師德：教師專業發展的內在動力

申軍紅

【摘 要】師德是教師專業發展的內在動力，其實踐路徑體現在師能提升、浸潤式德育和融合式學科德育。進階式師德培養要求對不同發展階段的教師有不同的培養重點和創新師德培訓方式，以提升教師在培訓中的主體性、主體意識、主體自覺。

【關鍵詞】師德 教師專業發展 浸潤式德育 學科德育 進階式師德培養

一、師德與教師專業發展

1. 師德在教師專業發展中的動力作用

教師素質結構包括教師的職業理想（師德）、教師的知識水平、教師的教育觀念（對學生的期望值）、教師的教育教學監控（反思）能力以及教師的教學行為與策略[1]。其中，教師的職業理想（師德）處于教師素質的核心地位。中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》強調，在教師隊伍建設中要“突出師德”“把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置”。師德是教師在教育事業、教育崗位及其社會地位上的道德規范、道德范疇和道德心理的表現，在教師專業發展中發揮著動力作用。

我自1992年從北京師范大學（以下簡稱“北師大”）畢業到今天在北京市海淀區教師進修學校（以下簡稱“海淀進校”）任職常務副校長，教齡已滿29年。這29年職業生涯中，我做了9年的中學教師、7年的科研員、13年的教研員。從新教師到骨干教師，再到正高級教師，從教師培訓的接受者到探索者，再到研究者，“師德”始終是推動著我一步一步前行的內在動力。

2. 對職業的理解和價值認同奠定為師之基礎

“學為人師 行為世范”是母校北師大的校訓，它對我為人、為師影響頗大，它讓我懂得做教師要不斷學習、終身學習，要有扎實學識;做教師要以身示范、言傳身教，做學生成長的典范。大學畢業后，我留在北京做了一名中學教師。當時，只是感覺到能在首都北京做教師非常光榮，并未意識到首都教師應有的責任和擔當。后來，我被學校推薦參加“我是首都人民教師”演講比賽，備賽的過程對于我來說是一個自我教育的過程，我對教師職業角色進行了再認識和再定位。我是一名人民教師，人民教師就要有人民的立場，要為人師表、教書育人;作為一名首都人民教師，應當有首善標準，堅定理想信念，為黨和國家培養合格建設者和可靠接班人。

從我自身的職業發展來看，我認為如果教師在職前和初入職階段，能從服務社會的角度理解教師職業的意義，明確教師應承擔的社會責任，理解教師職業的專業性和獨特性，理解師德是加速自身專業成長、獲得職業幸福的內在動力，這些就可以為其后續的職業生涯發展奠定扎實的基礎。

3. 師愛是師德之魂

我剛入職做班主任時，班上有一名學生的行為習慣很不好，經常違反校紀，連累班級被扣分，我對他進行了多次教育，但他也沒有實質性的改變。當時，我真的喜歡不起來這個學生。有一天，我看到一則征兵信息，感覺他到了部隊，會發展得更好些。于是，我就找到了他，跟他說了這個想法。原本以為他會接受，至少是理解我的好意。沒想到，等我語音剛落，他就冷冷地回了我一句：“您就是不喜歡我，想讓我走！”多少年來，我始終忘不了這個學生當時的眼神、語氣和那句話。從那以后我開始思考：我們應該怎樣看待學生的成長，尤其是怎樣正確看待那些“有待進步”的學生呢？

師愛是師德之魂，教育的發生源自對學生真心的愛。教師對學生的愛應當是“亦師亦母（父）”之愛，建立在“幼者本位”“兒童本位”的教育觀的基礎上，是沒有理由可講的無條件的愛;同時，師愛也應當是理性之愛，建立在對學生成長規律的正確把握之上，承認兒童青少年世界與成人世界的不同，承認學生是完整的個體，有其獨立的存在意義和價值。學生的發展起點不同，存在差異很正常，教師要予以包容與激勵;學生的成長是慢慢發生的，不可能一蹴而就，教師要靜待花開，信任與守望;學生的發展是循序漸進的，有起伏很正常，教師要持續正向強化與積極暗示。

二、師德的實踐路徑

1. 師能是師德的外在表現

能否培養出國家所需要的優秀人才，這是衡量師德的根本標準。而“師能”正是培養國家所需要的優秀人才的手段。師能主要表現在教師能力上，如教育能力、教學能力、反思能力、創新教育能力，包含學科育德能力和當班主任的能力。“才者，德之資也;德者，才之帥也。”師德是教師奉獻于教育工作的根本動力，是教師素質的核心成分。教師的知識如何傳授，要建立怎樣的教育信念，反思機制能否形成，以及外化行為質量的高低，這些主要是由職業理想即師德來決定的。師德與師能具有一致性，師德修養決定師能水平，師能水平是師德修養的外在表現。

師能的提升，需要教師勤于實踐、善于反思、終身學習。其中，扎根實踐、勤于實踐是基礎;善于反思是關鍵，以自己的教育教學工作為思考對象，對自己的教育教學行為以及由此所產生的結果不斷進行審視和分析;學習與成長是教師職業存在和發展的基本方式，教師要終身學習，在實踐中學習，帶著實踐中的經驗和問題進行學習。

2. 浸潤式德育觸動心靈

我做班主任時，發現青春期的學生經常和父母鬧矛盾，對父母的關心、嘮叨以及嚴格要求不理解，有的還發生了親子沖突。我認為和諧的親子關系是最好的家庭教育。于是，我經常在晚總結時與學生分享父母寫給我的家書。家書呈現出父母對我的關愛和牽掛，打動、感染了學生，使他們感受到了父母對子女深深的愛，從而理解父母、尊重父母。后來，家長們和我反映，孩子們能夠主動和父母聊天、幫父母做家務了。

將德育意圖與目的隱藏于載體之中，通過無痕的、潛隱的、浸潤式的德育過程，引發情感共鳴，使學生在良好的情緒體驗中，不知不覺受到教育。這樣的教育方式潤物無聲、觸動心靈，能夠產生長久的教育效果。

3. 融合式學科德育解決“進入學科的價值觀教育”難題

2008年，我進入海淀進校從事教師培訓工作。在這個過程中，我深刻地認識到，課堂教學是育人的主渠道，課程育人是德育的主要實施途徑。但現實情況是，教師學科育人的觀念轉變不夠，忽視學生的思想實際和內在需要，忽視對教材所蘊含的德育要素的深度挖掘。教師在行動上也有困難，缺少學科育人的方法策略，找不準學科德育的切入點，常常出現生搬硬套、牽強附會、“貼標簽”的現象。

2017年，北京市海淀區啟動了“綠色成長”學科德育項目，我負責項目的具體實施。該項目聚焦學科育人，深入探索“進入學科的價值觀教育”難題，引導教師從“做題”“做事”向“做人”的課堂教學價值取向轉變。我們扎根課堂，以課例為載體，采用行動研究的方式，聚焦教師學科德育實施中的難點問題，在試點學校、試點學科先行先試，以點帶面，逐步推進。

學科德育是教師根據各學科特點、學段特點和學生發展需求，充分挖掘學科學習中的德育要素，將具體學科知識鏈接生活實際，形成具有挑戰性的學習任務，學生通過多種形式的實踐性學習，提升核心素養、實現知行合一的有意義的教與學過程。學科德育的基本原則是以社會主義核心價值觀為引領，以核心素養為導向。學科德育的實施基礎是把握學科本質，體現學科思想與方法。學科德育的應有形態是教學與德育相融共生，學科教學方式和學科德育要素在具體學習活動中實現有機融合。

各學科有五大共同的德育范疇，即理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育和心理健康教育，再加上各學科各自具備的獨特的德育范疇“X”，整體構成了“5+X”學科德育范疇。學科德育在課堂上的落地須具備四個要素：目標、情境、任務和評價。學習目標要體現素養導向，使學科與德育自然融合;創設真實情境，關聯學習與做事、做人;找準遷移關鍵，設計挑戰性的任務;學習評價，促進知行合一，體現核心素養發展進階。

例如，由海淀進校孫京紅老師指導、海淀區五一小學劉瑩老師執教的小學二年級數學“調查與記錄”一課，其在教材中的情境是“評選吉祥物”，離學生的真實生活較遠。教師便設置了一個學生生活中的真實問題情境—“當你上了三年級，你會選擇哪種興趣課”。這個問題是真實的，也是學生非常關心的。因此，課堂上學生積極參與，開展調查與記錄。當調查結果出來后，還真有學生因為看到最終的結果和自己的意愿不符而掉了眼淚。真情境帶來了真體驗，數據有了力量和溫度，觸動了學生的內心。這時教師適時引導學生要尊重數據，尊重大家的意見。實事求是的科學態度教育、民主公正的價值觀教育就這樣悄然發生了。

三、進階式師德培養讓育“德”真實發生

教師的育“德”能力是落實立德樹人根本任務的關鍵能力。一名教師從入職之初對教師職業價值認同較弱，到逐步“擁有強烈的教育責任感與使命感，擁有遠大的教育志向，擁有濃烈而深沉的教育情懷，把教育當作信仰來追求與行動”，這期間需要教師培訓者遵循教師不同發展階段的規律，根據成人學習的特點，幫助教師實現師德修養的進階發展。

1. 不同發展階段教師師德培養的重點

新任教師師德培訓的目標是使新教師做到有規矩、守底線，加深職業理解，增強職業認同;對于骨干教師，重點進行教育情感的培育，培育其濃烈的愛學生、愛教育的情感;對于示范型教師，重點提升其教育境界，堅定其理想信念，培養其對教育事業執著追求的教育精神;對于專家型教師，重在提升其教育情懷，培育其引領教育改革的使命感。

2. 創新師德培訓的方式

傳統師德培訓以聽報告為主要形式，單向的輸入使得教師被動接受，心動而不行動。師德培訓低效或無效的重要原因是培訓中教師的主體性、主體意識、主體自覺缺位。因此，需要根據成人學習的規律和教師學習的特點，創新師德培訓形式，讓教師從被動走向主動參與和實踐。

（1）師德實踐活動

新教師對于師德培訓存在“不愿意聽、聽了不信、信了不做”的問題，面對這個難題，我們創新師德培訓的方式，開展師德實踐活動，將新教師帶入真實的工作場景，將培訓內容轉化為可觀察、可體驗、可感受的鮮活事件、人物、環境資源，使教師在充分參與的過程中獲得個體經驗，達到提升認識、轉變觀念和態度的目的。比如，我們將新教師帶到了寄讀學校，帶他們了解寄讀學校教師每日陪吃、陪住、陪學習的真實生活;我們把新教師帶到了培智學校，當他們看到培智學校的教師臉上還有被學生傷過的疤痕后，他們會像培智學校的教師一樣蹲在地上，幫學生系鞋帶、整理服裝;我們把新教師帶到了海淀區第四實驗小學，他們給杜麗麗烈士雕像獻上花圈，含淚聆聽烈士生前的事跡。師愛融化了新教師的抱怨，師愛約束了新教師的言行。

（2）浸潤式實踐型專題研修

浸潤式實踐型專題研修是指學習者沉浸于真實的學習環境之中，通過角色體驗、操作實踐，獲得直接經驗，耳濡目染感受品質習慣，并通過持續跟進，遷移應用，改進行為。比如，我們充分利用中國科學院（以下簡稱“中科院”）的優質資源，針對科學骨干教師開展浸潤式實踐型專題研修（見圖1）。教師們走進中科院，在與科學家近距離的接觸中了解了學科前沿，感悟到了科學精神，體會到了科教興國的真正含義。

一位參加研修的骨干教師寫下了感言：

我們走進科學家研究的真實課堂，這個真實的課堂不僅指科學研究的真實環境，還有我們真實的體驗，以及科學家真實的科研情懷的傳承。在真實的課堂體驗中，我們不僅對核心素養有了新的認識，更體會到了科學家牢記于心的時代使命、家國情懷、責任擔當和對事業的堅韌執著。在今后的工作中，我們要將這種精神傳遞下去。

（3）“教育家情懷”培育課程

2018年，海淀進校成功申報教育部“國培計劃”名師領航工程。名師領航工程是要將“專家型教師”培育為卓越的“教育家型教師”。我們重視學員的思想修為，以“教育家情懷”為主線，通過黨小組活動、師德實踐活動、專題講座、工作坊等多種形式，使學員以立德樹人為己任，不斷堅定教育理想，樹立大教育格局，引領教育改革。名師成長工作坊是“教育家情懷”培育課程的特色課程之一。我們走遍了名師學員所在的地區，通過工作坊的形式，探尋名師成長軌跡，提煉名師特質，挖掘了“心中有愛，心中裝滿了學生”“眼中有光，總能發現學生身上的閃光點”“平等對待學生，尊重每一位學生”“認真做好每一件事，堅持不放棄”“不斷把自己逼得走投無路，不斷突破自己”等名師成長的“密碼”。在這個過程中，參與工作坊的教師受到了生動的師德教育，名師自身的思想境界也得到了再升華。

教師從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的偉大事業，師德是教師素質的核心，是教師專業發展的根本動力。

參考文獻

[1] 林崇德.基于中華民族文化的師德觀[J].西南大學學報（社會科學版），2014，40（1）：43-51+174.

（作者系北京市海淀區教師進修學校常務副校長）

責任編輯：孫昕

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