安徽省高校開展MOOC宣傳推廣情況的調查報

李蓉暉 朱宏會 王思齊 石昊玥

【摘要】? ? 近年來，MOOC（慕課）學習普及引領教育信息化，掀起國內學習變革新潮，受到了教育界的廣泛關注，但MOOC教學開展情況和學生學習效果如何值得我們研究。本文在安徽省高校積極推廣MOOC教育平臺的背景下，以三聯學院MOOC學習組織在校內開展的MOOC教育平臺資源宣傳推廣情況為例，總結校內推廣經驗和面臨問題，提出相關建議對策。希望為校內師生能夠更好地利用學習資源提供幫助，同時為其他高校開展MOOC資源推廣提供參考。

【關鍵詞】? ? MOOC? ? 教育資源? ? 三聯學院? ? 宣傳推廣

一、調查概況

1.1背景及意義

MOOC作為大規模開放式在線課程從2008年誕生至今，推進了全球高等教育改革，為廣大學習者提供了共享優質教育資源，較大程度上實現了教育公平。[1] 2015年，我國教育部的工作要點中首次提出“繼續加大優質數字教育資源開發和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制，加強‘慕課建設、使用和管理”。[2] 2016年，安徽省高校數字圖書館攜手中國科學技術大學圖書館，在省內高校推廣MOOC學習平臺，招募校園大使推廣學習。在此背景下，三聯學院圖書館積極組織選拔，并開展多項MOOC推廣活動。此次開展“MOOC在省內高校普及情況”調查研究目的和意義包括：1.通過對部分老師和相關部門訪談，了解省內高校MOOC課程建設現狀;2.調查省內高校學生對MOOC的了解和使用情況，獲得MOOC在大學生群體中的普及數據，并在調查過程中開展宣傳;3.探索MOOC在省內高校的發展前景，為學校開展MOOC平臺課程建設提供參考;4.總結三聯學院MOOC組織宣傳推廣經驗，找出問題及原因，提出發展建議。為省內其他高校MOOC組織開展宣傳推廣提供參考。

1.2調查研究對象

省內二十多所設有MOOC學習組織的高校學生。

1.3研究方法

1.訪談調查：訪談相關學院和部門老師、部分學生，了解MOOC平臺課程設置和學習情況。

2.問卷調查：利用抽樣調查的方法，通過“問卷星”網絡調查平臺發放問卷和在校內發放紙質調查問卷的方式，獲取真實有效的數據，通過問卷的回收統計、數據分析了解相關信息。

3.文獻調查：通過互聯網、圖書館、數據庫等途徑查找文獻，了解調研資料及背景，為調研中遇到的問題提供解決途徑與方法，為調研后期改進提供參考。

4.其他方式：在研究過程中可能會遇到一些之前沒有預測到的問題，無法用既定的方式進行調查，這就需要靈活多變的調查方式。

二、調查結果分析

調查小組利用MOOC組織方QQ群、微信群等途徑，在省內20所高校發放線上網絡調查問卷，線下進班發放問卷形式，共發放調查問卷775份，回收有效問卷737份，無效問卷38份，回收率為95.1%，有效問卷94.8%。

通過分析我們了解校園內推廣MOOC學習的宣傳方式包括：MOOC學習組織宣傳63.6%;網絡新媒體宣傳33.57%;同學推薦32.51%;老師介紹20.49%.通過網絡新媒體等渠道普及MOOC推廣比例最高（如圖1），33.92%的同學表示聽說過MOOC; 20.14%的同學表示對MOOC有一定的了解;26.5%的同學表示在MOOC平臺上選修過課程; 19.43%的同學表示不了解MOOC學習平臺接觸過MOOC學習平臺資源的學生表示課程免費開放、課程受眾面廣、學習時間靈活自由等是他們對MOOC的第一印象。

在此次調查中，國內諸多MOOC平臺中，網易公開課以及中國大學MOOC是同學們最熟悉的，分別占比61.84%和73.5%。其次是省網絡課程學習中心平臺亞慕E會學，占比為38.52%。（如圖2）

基于此次調查的基礎上，我們對學生選課情況也進行了數據分析。針對此次調查700多名大學生中，選修過1-2門的占31.1%，選修3門以上的占12.37%，從未選修過的占44.52% 。

在選修過MOOC平臺課程的同學中，10.95%的同學表示能將選修課程全部完成;有16.25%的同學表示選修課程完成率達一半以上，16.61%的同學選修課程完成率達五分之二，35.34%表示選過課程但沒學習。從另一個角度說明MOOC平臺學習的普及率和完成率有待進一步提高。

如圖3所示，在課程規定完成時間上，有93.64%的同學認為三個月內完成一門課程的時間比較合理，有6.36%的同學認為需要四個月以上的時間去完成。認為完成時間為2個月和3個月的同學占比分別為37.1%和22.61%。

三、三聯學院MOOC學習組織宣傳推廣經驗

為推動安徽省網絡課程的建設與學習，并將MOOC理念更廣泛且可持續地傳播給更多的在校學生，2015至2018年下半年，省內共有34所高校成立MOOC學習推廣組織，成為省內高校傳播MOOC學習平臺的主力軍。

在此背景下，三聯學院積極組建MOOC學習小組，傳播MOOC學習理念，通過報告會、交流會、組織大賽、線上線下宣傳等方式將MOOC理念傳播給廣大在校學生。

3.1創建溝通平臺

組織建立QQ群、微信公眾號、微信群，定期發布MOOC平臺內課程介紹，組織開展線上討論，舉辦三聯MOOC LOGO設計大賽等方式進行推廣。

3.2舉辦特色活動

三聯MOOC學習組織舉辦了多項特色活動：新生入學教育中介紹MOOC學習平臺;連續四年舉行MOOC學習組織周年報告會，總結MOOC發展成果;組建線下MOOC學習小組;舉行校際MOOC校園大使聯誼會等方式進行宣傳推廣。

3.3組建助教團

組建三聯學院MOOC學習服務中心助教團，服務學校老師和同學。團隊人員積極配合老師，及時將學習情況反饋給老師，便于老師更加了解學生學習需求，從而完善課程內容。

3.4承接省級比賽

為擴大組織影響力和推廣力，MOOC組織通過校內宣傳并組織參加省級比賽，2017年獲安徽省企業經營分析與決策技能大賽二等獎。

四、MOOC學習組織推廣面臨的問題及解決對策

4.1影響MOOC學習推廣的因素

MOOC是高等教育課程體系的重要補充，在推廣過程中還存在很多問題，影響MOOC學習效果的因素包括：MOOC課程設置的吸引力、學習者的學習動機強度、MOOC授課教師的授課能力和技巧、學分與成績認可程度等。

此外，自主性學習是MOOC特點之一，因此，如何有效提高學生學習主動性和提升MOOC影響力，我們提出以下幾方面建議。1.從MOOC課程自身出發，增加配套電子版講義及完善課程測評制度。增加學習打卡獲取課程平時分模式，調動同學積極性。2.“MOOC校園大使”充分履行自己的職責，組建MOOC學習組，創建課程交流群，配合老師做好線下宣傳和課后反饋機制。3.加強MOOC證書的學分認證，增加MOOC證書的含金量。高校之間簽訂協議將學員的學習學分納入本校開設的專業學分。[3]

4.2校方應加大支持力度

學校應加大支持力度，鼓勵MOOC 學習組織和MOOC校園大使開展推廣活動。在調查中發現部分學校MOOC組織宣傳推廣存在一定難度，希望校方給予MOOC組織開展活動提供幫助。

4.3 MOOC教學與傳統課堂教學有待相互促進、融合

MOOC與傳統課堂教學關系是相互促進融合。傳統教學采用班級授課制，信息量小、教學效率低;[4] 將基礎的知識點融入到MOOC課程，再適當安排課堂教學進行知識點講解，開展答疑和梳理匯總，幫助學習者厘清學習思路，從而構建MOOC和課堂教學課程體系的完整性。

五、結束語

MOOC的出現，意味著校園圍墻正在被打破，優質教育資源的共享已經成為時代的必然，傳統意義上的大學職能將會發生顛覆性變化。[5]但MOOC在中國大學的發展依然面臨不小的挑戰，傳統課堂經歷上千年的演化發展，在現階段不可能完全被取代;MOOC的出現順應了時代趨勢的發展，將對教育行業產生重大的影響，二者之間相互促進、相互借鑒、相互融合，為高校教育工作提供更優秀的教學方式。

參? 考? 文? 獻

[1]張曉明，邵莉，羅穎.高等學校MOOC教學“利”與“弊”的研究[J].英語廣場，2018（11）：74-76.

[2] 教育部2015年工作要點.中華人民共和國教育部網站.（2015）.

[3]周春梅.中國MOOC的發展狀況分析[J].課程教育研究，2018（05）：10-11

[4]李汨，韓曼，鞠迪，黃文華.慕課對高等教育的影響與挑戰[J].教育教學論壇，2018（47）：206-207.

[5]教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理意見.教育部網站.（2015）.