小調(diào)查，他們手機(jī)里只有微信，用來通信，幾乎沒有其他APP，以減少干擾。

但總體上，只有某個(gè)現(xiàn)象給人們的生活造成明顯的負(fù)面影響，大多數(shù)人活不下去時(shí)，才會意識到嚴(yán)重性。三四十年前我剛進(jìn)入職場，很多人抽煙，你不抽煙，人家就勸你‘沒事兒，來一根。后來，全社會意識到抽煙的危害，有了共識，就開始禁煙了。如今，你想要抽煙還得找個(gè)角落躲起來。

大多數(shù)情況下，覺悟的總是少部分人。

上圖：《全球科技通史》。下圖：《浪潮之巔》第四版。

“雞娃”不如先“雞”自己

2015年，吳軍的大女兒吳夢華申上了麻省理工學(xué)院，開學(xué)前問吳軍對她有什么期望。經(jīng)過思考后，吳軍給女兒寫了一封信，里面提到“態(tài)度決定人生格局”。

《環(huán)球人物》：在教育這個(gè)議題上，您經(jīng)常提到“格局”“境界”“見識”。在您眼中，有見識、有格局的父母是什么樣的？

吳軍：首先，他們相信教育是一輩子的事，“贏在起跑線”沒有什么用。其次，不盲目跟從。我認(rèn)為“缺乏遠(yuǎn)見”的一種表現(xiàn)是人家干嘛你就干嘛。前陣子《小舍得》熱播，一位媽媽讓小孩去上輔導(dǎo)班是因?yàn)楹⒆油瑢W(xué)去補(bǔ)課了。其實(shí)，別人家孩子學(xué)得好，不等于你家孩子行，家長應(yīng)該知道自己小孩適合什么。

我認(rèn)為，中國教育對“完美分?jǐn)?shù)”的追求限制了許多尖子生往上沖的高度和向外拓展的廣度。比如，一個(gè)孩子花50%的力氣考到95分，家長卻要他多花50%的力氣考到96分，僅為了一兩分，目光就有點(diǎn)短淺了。最后，家長應(yīng)該嘗試成為“教育者”，進(jìn)行引導(dǎo)，而不是讓孩子成為試驗(yàn)品。

所以，與其“雞娃，”不如“雞”自己，把自己“雞”得很厲害再去鞭策孩子。不能自己躺倒了，把壓力都加在孩子身上。這不合適，也不公平。

《環(huán)球人物》：如果說教育是一輩子的事，那教育的目的是什么？

吳軍：我想提一下英國社會學(xué)家、教育家赫伯特？斯賓塞，他把進(jìn)化論、“適者生存”的理念應(yīng)用在社會學(xué)上，被稱為“社會達(dá)爾文主義之父”。大約150年前，他在《什么知識最有價(jià)值》一文里提到教育應(yīng)該為“完美生活”做準(zhǔn)備。“完美生活”是什么樣？這包括5類活動：直接有助于自我保全;獲得生活必需品并間接有助于自我保全;撫養(yǎng)和教育子女;維持正常的社會和政治關(guān)系;滿足興趣、愛好和感情。完成這些活動分別需要5種知識，我把它們概括為：必要的知識（如直接謀生的技能）、間接的知識、為人父母的知識、作為社會公民的知識、錦上添花的知識。

現(xiàn)實(shí)情況是，幾種知識常被忽略。比如一些父母只看重直接謀生、賺錢的技能，而忽略科學(xué)涵養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)等間接知識。這就太急功近利了。養(yǎng)寵物不拴鏈子，給鄰居造成危害，就不具備社會公民意識。但對不同知識的培養(yǎng)也要適當(dāng)。比如錦上添花的興趣愛好。現(xiàn)在出現(xiàn)了興趣班“鄙視鏈”，一些父母會把特殊才藝視作“時(shí)尚”來攀比，比如學(xué)馬術(shù)的鄙視學(xué)高爾夫的，學(xué)高爾夫的鄙視學(xué)擊劍的……這就沒必要了。

《環(huán)球人物》：您覺得理想的學(xué)習(xí)過程是什么樣的？

吳軍：我一直認(rèn)為，學(xué)習(xí)肯定是辛苦的，但不應(yīng)該是痛苦的。我有兩個(gè)女兒，我為她們創(chuàng)造條件，但也相信學(xué)習(xí)只能靠她們自己。老大一開始在公立小學(xué)讀書，管理比較放松，我給她轉(zhuǎn)學(xué)到一家比較好的私立學(xué)校后，她學(xué)得有點(diǎn)費(fèi)勁，但同學(xué)非常好學(xué)，她耳濡目染，有了學(xué)習(xí)動力，不懂就問，老師也非常nice地鼓勵(lì)她。老二是學(xué)校球隊(duì)的成員，每天打完球回到家都晚上8點(diǎn)了，還要做作業(yè)，但是她并不痛苦，學(xué)得很happy。如果太糾結(jié)于一兩分或者名次，不斷施壓，孩子會覺得學(xué)習(xí)很痛苦，進(jìn)而失去興趣。

前陣子有個(gè)女孩子因?yàn)椴豢案改傅膲毫ψ詺⒘耍?dāng)然這是極端個(gè)案，但也反映了一些東西。按理說父母愛孩子，但如果他們愛的是孩子前幾名的成績，這不是本末倒置嗎？而且家長總說：“我這是為了你好。”我覺得，這在將來究竟對孩子好不好是一回事，但你毀掉了孩子的快樂童年，這已成事實(shí)。我覺得這個(gè)孩子就學(xué)得很痛苦。

《環(huán)球人物》：最近頒布“雙減”，讓教育回歸校園，說明社會也意識到孩子負(fù)擔(dān)過重的嚴(yán)重性。

吳軍：“雙減”確實(shí)很有必要，但需要想好把時(shí)間減下來以后要干什么。光減負(fù)，不太行。我讀小學(xué)時(shí)，學(xué)校幾乎不組織考試。但到了五年級，一考試，有人考零分，好幾個(gè)同學(xué)的語文數(shù)學(xué)加起來只有十幾分。所以考試少了，家長心里得有數(shù)。如果孩子拿這些時(shí)間無目的地玩耍，那還不如不減。

吳軍曾受邀參加文化綜藝《鏘鏘行天下》，在節(jié)目中為主持人等解說西方文明。

《環(huán)球人物》：所以還需要做適量的“加法”？您覺得可以從哪些方面努力？

吳軍：首先是培養(yǎng)基礎(chǔ)技能，就是注重通識教育，提升科學(xué)素養(yǎng)，過早的分流（比如分高中和職業(yè)高中、文理分科）不利于通識教育。在美國，學(xué)生的分流比較晚，小學(xué)中學(xué)按學(xué)區(qū)來劃分，不用考試，沒有太多升學(xué)壓力。如果小孩對科學(xué)感興趣，基本上就真的很感興趣，不是被逼出來的。現(xiàn)在在國內(nèi)，面向全社會的科學(xué)教育總體上還比較少。其實(shí)，在這個(gè)議題上，我們可以借鑒一些國外的科普經(jīng)驗(yàn)。很多諾貝爾獎獲得者會給小孩子、學(xué)生寫科普書，比如宇宙基本模型提出者之一、物理學(xué)界泰斗史蒂文？溫伯格，還有著名物理學(xué)家、天文學(xué)家喬治？伽莫夫，都寫過科普書。

其次是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就是發(fā)現(xiàn)新知的理性方法。簡單來說，要發(fā)現(xiàn)新知，首先要觸碰世界，看到實(shí)際問題，然后理性地質(zhì)疑它，再用一套科學(xué)方法驗(yàn)證它。

最后是分層培養(yǎng)。“分流”是直接不讓你學(xué)A，“分層”是學(xué)A時(shí)根據(jù)你的興趣程度讓你學(xué)A1、A2、A3。有點(diǎn)像國外科普書的“分流”，一本科普書會出幾個(gè)難度不同的版本，讀者分別是沒有任何科學(xué)背景的人、有點(diǎn)學(xué)科積累的人、內(nèi)行人。

教育是一輩子的事，而科學(xué)教育越早越好。

吳軍

人工智能專家，風(fēng)險(xiǎn)投資人，上海交通大學(xué)客座教授、約翰·霍普金斯大學(xué)工學(xué)院董事，曾在谷歌和騰訊擔(dān)任高管，著有《浪潮之巔》《全球科技通史》《文明之光》等，曾獲“文津圖書獎”“中國好書”“中華優(yōu)秀出版物獎”等圖書大獎。