高考地理試題的情思特征和教學融通路徑

任淑花　陳洪義

摘? ?要 核心素養下情境載體成為新高考命題的一個亮點和重要形式。綜觀2021年高考試題（廣東卷）地理試題，情境命題追求情境的鮮活與立意，命題選材與問題設置具有明顯的情感價值導向和學科思維關注緊密結合、情思相融的特征。基于高考導教的教育引領意義，地理課堂情思融通的教學追求，需要堅持情感教育和思維培養的融通統一，以境引情，以情啟思，情思相融。

關鍵詞 高考地理? 試題情境? 情思特征? 教學融通

2017年新課標指出，地理教學要讓學生在社會、生活、自然等情境中展開學習，將書本知識與實踐相結合，在真實情境中形成解決問題的必備品格和關鍵能力。這啟示著教師在教學過程中要與學生的生活實踐緊密結合，引導學生發現和解決生活中的地理問題，形成用地理視角觀察身邊的地理現象，用地理思維分析身邊地理現象的習慣，從而達到新課標中對地理核心素養的培養目標。為了充分發揮高考導教的引領作用，更好地促進教學的理念更新與方法轉變，核心素養下的高考命題出現了諸多新亮點和新變化，尤其明顯的一點是：更加注重試題情境的選材立意和問題設計。

一、地理高考試題的情思特征分析

2021年高考各卷地理試題都比較注重對學生的邏輯思維能力、信息整理能力、圖文信息提取與轉化能力以及辯證思維能力的考查，充分落實了“立德樹人”下高考地理學科“一核四層四翼”的總體要求。本文以2021年高考地理試題（廣東卷）為例，綜合分析地理試題情境設置的基本特征（見表1）。

2021年高考廣東地理試題均是在緊密結合學科重難點內容的基礎上，利用能彰顯地理學科特色、體現時代精神、地域特色以及反映新時代國家社會經濟發展與科技進步的素材，設置具體、鮮活的生活、生產、實踐情境和學習探索情境，從地理學科邏輯上通過多層次、多維度的設問進行深入挖掘，將愛國主義、人地協調觀、可持續發展觀等德育目標滲透到試題當中。例如：第3～4題組以全球網紅的大疆無人機為情境，設計了地理信息技術和技術導向型工業區位因素考題，將地理知識和科技發明創造有機結合，引導學生關注社會、關注生活，弘揚實踐探索的科學求真精神，激發學生的愛國自豪感。注重考查學生基礎知識，同時考查學生的探究問題的能力。通過地理課程的學習，學生積累了一定的探究問題的方法，綜合思維能力得到提高，逐步學會了用地理知識、地理原理解決生活中的地理問題。2021年高考（廣東卷）地理試題情境的呈現集中體現了“重點知識—生活選材—情感目標—思維目標”這樣一個核心素養立意的命題邏輯和理念。試題命制過程從選點（知識）到選材（情境），再到確立考查目標和方式，有兩個關鍵難點需要重點突破：一是情境的生活性，強調選擇的素材與學生生活之間的意義連接程度;二是情境的學科性，強調設計的問題與學科知識運用之間的意義連接程度。情境的生活性關注的是學生情感價值和理念的發展;情境的學科性關注的是學生學科思維能力的成長。例如：第12～14題組選取冬季逆溫現象，引導學生關注生活中的地理現象、地理問題;通過相關問題設計，考查學生知識的遷移轉化和運用能力，引導學生學會用地理思維解釋身邊的地理現象、地理問題的思維意識和能力。2021年高考地理試題情境命制蘊藏著豐富的情思特征，情思統一成為核心素養立意下高考地理試題命制的一個理念追求和邏輯內核。

二、情思融通的高中地理教學“四境”

以地理高考試題的情思特征指引教學方向，地理課堂的重新建構需要教師在課堂教學中堅持情思統一，尤其要把學生的關注點從“解題”轉向“解決問題”的能力培養，從“做題”轉向“做人做事”的素養提升[1]。下面以“熱力環流”教學為例，以“入境、融境、悟境、出境”的四境深入為教學之徑，探析地理課堂的引情啟思，情思融通。

1.入境：引情啟思

“入境”就是根據教學主題內容設置問題情境，情境盡量與學生的日常生活有關，如學生所熟悉的地理現象、實驗、事件、電影、一段傳奇故事、傳說、近一段時期的社會熱點等，或是與生產聯系緊密的以及學術性的真實情境，這樣可以引起學生的共情，激發學生探究問題的興趣和情感。設置的情境要有時間、有空間、有情節、有思維，有利于學生在學習過程中投入情感、放飛思維、專注行為。

如圖1所示，教師可以在一個長方形的箱子箱內一側放一杯熱水，相對的另一側放一杯冰塊。將箱子用透明的塑料薄膜密封，并在冰塊上方的薄膜上開一個小洞，放置一束點燃的香于冰塊上方。設置探究問題：觀察實驗現象，繪制氣流的運動過程示意圖，并嘗試分析原因。

該實驗是模擬熱力環流的實驗，熱水、冰塊、箱子是學生常見的物體，氣流運動的原理是學生所熟悉的熱脹冷縮原理，設置的教學情境很容易引導學生走進生活，激發學生觀察實驗、探究問題的興趣和熱情。通過設置實驗情境，將探究主題情境化，抽象的熱力環流知識具體化，讓學生在可以看得見的實驗情境中思考、探索，即以情啟思。

2.融境：多維細究

融，就是交融，情思交融之意。學生入境之后，其思維和情感處于活躍和敏感的狀態，豐富的情境感知和問題的驅動能有效地牽動學生的思維和情感，引導其快速進入知識的探究過程，實現情思交融，融通共進。在這一實施環節，教師以學生認知水平和知識基礎為基點，設計不同層次的問題鏈，讓學生進行多維度審讀和多角度剖析。設置的問題鏈要由淺到深、由簡單到復雜、由具體到抽象，促使學生的探究行為由表入里，形成基于解決問題的立體化的思維認知。

學生通過觀察實驗氣流的運動過程，畫出氣流運動過程圖，根據熱脹冷縮的物理學原理，學生都可以說出氣流運動的原因。教師可以適當給予表揚、鼓勵，學生得到鼓舞，更富有探究問題的激情。教師肯定學生畫的圖是熱力環流過程圖，從而拋出本節內容的主題“熱力環流”——一個抽象的地理概念。教師緊跟著學生的熱情提出一個深層次、復雜問題——同桌合作探究（2分鐘）：結合實驗觀察，填出1～5的熱力環流過程。

2分鐘后，請學生回答。根據答題情況，教師適當引導、點評、確定熱力環流過程原理。這樣學生在熟悉的實驗情境中探究出抽象的地理概念——“熱力環流”的原理過程。通過同桌之間的探討、老師的引導，將單一的、碎片化的知識轉化為結構化、體系化的知識。為了助推學生情思深入，教師可以再設計幾個探究問題。

探究一：校學聯要為微電影節宣傳拍攝一張女生面朝大海、頭發飛揚的照片，是6：00～8：00拍攝還是10：00～12：00拍攝好？請你給出建議，并說明理由。

探究二：某城市為我國重要的鋼鐵、化學工業基地，該城市的工業區、文化及住宅區的分布如圖2所示，住在該城的居民發現，白天文化和住宅區的大氣污染現象會加劇，每到夜晚則減輕，請分析原因。

探究三：如圖3，為了減少城市大氣污染，請運用熱力環流原理，合理布局郊區工業及衛星城市和綠化隔離帶。

針對熱力環流知識，進行多角度、多維度、深層次探究，使該內容與社會、生活和自然有效鏈接，能夠喚醒學生學習動機，激發學生情感，幫助學生自主構建熱力環流的知識網絡，訓練學生的綜合思維能力，提高學生運用地理原理、地理概念、地理規律等解決生活問題的能力。引導學生關注社會、體驗生活，養成積極的社會生活觀念，學習對終身發展有用的地理。

3.悟境：生成認知

“悟境”指學生經過深度思考，通過對比、假設、驗證等方法領悟到解題的突破點、方向、方法等關鍵要素，最終總結出解題思路、規律等。

引起熱力環流的原因是近地面的冷熱不均。近地面的熱源和冷源就是解題的關鍵點、突破點。根據已具備的知識判斷熱源與冷源，進而畫出熱力環流圈。根據近地面的水平氣流運動方向，就可以解決問題。如探究一，氣流由大海流向陸地，可以畫出熱力環流圈，判斷出海洋為冷源，陸地為熱源，10：00～12：00，太陽輻射增強，陸地較海洋升溫快，成為熱源。故10：00～12：00拍攝面朝大海、頭發飛揚的照片較好。在探究二中，城市相對郊區為熱源，郊區為冷源，可以畫出城市和郊區之間的熱力環流圈。為了減輕城市的環境污染，應把工業區及衛星城建設在城市風下沉距離之外，綠化帶布置在城市風下沉距離之內，凈化空氣。

在“悟境”過程中，學生通過獨立思考或者教師的引導，或與他人的探討與反思，在解決問題中不斷突破難點，探索出規律和結論，對問題形成根本性認知，能夠洞察問題本質或規律，點燃思維火花，進而實現從“解題”轉向“解決問題”的能力培養、從“做題”轉向“做人做事”的素養提升，最終實現思想的形成和情感的升華。

4.出境：活學活用

“出境”就是學生已經對知識形成網絡化、系統化認知，養成良好的思維方式和態度價值觀，可以用批判的眼光和開放的心態，在真實的問題與情境中進行體驗與悟行，即能夠把所學知識進行變通、推廣，遷移，活學活用，能在不同角度、不同層次、不同情境、不同背景下重新理解問題本質[2]。

情思地理的“出境”能營造一種生動活潑、寬松自主的氛圍，能開闊學生的視野，激發創造思維，有助于提升學生的勇于探索精神與創新意識[3]。在“悟境”后，教師可再設計貼近學生生活的真實情境，通過“出境”讓學生利用所學地理原理解決生活中的地理問題，融入社會、融入生活，真正能把所學熱力環流知識學以致用。

學以致用一：我國橫斷山區火災頻繁，而且滅火困難。在氣象條件允許的情況下，消防人員有時會用“點倒火”的方式快速滅火（等山火臨近時，在山火前方點火，倒火向山火方向蔓延，兩火相遇后，自然熄滅）。“點倒火”滅火的原理是什么？

學以致用二：我國西南山區的許多傳統民居設計都充分考慮了穿堂風，圖4示意穿堂風的形成。穿堂風形成的原理是什么？

情思教育堅持以學習為本，堅持情感與思維二元統一，具有深遠的教育實踐價值。基于高考試題凸顯的情思特征，地理學科的課堂教學踐行四境，充分挖掘地理課程中的生活共情點和知識引思點，構建情思統一的融通教學，以境引情，以情啟思，情思相融，能有效促進地理教學向地理教育的深度轉型，實現學科教育的育分而不忘育人。

參考文獻

[1] 陳洪義.情思教育的理論與方法[M].長春：東北師范大學出版社，2020：46.

[2] 陳靖，韓焰明，陳洪義.高中歷史“情思教育”的四重境界[J].教學與管理，2019（31）：46-49.

[3] 陳洪義.基于“情思育人”理念的課程融通路徑[J].教學月刊·中學版（教學管理），2021（Z1）：80-85.

【責任編輯? 鄭雪凌】